语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言、积累语言的重要手段，应该说语文教学“以读为本”这一观点已取得了大家的共识。在教学中，教师向学生讲什么叫有感情地朗读，抽象地告诉要用什么语气，带什么感情，学生是很难领会的。那么，如何通过有效的“读”的训练帮助学生积累语言、培养语感呢？
　　一、根据物象“想象中读”
　　《少年闰土》一课节选自鲁迅先生的小说《故乡》，课文一开头就给我们呈现了少年闰土月光下看守西瓜地刺杀猹的图景，景色写得优美如画，静态中富有动态的美感，形象生动地表现出了少年闰土的机敏和勇敢。在指导学生读这一精彩片段时，应先利用课文插图在学生脑海中产生画面，然后再通过音乐烘衬这种富有情趣的听读渲染的形式，引导学生通过想象试着让画面动起来。在饶有兴趣的听读中，学生激活了自身的“内在视像”，于是少年闰土那勇敢可爱、栩栩如生的形象和月夜看瓜刺猹那极富生活气息的鲜明画面跃然心中。至此，学生对这段文字的理解和感受不再是单薄、被动、毫无情趣的，他们在朗读中真切地感受到了少年闰土的机敏和勇敢，同时也领略到了所描写的美丽景色。
　　二、创设语境“感受中读”
　　语言的品位应遵循“字不离句”“句不离篇”的原则，应结合具体的语言环境去品析，切不可断章取义。教师如果可以创设语境让学生走进文本，从而带动学生理解语言的话，就要比单纯的讲解要生动、有效得多。
　　如在《丑小鸭》中“啄”字的教学，特级教师窦桂梅老师是这样处理的：
　　师：鸭子、公鸡们欺负丑小鸭有一个“啄”，课文里还有个“啄”，哪个“啄”让你感受更深刻？
　　师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？怎么不同？读课文，体会体会。（生练读）
　　生：鸭妈妈的“啄”表现了对丑小鸭的疼爱。
　　师：是怎样的“啄”？
　　生：是疼爱的“啄”，是轻轻地“啄”。
　　师：鸭子、公鸡欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”？
　　生：狠狠的，无情的，讨厌的。
　　一个“啄”字被窦老师置于具体的语境中，引领孩子们回到文本中联系上下文细细品味，从简单的重复中发现其丰富的内涵，从而让孩子们入情入境地读出了词语的“味道”。有了这个过程，孩子们自然能感悟到这些词语的温度、高度与深度。
　　三、结合生活“体验中读”
　　叶圣陶先生提到：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”可见，语感训练应着眼于启发学生联系自己的生活实际。
　　在《两只鸟蛋》中的“焦急不安”是重点词语，一年级的孩子要真正从内心去体会鸟妈妈失去鸟蛋时的焦急不安是比较难的。有一位老师是这样处理的：你和妈妈在商场里走散了，你会做些什么，说些什么？这时我们听到孩子的心声：有孩子说，我会被吓坏的，会到处寻找妈妈，还边找边喊“妈妈，妈妈”；有孩子说，会向商场里售货员阿姨或保安叔叔打听妈妈的下落，问他们看见我的妈妈没有；有孩子说，我会急得哭了起来，不知怎么办才好……同样，妈妈找不到自己的宝宝也是多么的焦急难过啊！孩子们通过自己的亲身体验，感受到什么叫做焦急不安。他们在课堂上尽情地想，入境地读，读出了自己的理解，读出了自己的情感。这样比老师直接告诉孩子带着焦急不安的语气去读要生动、丰富多了，也更为有效。
　　四、比较品析“对比中读”
　　语感具有经验性，只有通过反复实践，才能得以熟练化、自动化。因而在语感训练中，必须有意识地为学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的比较、品析，引导学生体会语言间的细微差别，从而沉淀语感。
　　如王安石的《泊船瓜洲》中，名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”千古传诵。教者都知道，诗句中“绿”字是“吹绿”的意思，是使动用法，用得绝妙。课堂上我们老师可以通过替换词语的方法引导学生比较朗读：春风又绿（吹、到、入）江南岸，明月何时照我还。原句“春风又绿江南岸”学生朗读起来是那么入情入境，那么诗意盎然。“绿”字为什么用得好，用得妙？通过“绿”与“吹”“到”“入”等字比较，让学生体会到“吹”“到”“入”等文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景象。而“绿”字不仅表现出了“到”的动态，而且描绘出了春风吹到江南后引起的变化，描写出了到处一片新绿、春意盎然的美丽景色。在信息量增加了的同时化抽象为具体，把一幅色彩鲜明的图画展现在读者眼前。
　　责任编辑 黄日暖