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摘 要： 农村小学语文教学问题历来为人诟病，但是单纯诟病并不能治病。作者从目标不明、流于形式、结构单板三个方面归因，从实践角度提出自己的思考，并积极进行备课及课堂求变的实践尝试。
关键词： 农村小学 青年语文教师 教学行为
一、几种现象
农村小学在日常教学现状调查和听课中发现如下令人担忧的现象：（1）许多教师照抄教案以应付上级的教学检查；（2）部分教师长期不备课，临上课时拿着教案书走上讲台“即兴施教”；（3）多数教师是先上课，后备课（抄教案）；（4）冠以集体备课的名义教案集体打印。这些怪现象造成的弊端是不言而喻的。
二、正确归因
1.目标不明
许多教师对语文教学的目标确定说不清抓不准，形成以下问题：（1）教学目标不明确。从日常听课和检查教师的备课情况看，有的教师制定的课堂教学目标不恰当，教师在一节课中要教哪些知识，说不清培养学生什么能力，什么习惯。因此在课堂教学中有许多教学措施，教学环节没有明确的目标指向，既浪费时间，更谈不上什么高效；（2）教学目标不准确，存在教学目标定得过高、过低、不全三种情况。这与教师没有系统全面地掌握教材，不明确教学目标的能级水平，不能把握教学的度有关；（3）重点教学目标不突出；（4）教学目标的组合不恰当。因为组合不恰当，造成教学内容不必要的重复，教师废话多，影响教学目标的实现。
2.流于形式
其一，问答式的课堂教学形式替代学生的听说读写训练，一节课40分钟几乎没有学生的听说读写活动。课堂上表面看很热闹，实际上放弃学生进行语言文字实践的时间和机会。其二，训练走过场，面面俱到。教师千篇一律，对学生一读就懂的文章也作滔滔不绝的讲解。而在读的训练上，动笔写字和做作业的习惯训练上走过场。其三，摆花架子，华而不实，课堂一会儿多媒体，一会儿录音，演、唱、念、做都搬进课堂，追求表面上的热热闹闹，实际上语言文字上的训练只是“蜻蜓点水”，没有落到实处。
三、成功尝试
1.积极备课
语文教学要达到“减负高效”的目的，必须集中改掉形式主义的东西，抓实备课。
（1）根据教学目标的需要，省去一些不必要的环节，如板书课题等。这样的“简化”，既节省了宝贵的时间，又有利于培养学生读文先读题的习惯。此外，教师随心所欲地在黑板上书写的杂乱板书要一并取消。恰当地使用教具能调节课堂气氛，突破重难点，但教具使用泛滥，会适得其反。
（2）精简冗长的教学环节，使教学内容更精粹，如课堂提问的问题。有的教师把提问与启发式教学等同起来，误认为启发式教学要训练学生的思维就得提问，但两者并非一码事，提问可以是启发性的，也可以是毫无意义的。启发式提问有着非常广泛的应用，教师生动的语言、恰当的比喻、有感情的讲解，以及演示、参观、实验等，如果运用得当，就会引起学生的联想。
（3）精编教学的操作程序。使教学内容相对集中，整堂课的结构科学、明了、精练，无拖泥带水，重复啰唆之感。
2.课堂求变
（1）精讲代替多讲。我国最著名的语文教材教法专家、华东师范大学李伯棠教授在《漫谈小学语文教学改革》中分析阅读教学的改革时，曾概括地指出教学中存在“一多三少”和“五多五少”的现象。其中“教师讲得多”是一个带根本性的毛病，是阅读教学的常见病、多发病、疑难病。李老认为：“一篇课文要精讲两点：一是讲带规律性的东西，一是讲文章的精华。”
（2）多读替代少读。这里所说的多读是指“读的文章篇数多”和“一篇文章读的次数多”两个方面，就是说既要保证读书的质量，又要保证读书的数量。实践证明：阅读教学时多引导学生读书，背诵课文或者精彩的段落，要求熟读成诵，学生在读书中学会读书，培养学生读书的毅力和愿意读书、喜欢读书的积极性。当然多读不等于盲读，教师在对学生的读书进行指导时，要把多读和精思结合起来。学生读书时做到了读思结合，就能大大提高读书效率。
（3）巧练替代盲目训练。语文是工具学科。学习语文必须掌握听说读写能力，能力的掌握必须经过长期训练。叶圣陶先生早就指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一翻，只是个开始，而不是终结。”只有技能技巧在学生的身上生根，习惯成自然，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫要下，督促受教的人多练习，并按规格练习。“技能的形成不是别人能够代劳的，非自己动手，认真学习不可”。这虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样适用于听、说、读、写语文能力的培养。
参考文献：
[1]郭根福.试论语文综合性学习的有效教学策略.课程教材教法，2003（3）.
[2]巢宗祺等主编.《义务教育语文课程标准》解读.湖北教育出版社，2002，5，第1版.
[3]胡晓.语文课程改革：反思与建议.课程教材教法，2006（2）.
[4]崔峦.小学语文课程改革要正确处理四个关系.课程教材教法，2004（8）.
关键词： 农村小学 青年语文教师 教学行为
一、几种现象
农村小学在日常教学现状调查和听课中发现如下令人担忧的现象：（1）许多教师照抄教案以应付上级的教学检查；（2）部分教师长期不备课，临上课时拿着教案书走上讲台“即兴施教”；（3）多数教师是先上课，后备课（抄教案）；（4）冠以集体备课的名义教案集体打印。这些怪现象造成的弊端是不言而喻的。
二、正确归因
1.目标不明
许多教师对语文教学的目标确定说不清抓不准，形成以下问题：（1）教学目标不明确。从日常听课和检查教师的备课情况看，有的教师制定的课堂教学目标不恰当，教师在一节课中要教哪些知识，说不清培养学生什么能力，什么习惯。因此在课堂教学中有许多教学措施，教学环节没有明确的目标指向，既浪费时间，更谈不上什么高效；（2）教学目标不准确，存在教学目标定得过高、过低、不全三种情况。这与教师没有系统全面地掌握教材，不明确教学目标的能级水平，不能把握教学的度有关；（3）重点教学目标不突出；（4）教学目标的组合不恰当。因为组合不恰当，造成教学内容不必要的重复，教师废话多，影响教学目标的实现。
2.流于形式
其一，问答式的课堂教学形式替代学生的听说读写训练，一节课40分钟几乎没有学生的听说读写活动。课堂上表面看很热闹，实际上放弃学生进行语言文字实践的时间和机会。其二，训练走过场，面面俱到。教师千篇一律，对学生一读就懂的文章也作滔滔不绝的讲解。而在读的训练上，动笔写字和做作业的习惯训练上走过场。其三，摆花架子，华而不实，课堂一会儿多媒体，一会儿录音，演、唱、念、做都搬进课堂，追求表面上的热热闹闹，实际上语言文字上的训练只是“蜻蜓点水”，没有落到实处。
三、成功尝试
1.积极备课
语文教学要达到“减负高效”的目的，必须集中改掉形式主义的东西，抓实备课。
（1）根据教学目标的需要，省去一些不必要的环节，如板书课题等。这样的“简化”，既节省了宝贵的时间，又有利于培养学生读文先读题的习惯。此外，教师随心所欲地在黑板上书写的杂乱板书要一并取消。恰当地使用教具能调节课堂气氛，突破重难点，但教具使用泛滥，会适得其反。
（2）精简冗长的教学环节，使教学内容更精粹，如课堂提问的问题。有的教师把提问与启发式教学等同起来，误认为启发式教学要训练学生的思维就得提问，但两者并非一码事，提问可以是启发性的，也可以是毫无意义的。启发式提问有着非常广泛的应用，教师生动的语言、恰当的比喻、有感情的讲解，以及演示、参观、实验等，如果运用得当，就会引起学生的联想。
（3）精编教学的操作程序。使教学内容相对集中，整堂课的结构科学、明了、精练，无拖泥带水，重复啰唆之感。
2.课堂求变
（1）精讲代替多讲。我国最著名的语文教材教法专家、华东师范大学李伯棠教授在《漫谈小学语文教学改革》中分析阅读教学的改革时，曾概括地指出教学中存在“一多三少”和“五多五少”的现象。其中“教师讲得多”是一个带根本性的毛病，是阅读教学的常见病、多发病、疑难病。李老认为：“一篇课文要精讲两点：一是讲带规律性的东西，一是讲文章的精华。”
（2）多读替代少读。这里所说的多读是指“读的文章篇数多”和“一篇文章读的次数多”两个方面，就是说既要保证读书的质量，又要保证读书的数量。实践证明：阅读教学时多引导学生读书，背诵课文或者精彩的段落，要求熟读成诵，学生在读书中学会读书，培养学生读书的毅力和愿意读书、喜欢读书的积极性。当然多读不等于盲读，教师在对学生的读书进行指导时，要把多读和精思结合起来。学生读书时做到了读思结合，就能大大提高读书效率。
（3）巧练替代盲目训练。语文是工具学科。学习语文必须掌握听说读写能力，能力的掌握必须经过长期训练。叶圣陶先生早就指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一翻，只是个开始，而不是终结。”只有技能技巧在学生的身上生根，习惯成自然，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫要下，督促受教的人多练习，并按规格练习。“技能的形成不是别人能够代劳的，非自己动手，认真学习不可”。这虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样适用于听、说、读、写语文能力的培养。
参考文献：
[1]郭根福.试论语文综合性学习的有效教学策略.课程教材教法，2003（3）.
[2]巢宗祺等主编.《义务教育语文课程标准》解读.湖北教育出版社，2002，5，第1版.
[3]胡晓.语文课程改革：反思与建议.课程教材教法，2006（2）.
[4]崔峦.小学语文课程改革要正确处理四个关系.课程教材教法，2004（8）.