孩子们非常喜欢交通工具。抱着半岁大小的孩子站在路边，他就能非常专注地用眼睛追踪过往的车辆。有许多男孩稍大些后就会偏爱汽车。他们会拥有十几或数十辆各种玩具车。其中有一部分儿童热衷于画汽车，他们观察得很细致，画得也较逼真。图(一)是一个5岁男孩所画的众多汽车画中的一幅。
　　利用孩子们喜欢交通工具的特点，逐步引导他们画线、画形，并通过观察把简单的图形发展成立体图形，是引导孩子画车的目的之一。但要实现这个目的，指导者还必须了解自己孩子的特点，根据孩子的水平，充分渲染孩子用绘画表达自己的快乐情绪，才能在轻松的气氛中引导孩子观察得更细致，从而促进他们绘画能力的自主发展。
　　随着儿童年龄增长和认知能力的发展，他们所画交通工具的特点在发展变化。因此指导儿童画交通工具时也应适应孩子们的发展而适当变换。
　　1～2岁婴儿画画处于涂鸦期，但有时也能画出近似汽车轮廓的图形。这时成人不必指出所画之不足，要接纳这种图形就是大汽车，同时用语言和手势配上乘车小故事，如宝宝坐车，大汽车呜呜地开动，嘀嘀嘀地鸣叫等，引发孩子的兴趣。
　　2～3岁的孩子就有可能主动地画出汽车的轮廓，如一个长方形、椭圆形，或者还能画出车轱辘。这时孩子们的注意力在于轮廓线和主要特征上，成人也不要对他们的画求全责备，在鼓励的前提下引导他们想一想还缺少什么，或者诱导他们加添重要特征，如“门在哪儿呀?从什么地方上车?”这样，孩子们是会受到启发的。图(二)是两岁半男孩画的汽车。这个孩子乐于观察周围事物，脱离涂鸦期较早。他自己先画了车身、车斗和车轱辘，然后又在车身上画横线和竖线，在线下边画了横着的椭圆形。经妈妈询问，他说上边是窗户。妈妈又指椭圆形问：“这是什么?”他说：“是门。”妈妈启发说：“这是不是车把手?”他又说：“是。”紧接着他又在车头前画几条放射线，线端画出圆圈，在最长线端的圆圈处又画几条线和一个瓜子形，妈妈问是什么，他说：“这是手，拧这个反光镜。”在车的前边又画了一个人，说是他自己在这站着。妈妈说：“画得很好，还缺什么吗?”他想了想，在左侧方画了一个小螺旋形，边画边说：“丁零零，丁零零就响了。”在这幅画的绘画过程中，妈妈的热心和关注，就是一种鼓励；妈妈的询问就是最好的启发和诱导。对孩子绘画的引导最好是在绘画过程中，因为孩子自身最注重的也是绘画过程。
　　幼儿画汽车常常出现空间布局上的困难，如3～4岁儿童有时画一个长方形车身，车身下边有两个圆圈轱辘，车身上边也画两个圆圈当轱辘。遇到这种情况千万不要取笑他们画得奇怪，其实这是一种发展中的过渡现象。3岁以下儿童只满足于一侧有轱辘，当他们意识到另一面还有轱辘需要画出，但在空间布局上产生困难时才会出现上述现象。这时需要引导他们多观察，正面向他们解释，不要指责他们画法的不妥。最常见的问题是圆轱辘被画在车身水平线下而不能凹进车身内。另外就是应该被遮挡的部分不会隐蔽地画。这也要通过观察进行启迪或等待空间认知发展，逐步提高。
　　有一些孩子受模仿画中范画的影响或其他原因所致，形成了画车的模式，即凡是画车只是千篇一律，不要求发展变化，更不想有所创新，甚至成年累月地原地踏步。这种现象越久对孩子的束缚越大，甚至会有碍儿童创造能力的发展。要扭转这类现象，重点在于因势利导，循循善诱。首先要肯定他们自己的画法的长处和熟练，然后再往多样性和创新性两方面引导。
　　多样性是指向各种各样的交通工具，或者各种各样的汽车的认知。比如，可以指导他观察各种现实车辆和图片，引导他们做比较，从中找到更有趣的差异。图(三)就是这类指导的结果。教师有意识地让孩子观察大街上的车辆，然后画记忆画，比赛看谁记住的车的样子多。这个孩子画出了10种以上的交通工具，有汽车、卡车、吊车、拖拉机、警车、自行车、手推车等，有从侧面画的车，也有从车头方位画的车。创新启迪是指让孩子发挥想像力，画出有新颖性的交通工具，如启发孩子画21世纪的交通工具、神秘的汽车、太空交通工具等。图(四)画的是乘新型交通工具遨游太空。画中一个大型太空车由两个奇怪的外星人开着，里面有楼房、水池、草地。很有意思的是车中还有两辆车，而这两辆小车仍不失地球陆地车的形态。最后这孩子下了太空车，又乘“我们的车”回到地球。图画中有“许多外星人和我们不一样”，“他们在笑着欢迎我们”，“我和他们做朋友”。从画中看到，孩子很能幻想，经过启迪和诱导，他们能发挥丰富的想像力，这些想像力又能和现实知识和经验紧密结合。
　　儿童画交通工具和其他绘画一样，反映他们的心理发展特点，也遵循一定的画法规律。这类绘画的指导要根据他们现有的认知水平，同时提出略高于他们现有水平的要求，因势利导、循循善诱地进行指导。