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根据多年教学经验，要灵活合理地使用教材，可以从以下几个方面去尝试：
一、增
教师首先要认真领会小学科学学科的课程标准，吃透教材，并根据课程标准的要求，增加相关的教学内容。教师如果在教学中总觉得有些知识应该教给学生，而教材中没有涉及，就应大胆地增加教学内容。
如，五（上）《地震》这节课的教学中，主要内容是认识地震的危害，其中有一个掰木棍的体验活动。我区胡志巧老师在这个活动中，增加了一个环节，就是让小组同学都来参与掰粗细不同的木棍，也就是体验，不同等级的地震给大家造成的危害等级也是不同的。在这个活动中学生积极性很高，而且实验效果很好。又如，六（上）《美丽的星座》一课中，书中只是提供了大熊座、狮子座、猎户座、仙后座的图，老师可以利用实验室资源四季星空图，发给每组同学，让他们认识更多星座的基本图形，有利于今后实际观察。再如，四（上）《确定位置》一课中，如果时间允许，把书中华福超市的活动进行完之后，可以适当增加自己实际生活中的环境，如：保龙仓、北国商城、火车站等，用不同方式进行用三个要素确定位置的训练。
在小学科学课中增加教学内容，并不是越多、越深奥越好。要根据教材的内容，教材中没有提到，但确实感到在这儿很有必要教给学生一些知识或技巧性的东西，或者说在这儿增加了一定的内容对学生知识的增加、能力的提高、情感的培养有很大的作用，就有增加这些内容的必要。
二、删
新的小学科学教材与原来九年义务制教育教材相比，内容多，知识面广，但围绕各单元主题的内容庞杂。在教学中，总感到无处下手，在教学中常常会顾此失彼，特别有些内容与单元主题离题太远，有些内容不适合学生的认知水平，有些内容不适合现有的教学资源和教学环境。如，五（上）《火山》中，有一个模拟火山喷发的试验，主要是用干苏打和醋发生反应，模拟火山喷发的效果，但是我区曹永旺老师认为这个实验容易误导学生猜想实际生活中的火山也是由于地壳内部的反应而形成的，因此这个活动可以去掉，直接看书中插图来猜想火山是怎样喷发的，或者老师可以根据实际条件播放相关课件来引导学生猜想。
三、换
教材中有些教学形式、教学设计很好，可相关的教学内容不适宜本校的教学环境和学生的认知水平，对这样的教学内容应根据教学实际改换掉。
1.内容的更换
三（上）《凤仙花》一课，要求学生观察凤仙花，来认识植物的各个器官，因为凤仙花对于我们来说找不到且不熟悉，我就在实际上课的时候利用学校的花园里的月季花来代替凤仙花，学生活动范围不仅大而且很感兴趣，都能认真去观察记录，效果良好。五（上）三种土壤保水能力和渗水能力的对比实验中，由于找到的黏质土颗粒不是很小，因此实验效果可能出现误差，邓素常老师就针对三种土壤颗粒大小是不同的这个特点，用小米代替黏质土、黄豆代替壤土、花生豆代替沙质土，实验效果明显准确。六（上）制作风动小鼓的活动中，因为支架和高粱秆等材料的局限性，同学们可以用身边的其他材料来代替，另外这个环节是要让学生明白风动小鼓是由风能转换为声能的装置，老师可以启发学生做一些其他能量转换装置（风车提重物或参考本单元专题研究的内容来制作），只要达到教学目的就可以。
2.活动环节顺序的调换
在实际教学中，老师还要根据学生实际情况，可以随机调整活动的顺序。当然并不是任何教材中的活动都能随意调整，这就需要老师对教材、教学目标特别熟悉，才能起到良好的效果，否则适得其反。
另外还有一些实验，老师可以适当作些调整，以求更好的教学效果，如：风的模拟试验；定滑轮与动滑轮的拔河比赛可以用实验盒的实验代替；在研究旋钮开关这个能量转化装置中可以用炭棒代替铅笔芯，效果会更好等，这都需要老师有不断研究的欲望和坚持不懈的精神。
四、德育的渗透
“事事在育人，时时在育人，处处在育人，人人在育人”，这是我科学课教学的原则，因为课堂教学既是学科教师传授科学文化知识的过程，同时也是各种道德意识、学习行为习惯养成的过程。课标为每一节科学课都提出了多方面的三维目标要求，以逐步使学生养成良好的道德习惯。我经常结合科学课的内容对学生进行日常行为的养成教育
在《我在长大》一课中，学习了人的一生要经历的几个阶段后，我让学生在腰部绑上重物，持续10-20分钟，体验妈妈怀胎十月的感受，很多同学都感叹妈妈的不容易，有的说：我持续了一会就酸疼，坚持不住了；有的说：妈妈简直太不容易了，现在还要为我做饭洗衣，为我提供好的物质条件和环境，我一定要好好学习，让妈妈开心；还有的很后悔地说：有的时候会对妈妈大喊大叫，不听话，今后我一定改掉这个毛病，不让妈妈生气了！听到他们的这些感受，我真的为他们的长大而感到高兴，同时也通过实际体验让同学们自觉主动孝敬父母，听从父母和长辈的正确教导，主动帮助父母做事。
著名特级教师路培琦老师曾经说过这样一段话：“学校教给的什么样的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生头脑中的那一部分东西。”总之，“用教材教”也好，或“教教材”也罢，最终的教学目标都是为了培养学生的科学素养。我们教师又是课程资源的使用者和开发者，因此需要我们真正灵活利用现有的教材，让它成为激发学生学习科学兴趣的动力之源，成为传承中华优秀文化，弘扬科学精神的载体。
【作者单位：石家庄裕华区华兴小学 河北】
一、增
教师首先要认真领会小学科学学科的课程标准，吃透教材，并根据课程标准的要求，增加相关的教学内容。教师如果在教学中总觉得有些知识应该教给学生，而教材中没有涉及，就应大胆地增加教学内容。
如，五（上）《地震》这节课的教学中，主要内容是认识地震的危害，其中有一个掰木棍的体验活动。我区胡志巧老师在这个活动中，增加了一个环节，就是让小组同学都来参与掰粗细不同的木棍，也就是体验，不同等级的地震给大家造成的危害等级也是不同的。在这个活动中学生积极性很高，而且实验效果很好。又如，六（上）《美丽的星座》一课中，书中只是提供了大熊座、狮子座、猎户座、仙后座的图，老师可以利用实验室资源四季星空图，发给每组同学，让他们认识更多星座的基本图形，有利于今后实际观察。再如，四（上）《确定位置》一课中，如果时间允许，把书中华福超市的活动进行完之后，可以适当增加自己实际生活中的环境，如：保龙仓、北国商城、火车站等，用不同方式进行用三个要素确定位置的训练。
在小学科学课中增加教学内容，并不是越多、越深奥越好。要根据教材的内容，教材中没有提到，但确实感到在这儿很有必要教给学生一些知识或技巧性的东西，或者说在这儿增加了一定的内容对学生知识的增加、能力的提高、情感的培养有很大的作用，就有增加这些内容的必要。
二、删
新的小学科学教材与原来九年义务制教育教材相比，内容多，知识面广，但围绕各单元主题的内容庞杂。在教学中，总感到无处下手，在教学中常常会顾此失彼，特别有些内容与单元主题离题太远，有些内容不适合学生的认知水平，有些内容不适合现有的教学资源和教学环境。如，五（上）《火山》中，有一个模拟火山喷发的试验，主要是用干苏打和醋发生反应，模拟火山喷发的效果，但是我区曹永旺老师认为这个实验容易误导学生猜想实际生活中的火山也是由于地壳内部的反应而形成的，因此这个活动可以去掉，直接看书中插图来猜想火山是怎样喷发的，或者老师可以根据实际条件播放相关课件来引导学生猜想。
三、换
教材中有些教学形式、教学设计很好，可相关的教学内容不适宜本校的教学环境和学生的认知水平，对这样的教学内容应根据教学实际改换掉。
1.内容的更换
三（上）《凤仙花》一课，要求学生观察凤仙花，来认识植物的各个器官，因为凤仙花对于我们来说找不到且不熟悉，我就在实际上课的时候利用学校的花园里的月季花来代替凤仙花，学生活动范围不仅大而且很感兴趣，都能认真去观察记录，效果良好。五（上）三种土壤保水能力和渗水能力的对比实验中，由于找到的黏质土颗粒不是很小，因此实验效果可能出现误差，邓素常老师就针对三种土壤颗粒大小是不同的这个特点，用小米代替黏质土、黄豆代替壤土、花生豆代替沙质土，实验效果明显准确。六（上）制作风动小鼓的活动中，因为支架和高粱秆等材料的局限性，同学们可以用身边的其他材料来代替，另外这个环节是要让学生明白风动小鼓是由风能转换为声能的装置，老师可以启发学生做一些其他能量转换装置（风车提重物或参考本单元专题研究的内容来制作），只要达到教学目的就可以。
2.活动环节顺序的调换
在实际教学中，老师还要根据学生实际情况，可以随机调整活动的顺序。当然并不是任何教材中的活动都能随意调整，这就需要老师对教材、教学目标特别熟悉，才能起到良好的效果，否则适得其反。
另外还有一些实验，老师可以适当作些调整，以求更好的教学效果，如：风的模拟试验；定滑轮与动滑轮的拔河比赛可以用实验盒的实验代替；在研究旋钮开关这个能量转化装置中可以用炭棒代替铅笔芯，效果会更好等，这都需要老师有不断研究的欲望和坚持不懈的精神。
四、德育的渗透
“事事在育人，时时在育人，处处在育人，人人在育人”，这是我科学课教学的原则，因为课堂教学既是学科教师传授科学文化知识的过程，同时也是各种道德意识、学习行为习惯养成的过程。课标为每一节科学课都提出了多方面的三维目标要求，以逐步使学生养成良好的道德习惯。我经常结合科学课的内容对学生进行日常行为的养成教育
在《我在长大》一课中，学习了人的一生要经历的几个阶段后，我让学生在腰部绑上重物，持续10-20分钟，体验妈妈怀胎十月的感受，很多同学都感叹妈妈的不容易，有的说：我持续了一会就酸疼，坚持不住了；有的说：妈妈简直太不容易了，现在还要为我做饭洗衣，为我提供好的物质条件和环境，我一定要好好学习，让妈妈开心；还有的很后悔地说：有的时候会对妈妈大喊大叫，不听话，今后我一定改掉这个毛病，不让妈妈生气了！听到他们的这些感受，我真的为他们的长大而感到高兴，同时也通过实际体验让同学们自觉主动孝敬父母，听从父母和长辈的正确教导，主动帮助父母做事。
著名特级教师路培琦老师曾经说过这样一段话：“学校教给的什么样的知识最有价值？那就是学生离开学校许多年之后，还留在学生头脑中的那一部分东西。”总之，“用教材教”也好，或“教教材”也罢，最终的教学目标都是为了培养学生的科学素养。我们教师又是课程资源的使用者和开发者，因此需要我们真正灵活利用现有的教材，让它成为激发学生学习科学兴趣的动力之源，成为传承中华优秀文化，弘扬科学精神的载体。
【作者单位：石家庄裕华区华兴小学 河北】