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摘要：在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的。信息技术与课程整合，旨在把信息技术有机地与其他学科的课程内容、课程资源、课程结构及课程的实施等融合在一体，以此达到深化学科教学，提高课程质量，实现教育教学全面改革的目的。
关键词：课程整合 信息素养 教学模式 能力培养
2000年10月，教育部在"全国中小学信息技术工作会议"上提出了课程整合的概念，所谓整合指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系，并成为整体的过程。信息技术教育整合模式则是指信息教育课程整合和信息技术教育教学的整合模式。
一、信息技术教育整合模式的含义。
1、要充分重视学科课程、活动课程、隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息能力，在活动课程中弥补和完善学科课程中的不足，发展学生的个性。
2、要指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。信息技术与学科课程整合的最终目的是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术的同时，培养学生解决其他学科问题的综合能力。
二、信息技术与学科课程整合的益处。
1、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具，优化课堂教学用问题教学、任务驱动式教学、情景教学来创设课堂气氛，促进学生生动活泼主动发展，进一步抓好"愉快教学"，提高教学效率。
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在教学中以学生为主体，教师为主导，按着素质教育目标体系，通过学科课程、活动课程、隐性课程三条实施途径，以愉快教学为载体，来优化课堂教学结构。
（1）以"问题学习"的教学模式来驱使学生自主学习教师要充分发挥现代教学媒体的优势，设置问题情境，培养学生学习的兴趣，调动学生思维的积极性。例如在生物课《环境保护的重要性》中，老师先列出几个关键问题：A、人与环境的关系；B、环境问题及危害；C、解决的方法等等。学生以分组的方式，各小组负责一个问题，然后带着问题去收集资料，可有多种途径，如：上网、去图书馆等。学生的积极性非常高，当然同学们在愉快教学中也将本节课的教学目标完成得非常好，从而提高了教学效率。
（2）运用任务驱动教学的模式。以建构主义为实验的理论依据，强调学生的主体地位；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源来支持学生"学"而非支持"教"。利用多媒体计算机网络教室和多媒体综合电教室的图文声像等结合信息实时交流的特殊功能，开发和应用大量各学科资源融入到课堂教学过程中去，变封闭式教学为开放式教学，变苦学为乐学，变"讲"堂为"学"堂，变被动为主动。
2、"信息技术与课程整合"可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。
三、信息技术与课程整合之中的不足之处
信息技术与各学科的课程整合，只注重了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学结构的改革。比如说改革开放以来编了很多新的教材，这是教学内容的改革；各个学校增添了很多设备，像计算机室、计算机网络教室、语言室、实验室、闭路电视系统、校园网等等还有其它的教学设施，这是教学手段的改革；方法的改革就更多了，仅以语文教学为例，就有一二十多种，其中有的还在国内产生了较大的影响（像注音识字、提前读写，集中识字教学法和部件教学法等）。这些改革确实是很需要的，因为这对推动整个教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的问题，就是在许多教师的心中，认为无论什么课都可整合，于是全校一片整合之声，只要一讲课，就是整合，也全然不管这个整合是否于这节课的教学相适合。
另一方面，新型教学结构的创建决不应忽视这一方面而走到另一个极端--片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师（甚至也忽视教材）的作用，学生必竟只是一个个体，他们的思路、观点、主张有时也比较片面，需要教师的正确引导。再有就是，如果教师给的资源没有经过筛选，不仅消耗学生大量的时间不说，还有可能引起一些负面效应，比如网上有很多不正确或不健康的东西，如果我们让学生自由去探索，难免有些学生会有失正确的判断。所以教师就给予学生正确的引导和一定的局限，起到教师的主导作用。
大家知道，傳统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。如果不能做到四要素的有机结合，合理运用，即使内容、手段、方法改得再先进，仍免不了穿新鞋走老路，更不会有新的大的突破。
总之，信息技术与课程整合，旨在把信息技术有机地与其他学科的课程内容、课程资源、课程结构及课程的实施等融合在一体，以此达到深化学科教学，提高课程质量，实现教育教学全面改革的目的。而在现实的教学工作中是否要不要真正使计算机成为教师教学和学生学习的工具，要不要使用多媒体，要不要使用网络，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？完全由教学的需求来确定，没有丝毫勉强。
课程整合是我国新世纪基础教育教学改革一个新的焦点，它的研究和实践为学生的主体性和创造性的培养找到了一条新的途径，为中小学教育实现跨越式发展带来了难得的机遇。只要我们适当地、合理地运用它，便有助于培养学生的创新精神和实践能力，以达到提高教学效率，培养新型人才的需求。
关键词：课程整合 信息素养 教学模式 能力培养
2000年10月，教育部在"全国中小学信息技术工作会议"上提出了课程整合的概念，所谓整合指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系，并成为整体的过程。信息技术教育整合模式则是指信息教育课程整合和信息技术教育教学的整合模式。
一、信息技术教育整合模式的含义。
1、要充分重视学科课程、活动课程、隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息能力，在活动课程中弥补和完善学科课程中的不足，发展学生的个性。
2、要指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。信息技术与学科课程整合的最终目的是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术的同时，培养学生解决其他学科问题的综合能力。
二、信息技术与学科课程整合的益处。
1、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具，优化课堂教学用问题教学、任务驱动式教学、情景教学来创设课堂气氛，促进学生生动活泼主动发展，进一步抓好"愉快教学"，提高教学效率。
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在教学中以学生为主体，教师为主导，按着素质教育目标体系，通过学科课程、活动课程、隐性课程三条实施途径，以愉快教学为载体，来优化课堂教学结构。
（1）以"问题学习"的教学模式来驱使学生自主学习教师要充分发挥现代教学媒体的优势，设置问题情境，培养学生学习的兴趣，调动学生思维的积极性。例如在生物课《环境保护的重要性》中，老师先列出几个关键问题：A、人与环境的关系；B、环境问题及危害；C、解决的方法等等。学生以分组的方式，各小组负责一个问题，然后带着问题去收集资料，可有多种途径，如：上网、去图书馆等。学生的积极性非常高，当然同学们在愉快教学中也将本节课的教学目标完成得非常好，从而提高了教学效率。
（2）运用任务驱动教学的模式。以建构主义为实验的理论依据，强调学生的主体地位；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源来支持学生"学"而非支持"教"。利用多媒体计算机网络教室和多媒体综合电教室的图文声像等结合信息实时交流的特殊功能，开发和应用大量各学科资源融入到课堂教学过程中去，变封闭式教学为开放式教学，变苦学为乐学，变"讲"堂为"学"堂，变被动为主动。
2、"信息技术与课程整合"可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。
三、信息技术与课程整合之中的不足之处
信息技术与各学科的课程整合，只注重了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学结构的改革。比如说改革开放以来编了很多新的教材，这是教学内容的改革；各个学校增添了很多设备，像计算机室、计算机网络教室、语言室、实验室、闭路电视系统、校园网等等还有其它的教学设施，这是教学手段的改革；方法的改革就更多了，仅以语文教学为例，就有一二十多种，其中有的还在国内产生了较大的影响（像注音识字、提前读写，集中识字教学法和部件教学法等）。这些改革确实是很需要的，因为这对推动整个教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的问题，就是在许多教师的心中，认为无论什么课都可整合，于是全校一片整合之声，只要一讲课，就是整合，也全然不管这个整合是否于这节课的教学相适合。
另一方面，新型教学结构的创建决不应忽视这一方面而走到另一个极端--片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师（甚至也忽视教材）的作用，学生必竟只是一个个体，他们的思路、观点、主张有时也比较片面，需要教师的正确引导。再有就是，如果教师给的资源没有经过筛选，不仅消耗学生大量的时间不说，还有可能引起一些负面效应，比如网上有很多不正确或不健康的东西，如果我们让学生自由去探索，难免有些学生会有失正确的判断。所以教师就给予学生正确的引导和一定的局限，起到教师的主导作用。
大家知道，傳统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。如果不能做到四要素的有机结合，合理运用，即使内容、手段、方法改得再先进，仍免不了穿新鞋走老路，更不会有新的大的突破。
总之，信息技术与课程整合，旨在把信息技术有机地与其他学科的课程内容、课程资源、课程结构及课程的实施等融合在一体，以此达到深化学科教学，提高课程质量，实现教育教学全面改革的目的。而在现实的教学工作中是否要不要真正使计算机成为教师教学和学生学习的工具，要不要使用多媒体，要不要使用网络，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？完全由教学的需求来确定，没有丝毫勉强。
课程整合是我国新世纪基础教育教学改革一个新的焦点，它的研究和实践为学生的主体性和创造性的培养找到了一条新的途径，为中小学教育实现跨越式发展带来了难得的机遇。只要我们适当地、合理地运用它，便有助于培养学生的创新精神和实践能力，以达到提高教学效率，培养新型人才的需求。