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作文是反映学生语文成绩的一面镜子，是语文教学中的重要一环，同时，作文也是培养学生的观察能力、表达能力、逻辑能力和综合运用知识能力的重要手段。为了使学生在考试中，作文竞赛时，一堂课内保质保量地完成一篇作文，在平时的作文教学中应加强作文的训练。如何对学生加强作文训练呢？应讲求一个“活”字。呆板的作文做法，势必学生写的苦，老师改的累，师生置于苦海中，这味儿，也许大部分语文教师都品尝过。“死水”一潭怎能不苦？只有“活水”才有甘甜，这甜的“活水”在于调动学生的习作兴趣。因此学生是习作活动的源头，“活”是作文教学的主旋律。
怎样进行“活”的作文教学呢？
1、体裁活。天天吃馍馍未免会腻，要不腻就要多变，习作亦然。这样习作，不必拘束于一般的文体，应涉及一些文学体裁，象童话、散文、小说等，使学生感到不受时空之限，不受真人真事之束，充分发挥其想象力，乐于写，这样不仅提高了兴趣，而且开发了学生智力，何乐而不为呢？
2、内容活。常写真人和有意义之事，固然是重要的，然未必写出“真”与“有意义”来。反而导致千篇一律的文章，甚至抄袭之恶习，显然不妙。在真人真事基础上学生写想象或虚构或心理活动为何不好呢？他要写自己想写的内容。如一次作文练习中，一女生的《一封早发的信》写出了一个少女对爱情的好奇，早恋给自己带来的苦恼之情，再者《我打电话给外星人》《窗外小雨》和《星》等童话与诗不是很好吗？总之要让学生有话可说，形成不吐不快的局势。教育学生平时留心观察，收集，摄取写作素材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，这里的“米”即相当于作文中的“材”，简而言之，“学生难作无材之文”。的确，大部分学生在写作时，常常会感到障碍，为了解除学生的心理障碍，教师应帮助学生解决“无材”的问题。写作素材广泛地来自大自然，来源于生活，教师应引导学生多观察，多体验，让学生获得大量的写作素材，注意抓住学生思维的兴奋点，进行合理的诱导，创设情境，提出问题，使学生在愉快的气氛中产生强烈的写作欲望。如让学生写一篇游记，就可带领学生走出，要让学生明白此次出游的目的，让学生更从容也更有目的地去注意观察、记录和思考了。精选游览过程中的“亮点”即游览地的特色景点为写作对象，重点告诉学生不能将所见、所闻、所思、所感不加选择全数照用，这样的话内容必然会显得纷繁芜杂，主题也不能很好地突出，同时力求做到情景交融，使普通的游览过程上升到有品位的情感体验中。
培养学生的语言组织能力，进行词、句的逻辑训练必不可少。学生有了写作素材，往往只会将零星的写作素材七拼八凑，而无法将这些材料有机的组织起来，不能形成系统的知识，而显得杂乱无章，因而，有必要对学生进行语言表达能力的训练和词的逻辑训练，多读、多练、多思、多记时提高这种能力的有效措施。讲读课文是最好的训练要点，要求学生正确流利地朗读课文，对重点词、句应加深理解，加强记忆，学会对词进行逻辑归类，能做到词与词搭配恰当。除此，在课外阅读有关的知识小报，或作文刊物，不仅要读，而且对特点词、句要做到学以致用。
3、批改活。作文批改是语文教师一大头痛事，坐上半日改个十来本，一大撂何日改完？整天埋在作文堆里，又怎能深钻教材？既然这样，要提高效率就得挖学生的潜力，搞好作文市场。近几年来，本人采取的对后进生做到人人面批，中等生轮流面批，优等生有针对性地面批，再就是同桌互批。作文面批有利于消除学生对写作文的厌烦和畏惧心理。写作能力差的同学本身对作文厌烦、畏惧，加之平时作文本上批语总是空洞的套话，因而造成了他们对作文抱着应付的心态。在面批中，老师要想到的不是学生，而是他的文章，因此不管是一个句子，一段话总是要以商量的语气和学生共同探讨修改的方法，象这样就等于手把手地教他写作，再差的学生作文也会不断的提高。同桌互批，能充分运用学生求知欲，启发诱导他们懂得修改作文的好处，锻炼他们的综合运用，从而达到提高他们作文能力的目的。
最后就是讲评作文，讲评作文是作文教学中的最后环节，也是不可忽视的环节。讲评能使学生找出自己作文中的长处和短处，这样在作文的过程中才会做到有取有舍。讲评作文应选取好、中、差三个层次的作文进行恰当的评述，将学生的作文原稿和修改稿一起进行展览传观，让大家畅所欲言，各抒己见，使学生清楚好在何处，差在什么地方，好的大家借鉴，差的有所改进，从而使学生作文时做到取人之长，补己之短，这有助于提高作文的整体水平。通过集体讲评，肯定了优点，纠正了普遍存在的问题，巩固了学生自己修改作文的技能，也锻炼了学生的求异思维能力。
4、形式活。形式单一比较乏味，多味儿应是多样的形式，象成立文学社、办小报、手抄报、搞习作专栏、黑板报和小记者站等，并鼓励学生向外踊跃投稿，这样在提高学生习作兴趣的同时也提高了学生的习作水平。
5、量与命题也要活。一味追求量，一刀切是不行的，要在质上下功夫。写一篇成一篇，得一篇，并且因人而异。好生每周至少二篇，差生一篇。题也要活，命题、半命题、自拟题等要灵活，开阔学生的视野，培养应变能力。
作文教学“活”起来了，这样做，关键是调动了学生的兴趣，减轻了老师的负担，形成“要我写”达到“我要写”的妙境，其次，适应了孩子的心理，增强了竞争意识。
总之，“活”是作文教学的主旋律，只有这样才能提高习作水平，达到事半功倍的效果。
怎样进行“活”的作文教学呢？
1、体裁活。天天吃馍馍未免会腻，要不腻就要多变，习作亦然。这样习作，不必拘束于一般的文体，应涉及一些文学体裁，象童话、散文、小说等，使学生感到不受时空之限，不受真人真事之束，充分发挥其想象力，乐于写，这样不仅提高了兴趣，而且开发了学生智力，何乐而不为呢？
2、内容活。常写真人和有意义之事，固然是重要的，然未必写出“真”与“有意义”来。反而导致千篇一律的文章，甚至抄袭之恶习，显然不妙。在真人真事基础上学生写想象或虚构或心理活动为何不好呢？他要写自己想写的内容。如一次作文练习中，一女生的《一封早发的信》写出了一个少女对爱情的好奇，早恋给自己带来的苦恼之情，再者《我打电话给外星人》《窗外小雨》和《星》等童话与诗不是很好吗？总之要让学生有话可说，形成不吐不快的局势。教育学生平时留心观察，收集，摄取写作素材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，这里的“米”即相当于作文中的“材”，简而言之，“学生难作无材之文”。的确，大部分学生在写作时，常常会感到障碍，为了解除学生的心理障碍，教师应帮助学生解决“无材”的问题。写作素材广泛地来自大自然，来源于生活，教师应引导学生多观察，多体验，让学生获得大量的写作素材，注意抓住学生思维的兴奋点，进行合理的诱导，创设情境，提出问题，使学生在愉快的气氛中产生强烈的写作欲望。如让学生写一篇游记，就可带领学生走出，要让学生明白此次出游的目的，让学生更从容也更有目的地去注意观察、记录和思考了。精选游览过程中的“亮点”即游览地的特色景点为写作对象，重点告诉学生不能将所见、所闻、所思、所感不加选择全数照用，这样的话内容必然会显得纷繁芜杂，主题也不能很好地突出，同时力求做到情景交融，使普通的游览过程上升到有品位的情感体验中。
培养学生的语言组织能力，进行词、句的逻辑训练必不可少。学生有了写作素材，往往只会将零星的写作素材七拼八凑，而无法将这些材料有机的组织起来，不能形成系统的知识，而显得杂乱无章，因而，有必要对学生进行语言表达能力的训练和词的逻辑训练，多读、多练、多思、多记时提高这种能力的有效措施。讲读课文是最好的训练要点，要求学生正确流利地朗读课文，对重点词、句应加深理解，加强记忆，学会对词进行逻辑归类，能做到词与词搭配恰当。除此，在课外阅读有关的知识小报，或作文刊物，不仅要读，而且对特点词、句要做到学以致用。
3、批改活。作文批改是语文教师一大头痛事，坐上半日改个十来本，一大撂何日改完？整天埋在作文堆里，又怎能深钻教材？既然这样，要提高效率就得挖学生的潜力，搞好作文市场。近几年来，本人采取的对后进生做到人人面批，中等生轮流面批，优等生有针对性地面批，再就是同桌互批。作文面批有利于消除学生对写作文的厌烦和畏惧心理。写作能力差的同学本身对作文厌烦、畏惧，加之平时作文本上批语总是空洞的套话，因而造成了他们对作文抱着应付的心态。在面批中，老师要想到的不是学生，而是他的文章，因此不管是一个句子，一段话总是要以商量的语气和学生共同探讨修改的方法，象这样就等于手把手地教他写作，再差的学生作文也会不断的提高。同桌互批，能充分运用学生求知欲，启发诱导他们懂得修改作文的好处，锻炼他们的综合运用，从而达到提高他们作文能力的目的。
最后就是讲评作文，讲评作文是作文教学中的最后环节，也是不可忽视的环节。讲评能使学生找出自己作文中的长处和短处，这样在作文的过程中才会做到有取有舍。讲评作文应选取好、中、差三个层次的作文进行恰当的评述，将学生的作文原稿和修改稿一起进行展览传观，让大家畅所欲言，各抒己见，使学生清楚好在何处，差在什么地方，好的大家借鉴，差的有所改进，从而使学生作文时做到取人之长，补己之短，这有助于提高作文的整体水平。通过集体讲评，肯定了优点，纠正了普遍存在的问题，巩固了学生自己修改作文的技能，也锻炼了学生的求异思维能力。
4、形式活。形式单一比较乏味，多味儿应是多样的形式，象成立文学社、办小报、手抄报、搞习作专栏、黑板报和小记者站等，并鼓励学生向外踊跃投稿，这样在提高学生习作兴趣的同时也提高了学生的习作水平。
5、量与命题也要活。一味追求量，一刀切是不行的，要在质上下功夫。写一篇成一篇，得一篇，并且因人而异。好生每周至少二篇，差生一篇。题也要活，命题、半命题、自拟题等要灵活，开阔学生的视野，培养应变能力。
作文教学“活”起来了，这样做，关键是调动了学生的兴趣，减轻了老师的负担，形成“要我写”达到“我要写”的妙境，其次，适应了孩子的心理，增强了竞争意识。
总之，“活”是作文教学的主旋律，只有这样才能提高习作水平，达到事半功倍的效果。