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【摘要】“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分（《语文课程标准》）。”学习语文，一方面要注重语言艺术的学习，在人际交往和参与各项实践活动中提升语言运用能力；另一方面又要注重意志的锻炼和审美情趣的培养，让视野更开阔，个人修养得以提高。所以，在语文教学过程中，必须在教材的基础上拓展延伸到课外对学生的语文素养进行全面的立体的培养。
【关键词】 语文教学；课外拓展；课外延伸；课外阅读
【中图分类号】G633.3
一、前言
“注意跨领域学习，拓展语文学习的范围”，这是《普通高中·语文课程标准》在“课程目标”中的要求。怎样在学习语文时成功“跨领域”，让语文学习的天空更高远更宽阔？本文基于这个思路，从语文课堂教育入手向课外延伸拓展，以期取得更好的教学效果。
二、以课本为基础，触类旁通，开发课外阅读能力
叶圣陶先生曾用“例子”来界定教材，生动形象地说明了教材的重要性。拓展延伸就是以教材和课堂教学为基础，脱离了教材和课堂教学的课外拓展延伸，就如同无本之源一般。教师在课堂教育过程中，一定要注重把精心所选之点与要拓展的面巧妙结合起来，运用于实际教学之中。那么，我们应该从什么角度去进行课外延伸拓展呢？
1、从主题入手
相同的主题和素材，由于作家的经历及侧重点不同，会出现风格迥异的作品。教师可以引导学生从这一点出发，对相近或相类题材作品进行收集阅读分析比较，再由老师组织讨论，让学生在各抒己见中把每一部作品的精髓形成入木三分的记忆。
比如，在贾谊的政论文《过秦论》教学过程中，苏洵的政论文的代表作《六国论》、杜牧的《阿房宫赋》和欧阳修的《伶官传序》都可以纷纷登场，指导学生在课外进行阅读欣赏；学习舒婷的《致橡树》时，可以引导学生阅读这类以花草树木比喻高洁情操的诗歌如《诗经》、《楚辞》、《病梅馆记》等篇章；在学习作家郁达夫《故都的秋》里的秋天景色与生命感悟融合的思想感情时，可以从作者所处的秋天引伸到马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”的黄昏景象；从王维的“明月松间照，清泉石上流”延伸到杜甫的“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”。现代美学认为，“审美感受的一个突出的特点，是它带有浓厚的情感因素。”这种情感是“人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反应。[1]”，通过这样的学习比较，让学生懂得了秋天，夕阳、夜色这种自然之景，传递的是一种绵绵不绝的生存状态和人文意识，让中国传统文化中的借景抒情的情思之美定格在每个学生的心中。
2、从情节入手
就算是一样的情节，落在不一样的学生的眼里也会产生不同的看法，在加深理解课文内容和学生的创新思维训练方面，老师可以对故事情节的拓展善加利用。例如，在学习《黛玉之死》之后，让学生尽力发挥自己的想象，黛玉死了之后贾府会发生什么变化？她的外祖母、舅母还有宝玉、宝钗会做些什么？或者会有什么样的事发生？
千万不要低估学生的想象力，有的学生说，黛玉焚稿之后只是晕过去了并没有真正死去，而是被紫鹃等人救助送了出去，因为她的才华和美貌，得到了很多人的真心喜爱，过上了幸福美满的生活；也有的学生坚持认为，黛玉焚稿之后确实死去了，但是她马上在疼她的亲生父母还活着的时间里重生了，因为有之前的经历，她一边学习武功强健身体，一边学习治国之道，最后她拒绝了贾家的联姻，进宫成了一宫之主……
开展这样的“续写”活动，大大地引发了学生的学习兴趣，不但对课文的思想有了更深层面的理解，还让他们的想象力和创造力得以空前地提高。教师有意识地引导学生开展这样的活动，让学生在对比阅读中进行后续故事的编写，一方面了解了不同风格的文章的写法，另一方面又领悟到了可以从不同的角度描写同一事件的道理，让自己的作文也能视野更开阔，观点更明白独特。
3、从文体入手
以说明文为例，通俗易懂枯燥乏味，这就是说明文给学生的感觉。学生阅读课文，老师规划定义讲解概念，这也成了说明文教学的例行模式。在这样的教学课堂上，学生乏味老师也疲惫。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。[2]”，基于这样的思路，老师可以先选取一篇比较典型的说明文，比如《中国建筑的特征》，然后提出课文的结构、内容、语言方面的问题，让学生精读后进行分组讨论。下一节课，又选取另一篇说明文《神奇的极光》，两相对比进行阅读比较，引导学生找出两篇文章的异同之处。
通过这样反复地比较、讨论、分析、归纳，学生得出这样的结论：有的说明文是介绍事物的特点，有的对一个道理加以说明，在进行说明文写作时，必须使用准确的语言。从而开启了学生学习说明文的教学思路。
此外，还可以引导学生从作家入手接触各种的观点，脱离自身狭隘的思维空间，兼收并蓄，不盲从不人云亦云，养成独立思考的良好习性。
三、结束语
其实语文教学从来不是独立的，它与其他学科相互渗透关系密切。随着信息时代的来临，无论是社会活动还是家庭活动，无论是琳琅满目的电子产品还是巧夺天工的生活日用品，无论是异彩纷呈的现实世界还是独具魅力的网络世界，语文作为母语始终与我们的生活息息相关。生活是明师，社会大课堂，在这一过程中，教师就是引领学生教与学的媒介。教师的职责就是加强对学生发现问题，解决问题，总结规律的能力的培养，鼓励学生用自己的双眼和双手去发现、去触摸未知的世界。
参考文献：
[1]王朝闻：《文学概论》，人民出版社1985
[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1984
【关键词】 语文教学；课外拓展；课外延伸；课外阅读
【中图分类号】G633.3
一、前言
“注意跨领域学习，拓展语文学习的范围”，这是《普通高中·语文课程标准》在“课程目标”中的要求。怎样在学习语文时成功“跨领域”，让语文学习的天空更高远更宽阔？本文基于这个思路，从语文课堂教育入手向课外延伸拓展，以期取得更好的教学效果。
二、以课本为基础，触类旁通，开发课外阅读能力
叶圣陶先生曾用“例子”来界定教材，生动形象地说明了教材的重要性。拓展延伸就是以教材和课堂教学为基础，脱离了教材和课堂教学的课外拓展延伸，就如同无本之源一般。教师在课堂教育过程中，一定要注重把精心所选之点与要拓展的面巧妙结合起来，运用于实际教学之中。那么，我们应该从什么角度去进行课外延伸拓展呢？
1、从主题入手
相同的主题和素材，由于作家的经历及侧重点不同，会出现风格迥异的作品。教师可以引导学生从这一点出发，对相近或相类题材作品进行收集阅读分析比较，再由老师组织讨论，让学生在各抒己见中把每一部作品的精髓形成入木三分的记忆。
比如，在贾谊的政论文《过秦论》教学过程中，苏洵的政论文的代表作《六国论》、杜牧的《阿房宫赋》和欧阳修的《伶官传序》都可以纷纷登场，指导学生在课外进行阅读欣赏；学习舒婷的《致橡树》时，可以引导学生阅读这类以花草树木比喻高洁情操的诗歌如《诗经》、《楚辞》、《病梅馆记》等篇章；在学习作家郁达夫《故都的秋》里的秋天景色与生命感悟融合的思想感情时，可以从作者所处的秋天引伸到马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”的黄昏景象；从王维的“明月松间照，清泉石上流”延伸到杜甫的“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”。现代美学认为，“审美感受的一个突出的特点，是它带有浓厚的情感因素。”这种情感是“人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反应。[1]”，通过这样的学习比较，让学生懂得了秋天，夕阳、夜色这种自然之景，传递的是一种绵绵不绝的生存状态和人文意识，让中国传统文化中的借景抒情的情思之美定格在每个学生的心中。
2、从情节入手
就算是一样的情节，落在不一样的学生的眼里也会产生不同的看法，在加深理解课文内容和学生的创新思维训练方面，老师可以对故事情节的拓展善加利用。例如，在学习《黛玉之死》之后，让学生尽力发挥自己的想象，黛玉死了之后贾府会发生什么变化？她的外祖母、舅母还有宝玉、宝钗会做些什么？或者会有什么样的事发生？
千万不要低估学生的想象力，有的学生说，黛玉焚稿之后只是晕过去了并没有真正死去，而是被紫鹃等人救助送了出去，因为她的才华和美貌，得到了很多人的真心喜爱，过上了幸福美满的生活；也有的学生坚持认为，黛玉焚稿之后确实死去了，但是她马上在疼她的亲生父母还活着的时间里重生了，因为有之前的经历，她一边学习武功强健身体，一边学习治国之道，最后她拒绝了贾家的联姻，进宫成了一宫之主……
开展这样的“续写”活动，大大地引发了学生的学习兴趣，不但对课文的思想有了更深层面的理解，还让他们的想象力和创造力得以空前地提高。教师有意识地引导学生开展这样的活动，让学生在对比阅读中进行后续故事的编写，一方面了解了不同风格的文章的写法，另一方面又领悟到了可以从不同的角度描写同一事件的道理，让自己的作文也能视野更开阔，观点更明白独特。
3、从文体入手
以说明文为例，通俗易懂枯燥乏味，这就是说明文给学生的感觉。学生阅读课文，老师规划定义讲解概念，这也成了说明文教学的例行模式。在这样的教学课堂上，学生乏味老师也疲惫。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。[2]”，基于这样的思路，老师可以先选取一篇比较典型的说明文，比如《中国建筑的特征》，然后提出课文的结构、内容、语言方面的问题，让学生精读后进行分组讨论。下一节课，又选取另一篇说明文《神奇的极光》，两相对比进行阅读比较，引导学生找出两篇文章的异同之处。
通过这样反复地比较、讨论、分析、归纳，学生得出这样的结论：有的说明文是介绍事物的特点，有的对一个道理加以说明，在进行说明文写作时，必须使用准确的语言。从而开启了学生学习说明文的教学思路。
此外，还可以引导学生从作家入手接触各种的观点，脱离自身狭隘的思维空间，兼收并蓄，不盲从不人云亦云，养成独立思考的良好习性。
三、结束语
其实语文教学从来不是独立的，它与其他学科相互渗透关系密切。随着信息时代的来临，无论是社会活动还是家庭活动，无论是琳琅满目的电子产品还是巧夺天工的生活日用品，无论是异彩纷呈的现实世界还是独具魅力的网络世界，语文作为母语始终与我们的生活息息相关。生活是明师，社会大课堂，在这一过程中，教师就是引领学生教与学的媒介。教师的职责就是加强对学生发现问题，解决问题，总结规律的能力的培养，鼓励学生用自己的双眼和双手去发现、去触摸未知的世界。
参考文献：
[1]王朝闻：《文学概论》，人民出版社1985
[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1984