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摘要：随着新课改的不断推进，积极地帮助学困生进行转化，已经成为小学语文教师课堂教学的重要工作任务，小学语文教师要积极地贯彻新教学理念的方向指引，并本着“不让一个学生掉队”的基本原则，积极地研究和探索学困生高质量转化的对策和方法，进而帮助学困生进行转化，让学生脱离学困生的行列。本文将就小学语文学困生有效转化策略进行讨论。
关键词：小学语文;学困生;转化;策略;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-209
学困生是小学语文课堂教学中的特殊群体，在不少人眼里他们学习成绩差，学习兴趣低也爱调皮捣蛋，随意惹事，但是从笔者多年的语文课堂教学经验总结来看，这些学困生也希望变好，他们也渴望得到学生和老师的认可，语文教师要积极地了解班级学困生的基本现状，不断地激发自己的责任意识和担当精神，进一步强化对学困生的关注和关心，进而助力每一位学生的健康成长和提高。
一、学困生转化的意义所在
积极地开展学困生转化工作的研究具有较为重要的意义和价值。一方面，符合新课改的基本要求。通过开展学困生转化研究，可以积极地贯彻和落实新课改关于“不让一个学生掉队”的基本要求，进一步推行个性化教育，有效地强化教学目标的达成和落实，继而让小学语文课堂教学充分教师人性化的关怀，大幅度促进教学效益和质量的跃升。另一方面，满足学生健康成长的需要。通过积极地开展学困生转化研究，可以让教师在教学中积极地强化对不同学习能力和学习水平学生的关注和关心，并积极地采用差异化和具有针对性的教学策略开展教学，给予学生有效地学习指导，并关注学生的认知能力和兴趣形成情况，继而有利于学生沿着客观的规律开展学习，自然有助于班级每个学生的健康成长。此外，通过积极地开展学困生转化研究，还可以倒逼语文教师开展专业化学习，不断地强化和其他语文教师同行的交流和互动，进一步的拓展教师的教育教学视野，促进教师综合执教能力的提升。
二、学困生转化的有效对策
（一）提高教师重视程度是基础
学困生是班级教学中的特殊群体，一直以来小学语文教师对学困生的关注度较低，对于学困生转化工作的重视程度也不够高，使得班级两极分化现象逐渐扩大化，不利于教师协调一致的开展教学，还需要小学语文教师进一步提升自身的重视程度，全面地强化学困生转化工作的开展和实施，助力每一位学生的发展和提高。
一方面，语文教师要摆正认识。需要语文教师进一步理解学困生转化工作的重要意义和价值所在，有效地将学困生转化和助力课程教学目标实现、学生健康成长相结合，同时要改正以往那种只重视优等生，而忽视学困生的教学观点，积极地将学困生转化工作融入到课堂教学的各个环节，真正的摆正自身思想认识。另一方面，要强化学困生转化实施。需要小组语文教师进一步把握班级中每个学困生的基本情况，并设计中长期的学困生转化目标，积极地研究和探索学困生转化的有效对策，并在该过程中学习其他优秀语文教师同行的学困生转化经验，不断地提升学困生的转化效益，助力学困生的健康成长。
（二）有效了解学生情况是依托
了解班级每位学困生的基本情况，是小学语文教师开展学困生转化工作的重要方向指引，还需要小学语文教师积极地在学困生转化工作开展过程中，通过各种途径、各种手段来全面地强化对这些学困生基本情况的把握，进而在此基础上合理的设计转化目标和转化计划，为学困生转化工作高效的开展奠定坚实基础。
一方面，要了解每个学困生的语文学习情况。如语文教师可以在一阶段的学习之后，设计摸底检测试卷，像在学了四年级第一单元内容后，教师可以将该单元所涉及的知识点进行系统梳理，并汇编成摸底检测试卷，引导学生进行作答，根据不同学困生的试卷作答情况，教师可以对学生的语文基础知识储备量和个人的语文综合能力进行把握。另一方面，要开展一对一交流。还需要小学语文教师放下姿态，积极地以朋友的身份和班级中的学困生进行坦诚的交流，问问学生哪里学不会，为什么，真正的在交流中了解班级学困生“困”在了哪里，进而为后续的转化工作助力。
（三）科学设计转化计划是指引
科学化、精准化和具有针对性的学困生转化计划，是强化学困生转化工作开展和实施的重要方向指引，还需要小学语文教师结合班级学生的实际情况，设计有效化的学困生转化工作开展计划和目标，以为学困生转化工作的高效开展和实施创造良好的前提条件。
一方面，转化计划要具有可实施性。所设计的转化计划再完美，如果不能够实施那也是无效的，因此，需要小学语文教师结合不同学困生的实际情况和每个阶段的学习内容、教学进度以及课程标准的要求等，合理的设计中短期相结合、可实施性强的学困生转化计划，为学困生的转化工作指引方向。另一方面，转化计划要具有较强的针对性。班级中每个学困生的成因不尽相同，如有的是因为学习兴趣低，有的是因为学习基础差，还需要语文教师结合每个学困生的基本情况，为学生设计更具有指引性和针对性的学困生转化计划，以满足转化需要。
（四）积极开展差异教学是妙招
帮助学困生转化关键在于课堂的指导，还需要每一位小学语文教师积极重视起学困生转化工作，并在具体的转化过程中开展差异化和具有针对性的指导，给予这些学困生人性化的关怀，进而助力学生快速地走出學困生行列，实现自我的提升。
例如，在教学《观潮》文章内容时，小学语文教师可以结合不同学困生的基本情况，给予精准化的学习指导。如对于兴趣不高的学困生，教师可以采用多样化的教学方法，较为形象具体的进行知识的讲解和阐述，还可以积极地引入多样化和趣味化的活动，以充分调动该类型学困生的学习活力。而对于基础薄弱的学困生，教师要积极地在指导中激发学生学习自信心，给予学生积极地学习鼓励，并为学生指引学习方向，还可以让学习优秀的学生和该类型的学困生建立一对一帮扶小组，让成绩好的学生帮助学困生辅导功课，督促学困生高质量完成作业，还可以积极地为学困生解疑答惑，继而让差异化学困生指导策略，助力学困生的有效转化。
总而言之，小学语文教师要积极地重视起语文教师中的学困生转化工作，并在具体的转化工作实施过程中以有效了解学生基本情况为依托、以科学设计转化计划为目标指引、以积极开展针对性指导为妙招，进一步帮助学生走出学困生的行列，助力每位学生的健康成长和提高。
参考文献
[1]许艳丽，闫广军.中小学“学困生”成因分析及转化策略[J].沧州师范学院学报，2017，33（04）：106-109.
[2]白玉环.小学语文如何转化留守儿童学困生[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：196.
[3]严英姿，金河岩.小学学困生转化干预综合模式研究[J].现代商贸工业，2020，41（19）：167-168.
关键词：小学语文;学困生;转化;策略;探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-209
学困生是小学语文课堂教学中的特殊群体，在不少人眼里他们学习成绩差，学习兴趣低也爱调皮捣蛋，随意惹事，但是从笔者多年的语文课堂教学经验总结来看，这些学困生也希望变好，他们也渴望得到学生和老师的认可，语文教师要积极地了解班级学困生的基本现状，不断地激发自己的责任意识和担当精神，进一步强化对学困生的关注和关心，进而助力每一位学生的健康成长和提高。
一、学困生转化的意义所在
积极地开展学困生转化工作的研究具有较为重要的意义和价值。一方面，符合新课改的基本要求。通过开展学困生转化研究，可以积极地贯彻和落实新课改关于“不让一个学生掉队”的基本要求，进一步推行个性化教育，有效地强化教学目标的达成和落实，继而让小学语文课堂教学充分教师人性化的关怀，大幅度促进教学效益和质量的跃升。另一方面，满足学生健康成长的需要。通过积极地开展学困生转化研究，可以让教师在教学中积极地强化对不同学习能力和学习水平学生的关注和关心，并积极地采用差异化和具有针对性的教学策略开展教学，给予学生有效地学习指导，并关注学生的认知能力和兴趣形成情况，继而有利于学生沿着客观的规律开展学习，自然有助于班级每个学生的健康成长。此外，通过积极地开展学困生转化研究，还可以倒逼语文教师开展专业化学习，不断地强化和其他语文教师同行的交流和互动，进一步的拓展教师的教育教学视野，促进教师综合执教能力的提升。
二、学困生转化的有效对策
（一）提高教师重视程度是基础
学困生是班级教学中的特殊群体，一直以来小学语文教师对学困生的关注度较低，对于学困生转化工作的重视程度也不够高，使得班级两极分化现象逐渐扩大化，不利于教师协调一致的开展教学，还需要小学语文教师进一步提升自身的重视程度，全面地强化学困生转化工作的开展和实施，助力每一位学生的发展和提高。
一方面，语文教师要摆正认识。需要语文教师进一步理解学困生转化工作的重要意义和价值所在，有效地将学困生转化和助力课程教学目标实现、学生健康成长相结合，同时要改正以往那种只重视优等生，而忽视学困生的教学观点，积极地将学困生转化工作融入到课堂教学的各个环节，真正的摆正自身思想认识。另一方面，要强化学困生转化实施。需要小组语文教师进一步把握班级中每个学困生的基本情况，并设计中长期的学困生转化目标，积极地研究和探索学困生转化的有效对策，并在该过程中学习其他优秀语文教师同行的学困生转化经验，不断地提升学困生的转化效益，助力学困生的健康成长。
（二）有效了解学生情况是依托
了解班级每位学困生的基本情况，是小学语文教师开展学困生转化工作的重要方向指引，还需要小学语文教师积极地在学困生转化工作开展过程中，通过各种途径、各种手段来全面地强化对这些学困生基本情况的把握，进而在此基础上合理的设计转化目标和转化计划，为学困生转化工作高效的开展奠定坚实基础。
一方面，要了解每个学困生的语文学习情况。如语文教师可以在一阶段的学习之后，设计摸底检测试卷，像在学了四年级第一单元内容后，教师可以将该单元所涉及的知识点进行系统梳理，并汇编成摸底检测试卷，引导学生进行作答，根据不同学困生的试卷作答情况，教师可以对学生的语文基础知识储备量和个人的语文综合能力进行把握。另一方面，要开展一对一交流。还需要小学语文教师放下姿态，积极地以朋友的身份和班级中的学困生进行坦诚的交流，问问学生哪里学不会，为什么，真正的在交流中了解班级学困生“困”在了哪里，进而为后续的转化工作助力。
（三）科学设计转化计划是指引
科学化、精准化和具有针对性的学困生转化计划，是强化学困生转化工作开展和实施的重要方向指引，还需要小学语文教师结合班级学生的实际情况，设计有效化的学困生转化工作开展计划和目标，以为学困生转化工作的高效开展和实施创造良好的前提条件。
一方面，转化计划要具有可实施性。所设计的转化计划再完美，如果不能够实施那也是无效的，因此，需要小学语文教师结合不同学困生的实际情况和每个阶段的学习内容、教学进度以及课程标准的要求等，合理的设计中短期相结合、可实施性强的学困生转化计划，为学困生的转化工作指引方向。另一方面，转化计划要具有较强的针对性。班级中每个学困生的成因不尽相同，如有的是因为学习兴趣低，有的是因为学习基础差，还需要语文教师结合每个学困生的基本情况，为学生设计更具有指引性和针对性的学困生转化计划，以满足转化需要。
（四）积极开展差异教学是妙招
帮助学困生转化关键在于课堂的指导，还需要每一位小学语文教师积极重视起学困生转化工作，并在具体的转化过程中开展差异化和具有针对性的指导，给予这些学困生人性化的关怀，进而助力学生快速地走出學困生行列，实现自我的提升。
例如，在教学《观潮》文章内容时，小学语文教师可以结合不同学困生的基本情况，给予精准化的学习指导。如对于兴趣不高的学困生，教师可以采用多样化的教学方法，较为形象具体的进行知识的讲解和阐述，还可以积极地引入多样化和趣味化的活动，以充分调动该类型学困生的学习活力。而对于基础薄弱的学困生，教师要积极地在指导中激发学生学习自信心，给予学生积极地学习鼓励，并为学生指引学习方向，还可以让学习优秀的学生和该类型的学困生建立一对一帮扶小组，让成绩好的学生帮助学困生辅导功课，督促学困生高质量完成作业，还可以积极地为学困生解疑答惑，继而让差异化学困生指导策略，助力学困生的有效转化。
总而言之，小学语文教师要积极地重视起语文教师中的学困生转化工作，并在具体的转化工作实施过程中以有效了解学生基本情况为依托、以科学设计转化计划为目标指引、以积极开展针对性指导为妙招，进一步帮助学生走出学困生的行列，助力每位学生的健康成长和提高。
参考文献
[1]许艳丽，闫广军.中小学“学困生”成因分析及转化策略[J].沧州师范学院学报，2017，33（04）：106-109.
[2]白玉环.小学语文如何转化留守儿童学困生[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：196.
[3]严英姿，金河岩.小学学困生转化干预综合模式研究[J].现代商贸工业，2020，41（19）：167-168.