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【内容提要】 作为一种教育类型，文科高等职业教育与其他类型的教育一样在我国长期客观存在并发挥独特作用。随着社会的发展，与其他类型的教育相比，文科高等职业教育将发挥更大的作用，北京青年政治学院社会工作专业“北青社工”模式的实践充分证明了这一点。为了更好地适应社会发展的要求，推进文科高等职业教育，必须以文科高等职业教育实训课程建设、实训基地建设和实训师资队伍建设为抓手，积极做好每一项工作。
【关键词】 文科高等职业教育 “北青社工”模式 实训课程建设 实训基地建设 实训师资队伍建设
【作者简介】 袁光亮，北京青年政治学院社会工作系副主任、副教授。研究方向为社会工作法律、社会工作职业研究、社会工作专业教学等。
本文系北京市教育委员会科研基地项目“北京社区工作模式与社会工作人才培养研究”（项目编号：PXM2011014208，主持人：袁光亮）、北京市教育委员会市级重点专业建设项目“面向首都社区的社会工作示范专业建设”（项目编号：PXM201001420，主持人：袁光亮）、北京市教育委员会北京市人才强教深化计划“社会工作专业优秀教学团队建设”（项目编号：PHR201007238，主持人：袁光亮）的研究成果。
一、文科高等职业教育的理论探索
“高等职业教育”这个概念，国际上很少使用，即使有人使用也与我们所理解的内涵不尽一致，很多国家将“职业教育”狭义地理解为培养技术工人的特定教育类型，即培养那些不需太多理论知识而主要依靠技能、经验、技艺在生产、服务第一线工作的劳动者的教育（包括培训），并没将其纳入高等教育范畴，所以也就不存在“高等职业教育”。我国的高等职业教育与上述理解有一定区别。根据《中华人民共和国职业教育法》的规定，高职教育根据条件和需要由高等职业学校或普通高等学校实施。因此，我国的“高等职业教育”，是“高等”与“职业教育”两个概念的复合，是“职业教育”范畴中较高层次的那部分，与“高等教育”（主要是高等专业教育）是两个并列的、互不重叠的范畴，既可以由高等职业学校实施，也可以由普通高等学校实施。
在2004年颁布的《全国高职高专指导性专业目录》中，我国的高职教育按职业种类分设农林牧渔、交通、电子信息、财经、公共事业、文化教育等19大类，这些专业大类又下设77个二级类556个专业。这些专业的不同组合形成了不同的职业教育门类，例如农林类高等职业教育、财贸类高等职业教育、公共事业类高等职业教育。与高等教育内部长期存在文科教育、理科教育、工科教育、农科教育、医科教育等一样，高等职业教育也可以进行类似的划分。所谓文科高等职业教育，是以文科知识和文科类专业为基础，以第三产业和现代服务业为主要就业岗位，以培养实用技能型文科专业人才为目标，注重提升学生的人文素养、职业精神和实践技能的高等职业教育模式，是文科职业教育范畴中较高层次的那部分，是高等职业教育的重要组成部分。在2004年颁布的《全国高职高专指导性专业目录》中，近1/3的专业属于文科类专业，由这些文科类专业构成的高等职业教育，属于文科高等职业教育。
文科高等职业教育是和理科高等职业教育、工科高等职业教育、农科高等职业教育、医科高等职业教育等相对而言的，它所面向的职业岗位与其他类型的高职有很大区别，这就决定了文科高等职业教育的特有属性：①培养目标。文科高等职业教育主要培养的是从事服务和基层管理等第三产业的各类技能型人才，是将决策付诸实施的“执行型”管理人才和“服务型”人才。②人才培养规格。文科高等职业教育不但注重与工作任务直接相关的专业能力的培养，更注重业务之外的社会能力的发展，强调把“人的全面发展”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和个性发展与人格完善有机统一。③服务领域。文科高等职业教育所面向的职业主要涉及对人的管理和服务，即第三产业，特别是现代服务业。④教学内容。文科高等职业教育要求学生拥有较为深厚的人文底蕴和综合素质，讲究知识的全面性，因此要求学生学习的范围广，设置的课程种类较多。⑤实践教学方式。由于文科高等职业教育的工作领域主要由人构成，难以在学校模拟再现，因此其实践教学主要以社会为课堂，专业实训强调社会性实训。⑥学生素质和能力的培养途径。文科高等职业教育注重学生综合素质的培养，其教育方式强调养成教育，采用潜移默化的方式促成学生素质、品德和人格的形成。⑦考核和评价标准。文科高等职业教育的评价标准比较多元、易变、模糊，即使是同一个题目对同一个服务对象，由于时间、地点、场合、情绪的差异都可能导致不一样的评价结果。
二、文科高等职业教育的实践探索
在2004年颁布的《全国高职高专指导性专业目录》中，社会工作专业属于公共事业大类下设的公共事业类中的专业。北京青年政治学院在实践探索中，除了坚持高等职业教育共同的特点以外，积极践行“北青社工”模式，即“北青社工”文科高等职业教育模式，具体是指北京青年政治学院社会工作专业立足首都街道社区，通过合作共建校外实训基地，贯彻开放办学理念，实现内涵式发展这种人才培养模式。
近年来，“北青社工”文科高等职业教育模式在以下方面进行了探索和实践：①培养目标。初步建成符合首都特色的社会工作专业人才培养方案，确定社会工作专业的培养目标为遵守社会工作价值观和伦理，基本掌握社会工作理论、知识和技能，熟练运用社会工作方法，能在街道社区、社会福利机构、社会服务组织等领域从事社会服务和社会管理的实用型专门人才，主要包括：街道、社区工作者；社会福利机构工作者；社会服务组织工作人员。②人才培养规格。确定社会工作专业毕业生的专业能力、职业能力、基础能力与社会能力。其中专业能力为：社会工作基本方法（个案、小组、社区等）的综合应用能力；社会工作政策和法规的理解、运用及倡导能力；在街道社区、社会福利机构与社会服务组织等开展综合服务的能力。职业能力为：职业政策法规和专业知识运用能力、专业工作能力、专业督导能力、专业拓展能力。基础能力为：写作能力、电脑操作能力、解决问题能力。社会能力为：沟通能力、协调能力、组织能力、办事能力、活动能力。③服务领域。确定社会工作专业毕业生面向的服务领域主要是首都街道社区、社会福利机构、社会服务组织等领域，从事公共服务与社会管理。④教学内容。社会工作专业以职业核心技能和职业素质为主线，以社会工作者职业资格证书考核内容为辅线，按照就业岗位工作任务和工作过程的要求，与相关街道社区、社会福利机构、社会服务组织的专家一起，对公共基础课、专业课、实习实训课进行了系统设计与改革，确定了符合职业、行业和就业岗位需求的专业课程体系。⑤实践教学方式。确定社会工作专业学生的实践教学方式为“双督导”（学校专业教师和校外实训基地指导教师共同督导）、“双证书”（专业学历证书和职业资格证书）、“双基地”（专业人士职业化、职业人士专业化培养基地）、面向基层、订单培养、顶岗实训等多种工学结合的形式以及不同年级分阶段、分层次的实训实习模式。第一学期，目标为增强学生对专业的认同感，将一线工作者请进课堂，进行系列讲座。第二学期让学生走出去，进入专业服务机构或社区做志愿者，培养其爱心和奉献精神。第三学期和第四学期进行“4+1”（每周四天学校教学一天单位实训）实践教学和小学期（将每学期中的三个教学周改为实训周）实训活动，使学生到社会机构和社区开展服务工作。第五学期进行8周以上的集中综合专业实习，用所学专业知识、专业方法进行实习，通过真题真做形成毕业设计及毕业实习报告。第六学期毕业实习报告答辩，并让学生集中精力针对就业进行毕业实习。目前各年级已进行的实训实习模式效果良好，受到学生和实习单位的肯定与好评。⑥学生素质和能力的培养途径。社会工作专业注重学生综合素质的培养，其教育方式强调养成，采用潜移默化的方式促成学生素质、品德和人格的形成。⑦考核和评价标准。考虑到文科高等职业教育更注重能力考查，社会工作专业一直积极推进考核方式改革，通过案例分析、实务模拟等形式，注重对学生能力的培养，突出对学生应用能力的考核。一般课程的考核方式由任务考核和师生共同评价组成，其中，单项技能个人成绩占总成绩的30%，评价由任课教师完成，综合技能个人成绩占总成绩的40%，评价由学生小组完成，综合技能小组成绩占总成绩的30%，评价由学生小组和任课教师完成。与职业资格鉴定相对应的课程，都已与国家职业资格考试模式接轨。另外，社会工作专业部分课程还尝试引入多方评价标准，由实习单位工作人员及服务对象评价，由机构督导根据学生完成典型工作任务情况对学生进行评价。
作为一种教育类型，文科高等职业教育的培养目标、人才培养规格、服务领域、教学内容、实践教学方式、学生素质和能力的培养途径、考核和评价标准等内容的改革，也必须通过积极开发和建设文科高职实训课程、实训基地和实训师资队伍来实现。经过几年的探索和实践，北京青年政治学院社会工作专业建成了一批北京市精品课程和精品教材，建成了北京市东城区景山街道办事处和武警天安门警卫支队等5家稳定的校外实训基地，建成了北京市优秀教学团队以及一批北京市教学名师和优秀骨干教师。
三、推进文科高等职业教育改革的思考
在建设社会主义和谐社会的伟大进程中，第三产业特别是现代服务业在经济社会中扮演的角色日益重要，与之相适应，文科高等职业教育也将发挥更大的作用。 “北青社工”模式的推出充分证明了高等职业教育的多样性，丰富了高等职业教育的内涵，引起了国内外的广泛关注和重视。为了更好地推进文科高等职业教育，须借鉴“北青社工”模式的经验，做好实训课程建设、实训基地建设和实训师资队伍建设三方面的具体工作。
1. 文科高职实训课程建设应更重视通识教育。第三产业的服务对象是人，而文科学生参与各种社会服务，无论是工作还是日常交往，乃至参与社会决策、履行公民职责、提高家庭生活质量与自我教育等，都需要拥有合理而底蕴丰厚的知识结构与素质结构，因此，文科高等职业教育实训课程即文科高职实训课程建设应该更重视通识教育，即文科高职实训课程除了能够让学生掌握职业岗位所必须的职业知识和职业技能外，更能使他们掌握较全面的文化素质和基本技能。开发文科高职实训课程可以由院校的基层单位，例如系级单位和实训部门来承担，如社会工作专业实训课程可以立足社区，集中体现职业能力训练特点；设置工作情境，在模拟实际工作状态下或社区工作实践中完成具体工作任务；显示完整的职业知识运用技能训练体系，充分体现训练的综合性。
2. 加强文科高等职业教育实训基地建设。实习实训是高等职业教育的特征所在。在教育部批准的12个国家高职高专学生实训基地建设项目中，文科高职实训基地仅占总数的16%。与此相对应，文科高等职业教育院校的毕业生在动手能力、应变能力和适应能力等方面也明显薄弱。因此，必须大力建设文科高职实训基地。似前所述，由于文科高等职业教育的工作领域很难在学校模拟再现，其实践教学主要以社会为课堂，因此文科高等职业教育院校与用人单位合作建设校外实训基地不但是对校内实训基地的一个补充，更是学生在校期间直接接触社会工作岗位、实现其与就业岗位“零距离”接触的良好途径。
3. 建设高素质的实训“双师型”师资队伍。高素质的教师是搞好教学的重要保证。为建设一支起点高、发展趋势好的文科高职实训师资队伍，应该注意建设高素质的“双师型”师资队伍，必须注意选派校内教师到工作现场进行短期或长期的培训，直接参与工作和服务过程，逐步胜任教师、专业工作人员等多重角色；从行业单位或用人单位选聘一批有丰富实践经验的工程师，组织他们参加学校及校外组织的继续教育，完善他们的理论知识结构，提高教学水平；聘请校外具有丰富工作经验和较高理论水平的兼职教师，定期到学校指导实训基地建设工作；鼓励教师参加相关学术会议，并引导教师主动从事实训基地建设和教学工作。换言之，文科高职实训教师必须既当课程主讲人，又是业务工作的行家里手；既当知识的传授人，又做专业前沿的探索人；既能教授理论知识，又可督导实习实训；既当教学理论的实践者，又做教研工作的领路人。
参考文献：
[1] 梁绿琦.文科高等职业教育:一种重要的教育类型[J].教育理论与实践，2011，（9）.
[2] 张晓华，袁光亮.注重培养职业能力的文科高职实训课程建设[J].北京教育（高教），2011，（5）.
[3] 袁光亮.浅述“北青社工”模式[J].社会工作，2009，（8）.
责任编辑：赵春燕
【关键词】 文科高等职业教育 “北青社工”模式 实训课程建设 实训基地建设 实训师资队伍建设
【作者简介】 袁光亮，北京青年政治学院社会工作系副主任、副教授。研究方向为社会工作法律、社会工作职业研究、社会工作专业教学等。
本文系北京市教育委员会科研基地项目“北京社区工作模式与社会工作人才培养研究”（项目编号：PXM2011014208，主持人：袁光亮）、北京市教育委员会市级重点专业建设项目“面向首都社区的社会工作示范专业建设”（项目编号：PXM201001420，主持人：袁光亮）、北京市教育委员会北京市人才强教深化计划“社会工作专业优秀教学团队建设”（项目编号：PHR201007238，主持人：袁光亮）的研究成果。
一、文科高等职业教育的理论探索
“高等职业教育”这个概念，国际上很少使用，即使有人使用也与我们所理解的内涵不尽一致，很多国家将“职业教育”狭义地理解为培养技术工人的特定教育类型，即培养那些不需太多理论知识而主要依靠技能、经验、技艺在生产、服务第一线工作的劳动者的教育（包括培训），并没将其纳入高等教育范畴，所以也就不存在“高等职业教育”。我国的高等职业教育与上述理解有一定区别。根据《中华人民共和国职业教育法》的规定，高职教育根据条件和需要由高等职业学校或普通高等学校实施。因此，我国的“高等职业教育”，是“高等”与“职业教育”两个概念的复合，是“职业教育”范畴中较高层次的那部分，与“高等教育”（主要是高等专业教育）是两个并列的、互不重叠的范畴，既可以由高等职业学校实施，也可以由普通高等学校实施。
在2004年颁布的《全国高职高专指导性专业目录》中，我国的高职教育按职业种类分设农林牧渔、交通、电子信息、财经、公共事业、文化教育等19大类，这些专业大类又下设77个二级类556个专业。这些专业的不同组合形成了不同的职业教育门类，例如农林类高等职业教育、财贸类高等职业教育、公共事业类高等职业教育。与高等教育内部长期存在文科教育、理科教育、工科教育、农科教育、医科教育等一样，高等职业教育也可以进行类似的划分。所谓文科高等职业教育，是以文科知识和文科类专业为基础，以第三产业和现代服务业为主要就业岗位，以培养实用技能型文科专业人才为目标，注重提升学生的人文素养、职业精神和实践技能的高等职业教育模式，是文科职业教育范畴中较高层次的那部分，是高等职业教育的重要组成部分。在2004年颁布的《全国高职高专指导性专业目录》中，近1/3的专业属于文科类专业，由这些文科类专业构成的高等职业教育，属于文科高等职业教育。
文科高等职业教育是和理科高等职业教育、工科高等职业教育、农科高等职业教育、医科高等职业教育等相对而言的，它所面向的职业岗位与其他类型的高职有很大区别，这就决定了文科高等职业教育的特有属性：①培养目标。文科高等职业教育主要培养的是从事服务和基层管理等第三产业的各类技能型人才，是将决策付诸实施的“执行型”管理人才和“服务型”人才。②人才培养规格。文科高等职业教育不但注重与工作任务直接相关的专业能力的培养，更注重业务之外的社会能力的发展，强调把“人的全面发展”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和个性发展与人格完善有机统一。③服务领域。文科高等职业教育所面向的职业主要涉及对人的管理和服务，即第三产业，特别是现代服务业。④教学内容。文科高等职业教育要求学生拥有较为深厚的人文底蕴和综合素质，讲究知识的全面性，因此要求学生学习的范围广，设置的课程种类较多。⑤实践教学方式。由于文科高等职业教育的工作领域主要由人构成，难以在学校模拟再现，因此其实践教学主要以社会为课堂，专业实训强调社会性实训。⑥学生素质和能力的培养途径。文科高等职业教育注重学生综合素质的培养，其教育方式强调养成教育，采用潜移默化的方式促成学生素质、品德和人格的形成。⑦考核和评价标准。文科高等职业教育的评价标准比较多元、易变、模糊，即使是同一个题目对同一个服务对象，由于时间、地点、场合、情绪的差异都可能导致不一样的评价结果。
二、文科高等职业教育的实践探索
在2004年颁布的《全国高职高专指导性专业目录》中，社会工作专业属于公共事业大类下设的公共事业类中的专业。北京青年政治学院在实践探索中，除了坚持高等职业教育共同的特点以外，积极践行“北青社工”模式，即“北青社工”文科高等职业教育模式，具体是指北京青年政治学院社会工作专业立足首都街道社区，通过合作共建校外实训基地，贯彻开放办学理念，实现内涵式发展这种人才培养模式。
近年来，“北青社工”文科高等职业教育模式在以下方面进行了探索和实践：①培养目标。初步建成符合首都特色的社会工作专业人才培养方案，确定社会工作专业的培养目标为遵守社会工作价值观和伦理，基本掌握社会工作理论、知识和技能，熟练运用社会工作方法，能在街道社区、社会福利机构、社会服务组织等领域从事社会服务和社会管理的实用型专门人才，主要包括：街道、社区工作者；社会福利机构工作者；社会服务组织工作人员。②人才培养规格。确定社会工作专业毕业生的专业能力、职业能力、基础能力与社会能力。其中专业能力为：社会工作基本方法（个案、小组、社区等）的综合应用能力；社会工作政策和法规的理解、运用及倡导能力；在街道社区、社会福利机构与社会服务组织等开展综合服务的能力。职业能力为：职业政策法规和专业知识运用能力、专业工作能力、专业督导能力、专业拓展能力。基础能力为：写作能力、电脑操作能力、解决问题能力。社会能力为：沟通能力、协调能力、组织能力、办事能力、活动能力。③服务领域。确定社会工作专业毕业生面向的服务领域主要是首都街道社区、社会福利机构、社会服务组织等领域，从事公共服务与社会管理。④教学内容。社会工作专业以职业核心技能和职业素质为主线，以社会工作者职业资格证书考核内容为辅线，按照就业岗位工作任务和工作过程的要求，与相关街道社区、社会福利机构、社会服务组织的专家一起，对公共基础课、专业课、实习实训课进行了系统设计与改革，确定了符合职业、行业和就业岗位需求的专业课程体系。⑤实践教学方式。确定社会工作专业学生的实践教学方式为“双督导”（学校专业教师和校外实训基地指导教师共同督导）、“双证书”（专业学历证书和职业资格证书）、“双基地”（专业人士职业化、职业人士专业化培养基地）、面向基层、订单培养、顶岗实训等多种工学结合的形式以及不同年级分阶段、分层次的实训实习模式。第一学期，目标为增强学生对专业的认同感，将一线工作者请进课堂，进行系列讲座。第二学期让学生走出去，进入专业服务机构或社区做志愿者，培养其爱心和奉献精神。第三学期和第四学期进行“4+1”（每周四天学校教学一天单位实训）实践教学和小学期（将每学期中的三个教学周改为实训周）实训活动，使学生到社会机构和社区开展服务工作。第五学期进行8周以上的集中综合专业实习，用所学专业知识、专业方法进行实习，通过真题真做形成毕业设计及毕业实习报告。第六学期毕业实习报告答辩，并让学生集中精力针对就业进行毕业实习。目前各年级已进行的实训实习模式效果良好，受到学生和实习单位的肯定与好评。⑥学生素质和能力的培养途径。社会工作专业注重学生综合素质的培养，其教育方式强调养成，采用潜移默化的方式促成学生素质、品德和人格的形成。⑦考核和评价标准。考虑到文科高等职业教育更注重能力考查，社会工作专业一直积极推进考核方式改革，通过案例分析、实务模拟等形式，注重对学生能力的培养，突出对学生应用能力的考核。一般课程的考核方式由任务考核和师生共同评价组成，其中，单项技能个人成绩占总成绩的30%，评价由任课教师完成，综合技能个人成绩占总成绩的40%，评价由学生小组完成，综合技能小组成绩占总成绩的30%，评价由学生小组和任课教师完成。与职业资格鉴定相对应的课程，都已与国家职业资格考试模式接轨。另外，社会工作专业部分课程还尝试引入多方评价标准，由实习单位工作人员及服务对象评价，由机构督导根据学生完成典型工作任务情况对学生进行评价。
作为一种教育类型，文科高等职业教育的培养目标、人才培养规格、服务领域、教学内容、实践教学方式、学生素质和能力的培养途径、考核和评价标准等内容的改革，也必须通过积极开发和建设文科高职实训课程、实训基地和实训师资队伍来实现。经过几年的探索和实践，北京青年政治学院社会工作专业建成了一批北京市精品课程和精品教材，建成了北京市东城区景山街道办事处和武警天安门警卫支队等5家稳定的校外实训基地，建成了北京市优秀教学团队以及一批北京市教学名师和优秀骨干教师。
三、推进文科高等职业教育改革的思考
在建设社会主义和谐社会的伟大进程中，第三产业特别是现代服务业在经济社会中扮演的角色日益重要，与之相适应，文科高等职业教育也将发挥更大的作用。 “北青社工”模式的推出充分证明了高等职业教育的多样性，丰富了高等职业教育的内涵，引起了国内外的广泛关注和重视。为了更好地推进文科高等职业教育，须借鉴“北青社工”模式的经验，做好实训课程建设、实训基地建设和实训师资队伍建设三方面的具体工作。
1. 文科高职实训课程建设应更重视通识教育。第三产业的服务对象是人，而文科学生参与各种社会服务，无论是工作还是日常交往，乃至参与社会决策、履行公民职责、提高家庭生活质量与自我教育等，都需要拥有合理而底蕴丰厚的知识结构与素质结构，因此，文科高等职业教育实训课程即文科高职实训课程建设应该更重视通识教育，即文科高职实训课程除了能够让学生掌握职业岗位所必须的职业知识和职业技能外，更能使他们掌握较全面的文化素质和基本技能。开发文科高职实训课程可以由院校的基层单位，例如系级单位和实训部门来承担，如社会工作专业实训课程可以立足社区，集中体现职业能力训练特点；设置工作情境，在模拟实际工作状态下或社区工作实践中完成具体工作任务；显示完整的职业知识运用技能训练体系，充分体现训练的综合性。
2. 加强文科高等职业教育实训基地建设。实习实训是高等职业教育的特征所在。在教育部批准的12个国家高职高专学生实训基地建设项目中，文科高职实训基地仅占总数的16%。与此相对应，文科高等职业教育院校的毕业生在动手能力、应变能力和适应能力等方面也明显薄弱。因此，必须大力建设文科高职实训基地。似前所述，由于文科高等职业教育的工作领域很难在学校模拟再现，其实践教学主要以社会为课堂，因此文科高等职业教育院校与用人单位合作建设校外实训基地不但是对校内实训基地的一个补充，更是学生在校期间直接接触社会工作岗位、实现其与就业岗位“零距离”接触的良好途径。
3. 建设高素质的实训“双师型”师资队伍。高素质的教师是搞好教学的重要保证。为建设一支起点高、发展趋势好的文科高职实训师资队伍，应该注意建设高素质的“双师型”师资队伍，必须注意选派校内教师到工作现场进行短期或长期的培训，直接参与工作和服务过程，逐步胜任教师、专业工作人员等多重角色；从行业单位或用人单位选聘一批有丰富实践经验的工程师，组织他们参加学校及校外组织的继续教育，完善他们的理论知识结构，提高教学水平；聘请校外具有丰富工作经验和较高理论水平的兼职教师，定期到学校指导实训基地建设工作；鼓励教师参加相关学术会议，并引导教师主动从事实训基地建设和教学工作。换言之，文科高职实训教师必须既当课程主讲人，又是业务工作的行家里手；既当知识的传授人，又做专业前沿的探索人；既能教授理论知识，又可督导实习实训；既当教学理论的实践者，又做教研工作的领路人。
参考文献：
[1] 梁绿琦.文科高等职业教育:一种重要的教育类型[J].教育理论与实践，2011，（9）.
[2] 张晓华，袁光亮.注重培养职业能力的文科高职实训课程建设[J].北京教育（高教），2011，（5）.
[3] 袁光亮.浅述“北青社工”模式[J].社会工作，2009，（8）.
责任编辑：赵春燕