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【摘 要】识字教学是小学低年级语文教学的重点，其根本目的是培养学生的识字能力。由于识字教学的枯燥无味，我们语文教师必须采用适合小学生心理特征的教学方法和教学活动激发学生的识字兴趣。
【关键词】识字教学；兴趣；识字能力
识字教学是低年级语文教学的主要内容。识字教学往往是枯燥乏味的。那么，如何通过识字教学来培养学生的识字能力呢？俗话说：“兴趣是开启智慧大门的钥匙。”可见，只有学生对识字教学充满兴趣，才能取得事半功倍的效果。因此，教师要紧抓教材特点，结合低年级学生的认知规律，多渠道开发适合学生的教学资源，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的识字兴趣，从而提高识字能力。具体做法如下：
1. 精心设计导语，激发兴趣 良好的开端是成功的一半。在导入新课时，教师要善于根据 学生的年龄和学习兴趣设置悬念，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。例如，我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我是这样导入的：“同学们，老师这里有一个谜语，你们想猜猜吗？这个谜语是：‘一口吃掉牛尾巴。’（打一字）”同学们听了，脸上都闪 烁着兴奋而好奇的光彩，情绪高涨，个个跃跃欲试。这时候我抓住时机问：“同学们想不想知道，到底谁说的对？”孩子们齐声 回答：“想。”“那么，请你们翻开书本，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字，从里边找出正确的答案。”这样充满激趣的导语，很容易就能激发学生的求知欲望，并能使学生积极参与识字 活动。
2. 巧设教学情景，激发兴趣 在教学实践中，要注意选择适应儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年纪语文教学要求做到有情有趣，尤其对于刚入学的学生来说，教师更应创设丰富多彩的情境，诱发学生学习生字的饱满热情。这样，既可以增强教师的语气感染力，又可以唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的兴趣。如我在教学“雨”字，我用多媒体显示不同季节的雨的画面来激发学生的视觉感观，让学生感受到春天有时下的雨是细雨，发出沙沙的声音，夏天有时下的雨是雷阵雨，发出哗哗的声音。学生入情入境地感受到不同季节中的雨有不同的特点，从中学到了“雨”字。又如我教《识字4》这课时，我采用多媒体显示课文上的图画，引导学生说说图上有什么动物？它们在干什么？这时学生的注意力一下子吸引了过来，大家都纷纷举手发言，说对的老师多给表扬。这时学生的兴趣非常高，课堂也非常活跃。通过学生的回答，老师把图上的动物名称板在黑板上，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，老师接着问学生，这些词语你们是怎么记住的？有的同学说：“这些词语都是小动物的名称，它们都是虫字旁。”同学们就在这样的情景中学到了这些生字。
让学生在良好的教学情境中学习，可以达到潜移默化的效果。低年级的学生好动好玩，注意力不持久，容易被新鲜的事物所吸引，他们的行为表现通常会受到兴趣和情绪影响。然而面对语文教材上的教学任务，老师必须想方设法让学生每天都得学会十几个生字，否则就完不成教学任务。由于识字教学的枯燥无味，教师不得不认真研究字理，将一个个呆板的汉字，变成充满童趣的事物，进而使学生对识字教学产生浓厚的兴趣。教学中，教师还要结合学生的心理特征和认知规律，精心创设教学情境，使识字教学声情并茂，使死死板板的教学内容变得活灵活现。例如，“有位教师在教学小学语文第四 册《识字学词学句（一）1》时，是这样设计的：整堂课，他运用旅游的情境，将教学内容在愉快的旅游中分成六个环节，让学 生识字，第一、购买门票：自读生字，组词；第二、欣赏旅游景点：认识景点 名称（即山东泰山、安徽黄山、杭州西湖、贵州黄果树瀑布、西安兵马俑、洛阳龙门石窟、四川乐山大佛、南京中山陵）；第三、 移开绊脚石：认识‘徽、杭、瀑、俑、洛、窟、陵’等字；第四、 请小导游介绍景点特色；第五、为优秀小导游颁奖；第六、请优秀小导 游再次带大家浏览景点，再认读景点名称，巩固生字词。”整节课，他精心设计了一个个生动有趣的情景，使学生犹如身临其境，全身心的投入到教学活动之中，收到了优异的教学效果。
3. 开发学生智力，发散学生思维 在课堂教学中，教师要想方设法让学生保持最佳的学习状态，需要时时保持教学 内容丰富且有新意。对于教学中必须重复的东西如生字的巩固， 同一生字的对比练习等，教师应采用灵活多样的方法，以保持其新颖性。在引导学生自主探究生字识字时，教师要采用具体生动 的教学策略，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维，使学 生乐于学习，主动学习。例如，在教学形声字“晴”时，我首先指 导学生仔细观察字形，由学生自己辨别声旁和形旁，再启发学生讲出字义，然后问学生：“你还认识‘晴’字的好朋友吗？请你 快写出来，让同学们猜猜它的意思，好吗？”这样安排顿时激活 了学生的探索兴趣，课堂教学也一下子活跃起来了。连平时对识 字不大感兴趣的学生也在积极想办法，动手比画。孩子们一会儿皱眉头，一会儿喜笑颜开，似乎恍然大悟的样子，一会儿又在低 声讨论着什么，一会儿在本子上写写画画。不久，孩子们开始纷 纷举手，我逐个让他们上黑板前书写，有的写出“情”字，有的 写出“清”字，有的写出“睛”字，还有的写出了“请、蜻”字，我 趁机因势利导：“同学们都很会动脑筋，帮“晴”字找到了很多 朋友。那么你们谁能说出它的意思呢？谁说得好老师就送给他一朵红花。”孩子们兴致勃勃，争着举手发言。通过动手动脑，孩 子们体味了成功的乐趣，识字的劲头更足了。识记字形的方法也别具一格。如“买”和“卖”的对比学习中，有个学生是这样理 解的：“买”是因为买东西的人想便宜些就少了个“十”，“卖”是因为卖东西的人想卖贵些就加了个“十”。多么形象、多么真 实的理解。孩子们之所以会有如此奇思妙想，正是由于他们对识字产生了兴趣。
总之，在识字教学中，我们要不断研究学生的心理特征和认知规律，精心创设生动有趣的识字活动，努力引导学生积极主动的思维，变“苦学”为“乐学”，枯燥无味的识字教学就会变得充满生机。
收稿日期：2012-09-15
【关键词】识字教学；兴趣；识字能力
识字教学是低年级语文教学的主要内容。识字教学往往是枯燥乏味的。那么，如何通过识字教学来培养学生的识字能力呢？俗话说：“兴趣是开启智慧大门的钥匙。”可见，只有学生对识字教学充满兴趣，才能取得事半功倍的效果。因此，教师要紧抓教材特点，结合低年级学生的认知规律，多渠道开发适合学生的教学资源，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的识字兴趣，从而提高识字能力。具体做法如下：
1. 精心设计导语，激发兴趣 良好的开端是成功的一半。在导入新课时，教师要善于根据 学生的年龄和学习兴趣设置悬念，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。例如，我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我是这样导入的：“同学们，老师这里有一个谜语，你们想猜猜吗？这个谜语是：‘一口吃掉牛尾巴。’（打一字）”同学们听了，脸上都闪 烁着兴奋而好奇的光彩，情绪高涨，个个跃跃欲试。这时候我抓住时机问：“同学们想不想知道，到底谁说的对？”孩子们齐声 回答：“想。”“那么，请你们翻开书本，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字，从里边找出正确的答案。”这样充满激趣的导语，很容易就能激发学生的求知欲望，并能使学生积极参与识字 活动。
2. 巧设教学情景，激发兴趣 在教学实践中，要注意选择适应儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年纪语文教学要求做到有情有趣，尤其对于刚入学的学生来说，教师更应创设丰富多彩的情境，诱发学生学习生字的饱满热情。这样，既可以增强教师的语气感染力，又可以唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的兴趣。如我在教学“雨”字，我用多媒体显示不同季节的雨的画面来激发学生的视觉感观，让学生感受到春天有时下的雨是细雨，发出沙沙的声音，夏天有时下的雨是雷阵雨，发出哗哗的声音。学生入情入境地感受到不同季节中的雨有不同的特点，从中学到了“雨”字。又如我教《识字4》这课时，我采用多媒体显示课文上的图画，引导学生说说图上有什么动物？它们在干什么？这时学生的注意力一下子吸引了过来，大家都纷纷举手发言，说对的老师多给表扬。这时学生的兴趣非常高，课堂也非常活跃。通过学生的回答，老师把图上的动物名称板在黑板上，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，老师接着问学生，这些词语你们是怎么记住的？有的同学说：“这些词语都是小动物的名称，它们都是虫字旁。”同学们就在这样的情景中学到了这些生字。
让学生在良好的教学情境中学习，可以达到潜移默化的效果。低年级的学生好动好玩，注意力不持久，容易被新鲜的事物所吸引，他们的行为表现通常会受到兴趣和情绪影响。然而面对语文教材上的教学任务，老师必须想方设法让学生每天都得学会十几个生字，否则就完不成教学任务。由于识字教学的枯燥无味，教师不得不认真研究字理，将一个个呆板的汉字，变成充满童趣的事物，进而使学生对识字教学产生浓厚的兴趣。教学中，教师还要结合学生的心理特征和认知规律，精心创设教学情境，使识字教学声情并茂，使死死板板的教学内容变得活灵活现。例如，“有位教师在教学小学语文第四 册《识字学词学句（一）1》时，是这样设计的：整堂课，他运用旅游的情境，将教学内容在愉快的旅游中分成六个环节，让学 生识字，第一、购买门票：自读生字，组词；第二、欣赏旅游景点：认识景点 名称（即山东泰山、安徽黄山、杭州西湖、贵州黄果树瀑布、西安兵马俑、洛阳龙门石窟、四川乐山大佛、南京中山陵）；第三、 移开绊脚石：认识‘徽、杭、瀑、俑、洛、窟、陵’等字；第四、 请小导游介绍景点特色；第五、为优秀小导游颁奖；第六、请优秀小导 游再次带大家浏览景点，再认读景点名称，巩固生字词。”整节课，他精心设计了一个个生动有趣的情景，使学生犹如身临其境，全身心的投入到教学活动之中，收到了优异的教学效果。
3. 开发学生智力，发散学生思维 在课堂教学中，教师要想方设法让学生保持最佳的学习状态，需要时时保持教学 内容丰富且有新意。对于教学中必须重复的东西如生字的巩固， 同一生字的对比练习等，教师应采用灵活多样的方法，以保持其新颖性。在引导学生自主探究生字识字时，教师要采用具体生动 的教学策略，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维，使学 生乐于学习，主动学习。例如，在教学形声字“晴”时，我首先指 导学生仔细观察字形，由学生自己辨别声旁和形旁，再启发学生讲出字义，然后问学生：“你还认识‘晴’字的好朋友吗？请你 快写出来，让同学们猜猜它的意思，好吗？”这样安排顿时激活 了学生的探索兴趣，课堂教学也一下子活跃起来了。连平时对识 字不大感兴趣的学生也在积极想办法，动手比画。孩子们一会儿皱眉头，一会儿喜笑颜开，似乎恍然大悟的样子，一会儿又在低 声讨论着什么，一会儿在本子上写写画画。不久，孩子们开始纷 纷举手，我逐个让他们上黑板前书写，有的写出“情”字，有的 写出“清”字，有的写出“睛”字，还有的写出了“请、蜻”字，我 趁机因势利导：“同学们都很会动脑筋，帮“晴”字找到了很多 朋友。那么你们谁能说出它的意思呢？谁说得好老师就送给他一朵红花。”孩子们兴致勃勃，争着举手发言。通过动手动脑，孩 子们体味了成功的乐趣，识字的劲头更足了。识记字形的方法也别具一格。如“买”和“卖”的对比学习中，有个学生是这样理 解的：“买”是因为买东西的人想便宜些就少了个“十”，“卖”是因为卖东西的人想卖贵些就加了个“十”。多么形象、多么真 实的理解。孩子们之所以会有如此奇思妙想，正是由于他们对识字产生了兴趣。
总之，在识字教学中，我们要不断研究学生的心理特征和认知规律，精心创设生动有趣的识字活动，努力引导学生积极主动的思维，变“苦学”为“乐学”，枯燥无味的识字教学就会变得充满生机。
收稿日期：2012-09-15