论文部分内容阅读
有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。我认为在教学中可从以下几方面入手：
1 创设情景，触发“想”说
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”可见口语交际中一定要注意情境的创设，为了让学生饶有兴趣的投入到口语交际训练中去，教师可利用表演、实物、多媒体等手段创设情景。如《怎么保护周围环境》课伊始播放浑浊的河水，被践踏的草坪，冒着滚滚黑烟的工厂烟囱，长着飞虫的垃圾堆的课件，再让学生看此画面，触动学生的心灵——环境污染确实危及四方，危害地球母亲，这样就触发学生的表达欲望。
2 营造氛围，触发“敢说”
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，因为只有这样，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强或持续，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。
2.1 事先布局创设情境：为了达到某种训练目的，有时需要教师“耍一些心眼”，精心设计好一个情境，甚至先布置好一个圈套，在学生浑然不知是人为设计的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交流。如一位教师创设了这样一个情境：
师：小朋友，这节课我想请大家看老师画图画。
（老师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没有。）
师：噫，彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔，画出来的图画多难看呀！
（学生也跟着开始着急起来，逐渐入境。）
生：老师，我去你办公室拿。
师：啊呀，不巧，办公室里的彩色粉笔被林老师拿走了。她在隔壁班上课，不知道哪位小朋友能帮帮我。
生边举手边抢着说：“我来，我来。”
（这时学生已经完全进入教师设计的情境，而教师也可以自然地开展口语交际训练了。）
师：你打算怎样跟林老师借呢？你们能先自己准备一下吗？谁说得好，我们就请他去借。
……
设计这样一个情境，老师是抓住了学生率直、热情，愿意帮助老师、愿意在老师面前表现自己的特点，让学生以本人的身分参与交际，使学生在不知不觉中进入实战性的口语交际状态。
2.2 模拟表演创设情境：口语交际训练有时需要让学生以他人的身份，参与交际，比如：扮演同学、父母长辈、记者等，尝试他们不曾经历过的生活，煞有介事地展开交际活动。在表演过程中，扮演者明知其假，却能设身处地，进入角色，假戏真做，从而在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。如学了《自选商场》，可以模拟在“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学了《画家乡》，可以模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；还可以模拟在“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
2.3 教学媒体创设情境：对小学生来说，生活经验还不够丰富，观察事物还不够全面，教学中，常常会遇到难以解决的问题。多媒体教学具有文字、图片、声音、动画、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。教学中，若能充分利用这一优点，可以让学生的各种感官同时动用起来，省时高效地实现教学目的。
在《小白兔搬南瓜》口语交际教学时，教师利用多媒体课件，展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面，将运南瓜的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。
多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情，对学生口语发展影响不可低估。
3 丰富语言积累，诱发“能说”
在口语交际实践中，当学生对客观的人、事、物有所感时，就能激发头脑中的有关表象，激活蕴藏在内心深处的某种情感，形成一种语言交际的欲望，但当很多学生想要将内部语言转化成“口语”时，却往往不知道如何表达，这主要是因为他们心中缺少词汇，语言积累不够。可见，要提高口语交际水平离不开平时的语言积累。
3.l 吟诗诵词：诵读古诗词本身就是一种文学的积累，我鼓励学生根据各自的爱好，背诵古诗词。在吟诵中，学生们领悟了古诗词的韵味美，千古名诗时常挂在嘴边。花草、山水、友情、思乡这些丰富多彩的名诗佳句是学生们互相交流、互相竞赛的内容。
3.2 阅读交流：为了适应未来这个多元化的社会，我提倡学生扩大阅读面，并推荐一些优秀书目给学生，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息、处理信息的能力，养成记读书笔记的好习惯。适时给学生展示成果的机会：如故事会、读书笔记交流会、诵读赛等。
3.3 谈天说地：谈天说地是一个张扬个性，展示自我的绝佳舞台。有些老师利用课前三、五分钟，让学生们做广告、说影视、谈书籍、评时事、议趣闻，学生们为了在这几分钟内让自己表现出色，每次上台前总要做精心准备，在无形中使学生积累了大量的语言素材。
4 教给交际方法，启发“会说”
口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流，使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。在具体的口语交际中，学生首先要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求。其次，在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。
4.1 学会倾听：“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。
4.2 学会评价：在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导学生评价要从以下几方面入手：①评语言，即语〖JP2〗言是否准确、规范，用语是否恰当；②评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；③评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。评价的目的是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的意识和行为。
口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。
1 创设情景，触发“想”说
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”可见口语交际中一定要注意情境的创设，为了让学生饶有兴趣的投入到口语交际训练中去，教师可利用表演、实物、多媒体等手段创设情景。如《怎么保护周围环境》课伊始播放浑浊的河水，被践踏的草坪，冒着滚滚黑烟的工厂烟囱，长着飞虫的垃圾堆的课件，再让学生看此画面，触动学生的心灵——环境污染确实危及四方，危害地球母亲，这样就触发学生的表达欲望。
2 营造氛围，触发“敢说”
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，因为只有这样，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强或持续，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。
2.1 事先布局创设情境：为了达到某种训练目的，有时需要教师“耍一些心眼”，精心设计好一个情境，甚至先布置好一个圈套，在学生浑然不知是人为设计的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交流。如一位教师创设了这样一个情境：
师：小朋友，这节课我想请大家看老师画图画。
（老师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没有。）
师：噫，彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔，画出来的图画多难看呀！
（学生也跟着开始着急起来，逐渐入境。）
生：老师，我去你办公室拿。
师：啊呀，不巧，办公室里的彩色粉笔被林老师拿走了。她在隔壁班上课，不知道哪位小朋友能帮帮我。
生边举手边抢着说：“我来，我来。”
（这时学生已经完全进入教师设计的情境，而教师也可以自然地开展口语交际训练了。）
师：你打算怎样跟林老师借呢？你们能先自己准备一下吗？谁说得好，我们就请他去借。
……
设计这样一个情境，老师是抓住了学生率直、热情，愿意帮助老师、愿意在老师面前表现自己的特点，让学生以本人的身分参与交际，使学生在不知不觉中进入实战性的口语交际状态。
2.2 模拟表演创设情境：口语交际训练有时需要让学生以他人的身份，参与交际，比如：扮演同学、父母长辈、记者等，尝试他们不曾经历过的生活，煞有介事地展开交际活动。在表演过程中，扮演者明知其假，却能设身处地，进入角色，假戏真做，从而在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。如学了《自选商场》，可以模拟在“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学了《画家乡》，可以模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的风土人情、景物；还可以模拟在“银行”“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
2.3 教学媒体创设情境：对小学生来说，生活经验还不够丰富，观察事物还不够全面，教学中，常常会遇到难以解决的问题。多媒体教学具有文字、图片、声音、动画、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。教学中，若能充分利用这一优点，可以让学生的各种感官同时动用起来，省时高效地实现教学目的。
在《小白兔搬南瓜》口语交际教学时，教师利用多媒体课件，展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面，将运南瓜的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。
多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情，对学生口语发展影响不可低估。
3 丰富语言积累，诱发“能说”
在口语交际实践中，当学生对客观的人、事、物有所感时，就能激发头脑中的有关表象，激活蕴藏在内心深处的某种情感，形成一种语言交际的欲望，但当很多学生想要将内部语言转化成“口语”时，却往往不知道如何表达，这主要是因为他们心中缺少词汇，语言积累不够。可见，要提高口语交际水平离不开平时的语言积累。
3.l 吟诗诵词：诵读古诗词本身就是一种文学的积累，我鼓励学生根据各自的爱好，背诵古诗词。在吟诵中，学生们领悟了古诗词的韵味美，千古名诗时常挂在嘴边。花草、山水、友情、思乡这些丰富多彩的名诗佳句是学生们互相交流、互相竞赛的内容。
3.2 阅读交流：为了适应未来这个多元化的社会，我提倡学生扩大阅读面，并推荐一些优秀书目给学生，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息、处理信息的能力，养成记读书笔记的好习惯。适时给学生展示成果的机会：如故事会、读书笔记交流会、诵读赛等。
3.3 谈天说地：谈天说地是一个张扬个性，展示自我的绝佳舞台。有些老师利用课前三、五分钟，让学生们做广告、说影视、谈书籍、评时事、议趣闻，学生们为了在这几分钟内让自己表现出色，每次上台前总要做精心准备，在无形中使学生积累了大量的语言素材。
4 教给交际方法，启发“会说”
口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流，使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。在具体的口语交际中，学生首先要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求。其次，在口语交际的过程中，应该努力养成良好的交际习惯。
4.1 学会倾听：“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。
4.2 学会评价：在教学过程中，让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导学生评价要从以下几方面入手：①评语言，即语〖JP2〗言是否准确、规范，用语是否恰当；②评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；③评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。评价的目的是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的意识和行为。
口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。