不久前，我有幸观摩了华应龙、贲友林等名师带来的6节研讨课，还聆听了张兴华老师《重提教育教学心理》的精彩报告。两天的学习活动，既让我真切地感受到教育的无穷魅力，也让我真切地感受到自己与名师的差距。
　　与名师相比，我们缺失对学生学习过程的关注
　　华应龙老师在执教《圆的认识》一课时，设计了让学生画圆的环节。画圆之前，他拿走了学生的圆规和橡皮。结果没有一个学生能够画出完美的圆。这个环节的目的，是让学生经历在没有辅助工具的情况下画圆的过程，由此明白画圆是很“规矩”的工作，只有“确定圆心和半径”，才能画出符合要求的圆。
　　虽然我们也明白，只有经过亲身体验，学生的知识体系才能建构得更具有生命力，但是要想让学生经历亲身体验的过程，需要特别用心、特别精心的设计，需要教师耗费大量的心血。所以，我们总是有意或无意地忽略甚至省略这样的过程，而直接把结果交到学生手里。
　　与名师相比，我们缺失对课堂教学生成的关注
　　在贲友林老师的《找规律》一课中有这样一个环节。老师问：“伸出你的左手，有几个指丫？”学生回答：“4个。”老师又问：“再伸出你的右手，有几个指丫？”学生回答：“8个。”但是话音刚落，立即有学生反驳：“不对，是9个指丫。”老师问：“怎么会是9个呢？”学生解释：“将手腕并在一起而将拇指分开就是9个。”
　　很显然，“9个指丫”的答案不是老师的预设，如果是我们执教，也许到这里就结束了，但贲友林老师却抓住这一生成问题继续他的教学：“那如果将手指围成一个圆呢？有几个指丫？”学生将手腕靠拢十指分开呈空心球状，经过一番观察和思考后回答：“10个指丫。”如果物体一字形间隔排列，两端的物体总是比中间物体多一；而围成圆形“密闭”排列的物体个数是相同的——这是这节课的教学重点，也是教学难点，可贲老师利用课堂生成的问题，在看似不经意间就把它解决掉了，轻松自然，如水到渠成。
　　当学生的思维超出预设，教师就需要根据实际情况，整合至放弃原有的教学预设，生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，这样，才能实现超越。而这一点恰是考验教师功力的地方，是我们很难做好的。
　　与名师相比，我们缺失对学生学习反思的关注
　　当学生已经学会用圆规画圆后，华应龙老师让学生自由画一个圆，然后随手选了几个学生所画的圆，通过实物投影展示出来，提问：“为什么大家画的圆不一样大呢？”这个问题很自然地引发学生进入反思，从而修正自己知识体系的建构。
　　作为教师，我们经常会回味自己的教学过程，思考哪些地方做得好，哪些地方还做得不够，这说明我们自己已经逐步形成了反思的习惯，那么我们的学生呢？数学学习过程应该是学生自我建构数学知识的过程，在这个过程中，教师只是引导者、参与者和合作者，而学生才真正是数学学习的主人。因此，在课堂上，教师有必要抓住有利的时机引导学生主动反思，培养学生反思的习惯，从而达到完善修正自己知识体系的目的。
　　与名师相比，我们缺失对课外功夫的关注
　　我们听名师上课，关注最多的是名师课堂上的精彩，而很少关注课堂外的名师在做什么、想什么。张兴华老师的专题报告《重提教育教学心理》，带给我们的不仅是思维上的冲击，更是行动上的向导。
　　名师课堂的精彩，源于他们对教育全心的投入，源于他们良好的教育素养，也源于他们的深厚的文化底蕴。他们的精彩呈现在课堂上，功夫却来自课堂之外。所以，我们也得做足课外功夫，不断学习，不断实践，不断反思，不断查找和弥补自己教学行为的缺失。只有这样，我们才有希望实现我们的理想——在未来的某一天，我们的课堂和名师一样精彩。
　　（作者单位：江苏省连云港市墟沟实验小学）
　　编辑 付江泓