【摘要】：培养学生良好的预习习惯，可以提高课堂的效率，提高学生学习的兴趣，帮助夯实学生的语文素养。在教学中，应该根据学生年龄特点，循序渐进地培养学生的语文预习习惯。结合教学工作中的过程和思路，简单地分享教师在各个不同年级里的一些做法。
　　【关键词】：预习习惯 循序渐进
　　教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是习惯的培养。”凡是好的態度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。从中可见，教育教学要努力提高学生素质，教会学生学习，必须首先重视培养学生的预习和自学习惯。学生在预习的阶段，虽然不能理解透彻，但最重要的是让他们自己有动脑筋的过程。让学生不断地思考，逐步养成预习的习惯，这对提高学生的自主探究能力有很大的帮助。整个预习过程就是学生自我不断地求知、获得、提高的过程。因此，抓好语文预习这一环节，逐步培养学生的预习习惯，对促进语文课堂效率的提高、学生语文素养的全面培养有非常大的帮助。
　　叶圣陶先生对语文预习习惯就是十分推崇的，他曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”
　　作为身处教育一线的普通语文教师，教学中也常听到对预习的重要性的强调。“自主、合作、探究”的课堂，没有预习，就失去了推动课堂的助力。
　　那么，预习的重要性如此显而易见，我们在教学中又该如何引导学生有效预习呢？它能不能一蹴而就？南宋时的朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”我想，预习也应当是如此。我们培养学生的预习习惯，必须考虑学生的年龄特点。学生的年级不同，掌握的各方面的能力也不同，我们应该由易到难地教会预习方法，培养成良好的习惯。以下是我结合教学思路与过程，简单地谈谈在各个不同的年级的一些做法，
　　从一年级下半学期起，就完全可以开始预习的指导。尽管学生对“预习”这个词的概念是不懂的，但我们可以明确提出要求：在学新的内容之前在家练读，把每一篇文段后面的生字认一认，借助拼音读熟生字，读通课文。这就开始了第一步。过一段时间，再去引导学生懂得“自然段”，学会怎样确定一个自然段，在课堂上和他们一起给课文标出自然段。等到学生熟练掌握以后，预习任务就增添新内容，标好新课的自然段，一段一段练读，读熟。此后，根据学生认字写字的能力有所提高，再给预习提出新的要求，给生字组词，两至三个即可。在这个过程中，为了使孩子们重视预习，养成良好的预习习惯，在上新课前，教师必定要一一检查学生预习的情况，做得好的马上表扬、奖励，做得不好的提出批评，要求马上补回。这样，久而久之，学生就能坚持下来。
　　进入二年级后，检查预习的工作就可以交给培养出的各学习小组的组长，老师可以利用课前的几分钟时间请组长汇报本组的预习情况，然后相应的抽查几个学生。这个阶段，认读生字、组词已经是基本任务，培养的重点在朗读和感悟中。所以，我给学生定了一个“五读课文”原则。读第一遍，边读边标好自然段；读第二遍，边读边圈出生字词，把生字拼读两遍，把生字的部首圈出来；读第三遍，思考课文在讲什么，简单地弄懂讲“谁干什么”或者“什么事物怎么样”就行；第四遍，找自己最喜欢的语句练读，课上要能说清喜欢的理由；第五遍，达到读得流利这个目标。在这个阶段中，学生已经能将预习化为学习的一部分，自觉、主动地完成新课的预习，并且在小组学习中大胆汇报预习成果，交流预习收获。
　　三年级是小学阶段的一个重要的转折点，学生在这时已经逐步养成自主学习的良好习惯。学生这时收到明确的预习要求：第一步，圈生字，标拼音，组词，读熟生字词；第二步，标出自然段，读通读顺课文；第三步，了解课文大意，能发现重点句或关键句，写下自己的想法；第四步，积累好词佳句，借助工具书或联系上下文弄懂重点词语的意思；第五步，结合课文的练习要求或者文中“泡泡语”抛出的问题，思考练习。有了前面的基础和良好习惯，学生的预习有实效，夯实了语文基础知识，为课堂上的合作展示做足准备工作。
　　进入高年级，良好的自主预习习惯成为必然，对学生的预习要求可以更高、更广。第一，读书预习。课前预习时，所要完成的读书任务务必要做到：对（字音读正确）、通（语句读顺畅，不加字，不漏字）。第二，工具预习。以字典、词典为工具，理解生字新词，但对于解释词语的预习，必须避免学生不动脑筋地抄袭词语解释，引导将词语还原语句中，结合上下文、结合语句理解。第三，感悟预习。结合文章中含义深刻或者感受深的语句，能够有所思，有所悟，能写下自己的感悟。第四，质疑预习。对在预习中产生的疑问，能够提出，尝试思考解决；或者是课文中抛出的需要思考和质疑的练习等，主动思索。在学生的质疑预习中，要逐步做到质疑要少而精，集中目标，突出最重要的问题来提问。第五，拓展预习。这种预习应该灵活多变，结合学习内容，不局限于课本或者工具书，该借助网络、生活等资源的，能够养成搜索、查找、探访的意识，和处理信息的能力。此外，预习的交流也更应该重视，针对学生在预习过程中出现的难题、困难，可以让学生之间互相交流，针对一些有深度、有难度的课文，可以让学生小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。
　　“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益。好的预习习惯也足以影响孩子一生的学习。在孩子形成良好的预习习惯过程中，教师的引导和监督尤为重要。对学生进行课前预习方法的指导时，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，循序渐进，使学生通过实践进行反复训练，从而达到目标。在这一过程中，挖掘出学生的智力潜能，激活学生学习兴趣，提高学生学习效果，提高课堂教学的效率。