在初中阶段，学生的知识与经验都比较欠缺，作业中的错漏也比较多。但他们又十分敏感，批评容易使他们感到紧张、焦虑。同时，他们也十分渴望独立，希望成年人能够承认、尊重他们的想法，获得平等的待遇。因此，在批改作业这一重要的语文教学环节上，教师应以学生的心理健康为中心，了解、尊重他们，缩小与他们的心理差距。同时，采用适合他们的多种方式进行批改，最终培养他们自批自改的能力，实现脱离老师进行自主批改语文作业的目标。
　　一、了解心理，采用适宜的批改方式
　　理论上，作业有巩固知识、深化技能、延伸学习、培养品格等功能，但在实际教学中，并非所有的作业都能达到这样的效果，关键在于教师批改的功力。曾经和眼下，在教师中都存在一种十分普遍的批改方式——分数+评语。很多学生拿到这样的作业评点结果之后，基本上都是很关心地看一眼分数，如果分数较高，就会比较高兴地看看评语，或者再欣赏一遍自己的作业，但这种自我陶醉并不会深刻化他们对知识的认识，不会演变成对作业内容的深入研究；倘若分数低于自己的期望值，则很可能气不打一处来，或者漠然地直接将作业硬塞进抽屉，不再看一眼评语，更不会穷究原因。不管哪一种结果，都不是教师所希望的。
　　在初中生的心理状态中，既有情感脆弱、缺乏意志、容易悲观的一面，也有争强好胜、思维敏捷、希望长大的一面。对此，教师在批改作业时，当灵活处理，择其性格中的优点顺势而为，有意放大、张扬，或在全班作专门夸奖，或在作业本上予以积极的点评。这样，一方面可以激发该生对语文的热爱，鼓励他进一步探讨相关知识，另一方面，也能在一定程度上抑制学生性格中的消极面。进一步说就是，教师应多作学生愿意听、愿意看的批改，而不是从教师自己的角度认识问题。
　　有时看到学生作业中有有趣的内容或表达，笔者会特意挑出来，将之作为导线，或牵出相关知识，或引发全班讨论，让这一后续工作成为一种进一步的点评。应该说，这是对学生最高的评价，因为在这一过程中，学生会二度成为全班关注的正面焦点。
　　有一位老教师还告诉笔者一种很有启发意义的作业评改方式，这是一种针对以课为单位的、覆盖面较全的作业评改方式。他选出作业中有一定难度的题，以抽签的方式，让学生逐题上台讲解，讲完一题的学生抽下一题，讲不出的学生则可以有一次机会下坐位跟同学交流，然后再上台讲。这种方式也能激发学生的好胜心，只是笔者觉得花时间太多，仅偶尔为之，更多是运用在测验或考试的讲评中。
　　二、尊重需求，缩小师生心理差距
　　在办公室中批改作业时，常听到有教师改到一些学生可笑的答案时，会大声地念给其他老师听，接着就会引起一片指责、嘲笑、鄙视等，这让笔者想起了鲁迅先生在《孔乙己》中的那句描写：“店内外充满了快活的气氛”。其实，这样做是不对的，学生正因其知识、能力、情感、价值观等的不足，才会来到学校学习，对这一点，接受过专业师范教育的教师是十分清楚的。但个别教师却放任自己情绪的宣泄，这种居高临下的优越感，虽然没有当学生的面表现出来，但心态的不端正，会使教师很难从呵护学生的角度出发，采用正确的方式进行作业批改，其结果也就会与期望值产生较大差距。
　　从一次次的作业批改中，笔者能细细体察到学生的需要：他们想要的作业批改形式是“青春”的、贴近网络的，希望评价的内容是鼓励的、诚恳的。并且，随着社会对人才需求的多元化，学生的个性应该得到鼓励和张扬。对此，教师对作业的评价应朝多层次、多样化发展，以适应学生的需求，教师应提升批改的质量，消除双方的交流障碍。
　　例如，七年级学生刚进入初中，他们与教师需要磨合、交流。本着公平对等的原则，笔者在布置作业时，让有兴趣的学生在完成作业后，也设计一两道作业题考考老师。开始，设计的学生并不多，因此，每次讲评作业时，笔者都要将同学所出的题，以及自己所做的答案念一念，常常还附上自己解答的思路、方法和故事。这一招引起了同学们极大的兴趣，出题的人越来越多。有一次，一个同学甚至出了一道他不会做的数学题，笔者不厌其烦地作了解答，害怕不够准确，又让数学老师帮忙过目，通过之后才写上去。经常还有学生要求“给个面子打优吧”，但是作业本身并未达到“优”的标准，于是笔者就给“优”打上双引号，如果学生问，就顺便给他普及一下双引号的作用。笔者和同学们在作业本上逐渐形成了评语式的对话，他们也学着笔者评价他们作业的方式，对笔者的回答评头品足，一种平等的信任在我们之间弥漫。
　　三、引导学生认知，培养自主合作
　　叶圣陶先生具有前瞻性的著名观点“教是为了不教”不仅适用于课堂教学，也适用于作业批改，教师今日的批改，正是为了今后学生的自改。因此，教师应该教给学生批改的原则、思路、方法等，让学生学会批改。让学生学会站在教师、尤其是评卷教师的立场看问题，是相当有必要的。
　　通常在七年级上学期，笔者是自己改作业的。但在讲评时，笔者一定会交给学生批改时所用的符号、怎样评价、怎样扣分，明确开放题中的“言之成理即可”怎样理解，并且明确从下学期开始，就会要他们自己批改作业。总之，笔者把评改方法当做语文的一个知识点来教给学生。虽然，这时笔者采用的是最普通的分数或加评语的评改方式，但是作为一种知识，我会将所有批改方法教给学生。
　　从七年级下学期开始，笔者便引导学生互相批改作业。如果是基础较差的班级，就根据学生的情况，先组织一个批改小组，挑选尽可能多的有能力者进入，以后逐步扩大，最后目的是要在全班普及，每个同学都要学会批改。一般情况下，笔者会让学生采用抽签的形式，两两交换批改，并在批改的结果下方，签上自己的名字，以便被改者能够在发现错漏后，找到“债主”。如果有争执不下的地方，就“上诉”到笔者这里作最终裁定。刚开始的时候只是打分，打分比较熟练之后，便增加了一些评语。对此，笔者会做出一些示范，逐渐的学生们便会写出十分有趣的、极具个性的评语，而这正是笔者所企望的。此外，笔者鼓励他们思考更多的批改方式，然后笔者会根据自己的经验，或直接采用，或修改之后运用。
　　作业批改归根结底应该是学生自己的事，对此笔者一直深信不疑。教师的引导固然不可或缺，但绝不能长期延续。跟其他语文知识与能力一样，批改需要教师点化，更需练习和思考的空间。总而言之，关于批改能力的培养，教师心中必须有顺生而为的理念，不断根据学生的情况进行适当调节，推动学生的进步。这样，学生的成长一定会给我们一个大大的惊喜。