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摘 要：音乐不同于其它学科，它既具感染力与情绪性，充斥着一种自由感、活泛感，由此深得人们的喜爱。但是，课堂音乐教学将框架附在音乐上，在音乐的自由天性中增添了些许约束，这样易造成学生对音乐的逆反。怎样让音乐之美弥漫在课堂，让学生将自身情感融进课堂中，这对音乐教学提出了挑战。
关键词：音乐；情境；情感；教学
在小学课堂，音乐教学这个阶段尤为重要，充满机遇的同时也充满着挑战。小学生的天真烂漫无疑对情境情感教学有了很大的帮助，但同样也是小学生对于音乐系统结构的欠缺，对情境情感教学也形成了一定的阻力。
笔者将通过情境情感的教学目标，具体方法的实践，对可能会出现的问题来做出探讨。
一、情境情感教学目标
小学音乐情境情感教学首先要求学生对音乐达到一定的鉴赏能力，能大体听出音乐的基调，能基本领会基本音乐的内涵，并且能用基本的预言进行描述。
并且，情境情感教学力求提高学生的鉴赏能力，陶冶学生的情操，让学生爱上音乐，让学生全面发展。
二、情境情感教学的方法实践
小学音乐课堂的情境情感教学的方法主要在于其模仿性、情节性、画面性、演示性四方面。
（一） 模仿性情境情感教学
模仿性情境情感教学主要是通过教师的模仿让学生获得对该音乐内容情感的直接把握。教师的这种模仿一般是夸张的，贴近学生生活，让学生能快速、准确的模仿。例如，在唱一段长调时，会涉及到“换气”这个步骤，如果单纯用干巴巴的语言解释换气，小学生可能会很难理解，但是如果老师模仿闻花香的动作，小学生立马就能体会出来。
（二） 情节性情境情感教学
情节性情境情感教学能增添学生对音乐的兴趣。音乐是声音的艺术，是一门抽象的艺术，一般人是很难体会音乐下诉说的故事。在音乐的平静下波澜不惊的基调很难引起学生持久的关注，人们都说文似看山不喜平，其实小学生对于音乐也是一样的。这时，老师就要注意增添一些情节性的元素。比如说可以介绍这个音乐背后的故事，介绍这个作曲家的故事，这样能让学生怀着对音乐家与音乐的理解与感动欣赏音乐，这样不仅能提高学生对音乐的情感把握，并且能更持久的对音乐保持一定的热情。
（三） 画面性情境情感教学
画面性情境情感教学是指老师通过与音乐相关的一组画面展示，让学生将画面与音乐联系起来的手法。
在情节性上使学生知道了音乐是单纯的声音艺术，情节能增添学生的兴趣。不仅是情节，画面也能增添学生的兴趣。画面还有一个好处是能让音乐化抽象与形象，让学生直观的观赏到音乐倾诉的东西。
（四） 演示性情境情感教学
演示性情境情感教学是指教师通过让学生演示让学生融入到音乐当中，当然这种方法适用于富有情节性的音乐当中，对于一些纯粹感受性的音乐作品恐怕不适用。
演示性情境情感教学能极大提高学生的兴趣，让学生从此期待音乐课堂的到来。
三、 情境情感教学中应注意的问题
当然，情境情感教学毕竟还未完善，还存在很多进步的空间，在具体实行情境情感教学时应时刻注意一下问题：
（一） 创设情境与教学内容相匹配
如果情境与教学内容没有关联，那么这个情境无疑就是在浪费时间，达不到预期的效果。所以创设情境与教学内容相匹配是小学课堂音乐教学的首要目的。教师应该精心安排，宏观把握教学内容与情境的关系、把握教学方法与内容的匹配关系，将不同形式的教学实践均衡运用到各种教学模式的当中。
在紧跟教学进度、保证教学质量的同时教师应该发挥主观能动性，将学生的爱好与课堂内容相结合，再生出更利于学生理解的教学模式。
（二） 创设情境与学生能力相符
小学生都是比较好动的，他们适合于活泼的动态的环境，创设情境切忌僵硬说书，这样提升不了小学生的兴趣。并且本来音乐就是抽象艺术，小学生的知识结构还有待完善，太深奥的东西不利于学生对音乐的理解感知。
小学生的音乐能力是笼统欠缺的，他们只喜爱听起来好听的声音，他们只能听得进让自己欢快愉悦的声音。当然，这些声音本身要让学生能听得懂，能听得进去，能适合于小学生的水平。
传统的音乐教学模式就是单纯的理论性教学，教师在上面讲解音乐，然后让学生反复听、反复练习教材上所存在的音乐项目，这种封闭式的教学不利于学生兴趣的培养，久而久之，也容易让学生审美疲劳。但是创设与学生能力相符的情境教学能很好的解决这些问题，并且，这种情境能极大激发学生的情感，让学生在情感的体验中升华对音乐的理解。
（三） 创设情境要融合多感官活动
人们一直在强调音乐是声音的艺术，那么人们在创设情境的同时就要注意兼顾各种感官感受，声音色彩等多维角度的阐发，更能提高学生的感受性，让学生的印象更加深刻。
那么这种多感官的融合主要包括哪些方面的内容呢？首先是听觉，音乐的播放；其次是视觉，画面色彩等；再次是行动，触觉，让学生亲自演练，让学生在重现情境中深层次的理解音乐。
通过以上的讨论知道了小学音乐课堂中情境情感教学的教学目标，并且清楚目标之后具体分析了四种主要的情境情感教学模式，并且结合学生实际情况提出了需要注意的系列问题并提出了解决方案。小学生的音乐教育关乎学生今后长久的音乐理想，对于一个音乐家来说，小学埋下的根脉非常重要，小学的喜爱能对自己一生的创造形成良好的影响。那对于那些无意成为音乐家的孩子来说，小学音乐的陶冶对自己的情操提高也有很大的帮助。
因为音乐是没有语言的声音，声音音乐可以超越国界、超越时空、超越年龄，这是一种很纯粹的永恒，掌握了这种永恒能让自己的身心得到极大的丰富与满足。教师在音乐教学中需要灌输这种崇高的音乐观，而学生在学习音乐的过程中也需要自觉主动的学习。
关键词：音乐；情境；情感；教学
在小学课堂，音乐教学这个阶段尤为重要，充满机遇的同时也充满着挑战。小学生的天真烂漫无疑对情境情感教学有了很大的帮助，但同样也是小学生对于音乐系统结构的欠缺，对情境情感教学也形成了一定的阻力。
笔者将通过情境情感的教学目标，具体方法的实践，对可能会出现的问题来做出探讨。
一、情境情感教学目标
小学音乐情境情感教学首先要求学生对音乐达到一定的鉴赏能力，能大体听出音乐的基调，能基本领会基本音乐的内涵，并且能用基本的预言进行描述。
并且，情境情感教学力求提高学生的鉴赏能力，陶冶学生的情操，让学生爱上音乐，让学生全面发展。
二、情境情感教学的方法实践
小学音乐课堂的情境情感教学的方法主要在于其模仿性、情节性、画面性、演示性四方面。
（一） 模仿性情境情感教学
模仿性情境情感教学主要是通过教师的模仿让学生获得对该音乐内容情感的直接把握。教师的这种模仿一般是夸张的，贴近学生生活，让学生能快速、准确的模仿。例如，在唱一段长调时，会涉及到“换气”这个步骤，如果单纯用干巴巴的语言解释换气，小学生可能会很难理解，但是如果老师模仿闻花香的动作，小学生立马就能体会出来。
（二） 情节性情境情感教学
情节性情境情感教学能增添学生对音乐的兴趣。音乐是声音的艺术，是一门抽象的艺术，一般人是很难体会音乐下诉说的故事。在音乐的平静下波澜不惊的基调很难引起学生持久的关注，人们都说文似看山不喜平，其实小学生对于音乐也是一样的。这时，老师就要注意增添一些情节性的元素。比如说可以介绍这个音乐背后的故事，介绍这个作曲家的故事，这样能让学生怀着对音乐家与音乐的理解与感动欣赏音乐，这样不仅能提高学生对音乐的情感把握，并且能更持久的对音乐保持一定的热情。
（三） 画面性情境情感教学
画面性情境情感教学是指老师通过与音乐相关的一组画面展示，让学生将画面与音乐联系起来的手法。
在情节性上使学生知道了音乐是单纯的声音艺术，情节能增添学生的兴趣。不仅是情节，画面也能增添学生的兴趣。画面还有一个好处是能让音乐化抽象与形象，让学生直观的观赏到音乐倾诉的东西。
（四） 演示性情境情感教学
演示性情境情感教学是指教师通过让学生演示让学生融入到音乐当中，当然这种方法适用于富有情节性的音乐当中，对于一些纯粹感受性的音乐作品恐怕不适用。
演示性情境情感教学能极大提高学生的兴趣，让学生从此期待音乐课堂的到来。
三、 情境情感教学中应注意的问题
当然，情境情感教学毕竟还未完善，还存在很多进步的空间，在具体实行情境情感教学时应时刻注意一下问题：
（一） 创设情境与教学内容相匹配
如果情境与教学内容没有关联，那么这个情境无疑就是在浪费时间，达不到预期的效果。所以创设情境与教学内容相匹配是小学课堂音乐教学的首要目的。教师应该精心安排，宏观把握教学内容与情境的关系、把握教学方法与内容的匹配关系，将不同形式的教学实践均衡运用到各种教学模式的当中。
在紧跟教学进度、保证教学质量的同时教师应该发挥主观能动性，将学生的爱好与课堂内容相结合，再生出更利于学生理解的教学模式。
（二） 创设情境与学生能力相符
小学生都是比较好动的，他们适合于活泼的动态的环境，创设情境切忌僵硬说书，这样提升不了小学生的兴趣。并且本来音乐就是抽象艺术，小学生的知识结构还有待完善，太深奥的东西不利于学生对音乐的理解感知。
小学生的音乐能力是笼统欠缺的，他们只喜爱听起来好听的声音，他们只能听得进让自己欢快愉悦的声音。当然，这些声音本身要让学生能听得懂，能听得进去，能适合于小学生的水平。
传统的音乐教学模式就是单纯的理论性教学，教师在上面讲解音乐，然后让学生反复听、反复练习教材上所存在的音乐项目，这种封闭式的教学不利于学生兴趣的培养，久而久之，也容易让学生审美疲劳。但是创设与学生能力相符的情境教学能很好的解决这些问题，并且，这种情境能极大激发学生的情感，让学生在情感的体验中升华对音乐的理解。
（三） 创设情境要融合多感官活动
人们一直在强调音乐是声音的艺术，那么人们在创设情境的同时就要注意兼顾各种感官感受，声音色彩等多维角度的阐发，更能提高学生的感受性，让学生的印象更加深刻。
那么这种多感官的融合主要包括哪些方面的内容呢？首先是听觉，音乐的播放；其次是视觉，画面色彩等；再次是行动，触觉，让学生亲自演练，让学生在重现情境中深层次的理解音乐。
通过以上的讨论知道了小学音乐课堂中情境情感教学的教学目标，并且清楚目标之后具体分析了四种主要的情境情感教学模式，并且结合学生实际情况提出了需要注意的系列问题并提出了解决方案。小学生的音乐教育关乎学生今后长久的音乐理想，对于一个音乐家来说，小学埋下的根脉非常重要，小学的喜爱能对自己一生的创造形成良好的影响。那对于那些无意成为音乐家的孩子来说，小学音乐的陶冶对自己的情操提高也有很大的帮助。
因为音乐是没有语言的声音，声音音乐可以超越国界、超越时空、超越年龄，这是一种很纯粹的永恒，掌握了这种永恒能让自己的身心得到极大的丰富与满足。教师在音乐教学中需要灌输这种崇高的音乐观，而学生在学习音乐的过程中也需要自觉主动的学习。