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摘 要：建构主义理论中进行合作学习的一个重要手段就是项目学习，有效的项目能够对学生有目的地学习进行引导，并将小组的任务创造性地完成，将真实有价值的载体提供给课外学习，对大学英语教学改革具有极为重要的意义。本研究现从项目学习对激发学生的学习动机、提升学生的语言应用能力、促进学生合作学习等方面对其在大学英语教学中的应用进行如下探讨。
关键词：项目学习；大学英语教学；应用
【中图分类号】G642.0
1.项目学习概述
1.1项目学习的理论依据
项目学习是近年来逐渐兴起并得到广泛应用的教学方式，它要求以学生为中心，学生运用项目的形式进行学习，解决现实中的问题获取知识和技能的途径是通过一系列的个人或合作任务，运用一定的学习资源，必要的情况下借助老师和同学的帮助[1]。该学习模式得到了建构主义学习理论和社会文化理论互动论理论的一致认同和支持。建构主义学习理论主张学习者在学习经验的过程中对自身的外在感受进行不断的内化，对自身的知识体系进行积极主动的重组和重建；社会文化理论对学习的社会属性进行了强调，它认为学习产生于个体间的社会互动，而不是真空。在对一门新语言进行学习的过程中，语言和其他符号系统是学习者思考和认知发展的中介工具。语言习得能够极大地发展学习者的认知，语言能够在社会性的互动和活动中得到应用。依据社会文化理论的观点，真正的教育是将学习方法教给学习者，使学习者的经验得到有效的丰富，而不是单纯的语言教育。因此说，教语言不是语言教学的全部内容，对学习者的社会潜能进行有效的拓展，让学习者对他们的身份、信仰、世界观有一个清晰的认识，从而促进他们的社会发展也是语言教学的主要内容。
项目学习有效实践了建构主义学习理论和社会文化理论。在语言学习的基础上，语言成为项目学习获取信息的中介工具，同时信息成为语言学习的资源定位，创造出一个理想的环境，让学习者在这个环境中可以面对真实的工作，将收集、比较、分析信息的认知能力培养起来是其始终坚持的原则。学习者通过项目学习，将所学知识应用在实际任务中，一方面对自身的语言知识进行了内化，另一方面也讲自身的探索、解决问题的能力等培养了起来。学习者在项目学习中和周围人进行积极有效的合作，并给予自身绩效和自己在小组中的作用以充分的重视，从而有效体现个人价值[2]。
1.2项目学习的特征
1.2.1以学习者为中心
学习者对学习的内在渴求能够在该教学方式的作用下激发出来，并充分认识到自身在学习风格等方面与他人的个体差异，将自身的潜力最大限度地发挥出来。
1.2.2紧贴学习者生活
项目学习要求在有意义的特定情境中发生学习活动，对学习活动进行组织和激发的途径是通过一个驱动型或引发性的问题。学习者问题的主要来源是现实生活，探究问题答案的途径是依据自身的兴趣和方式，从而极大丰富自身的学习内涵。
1.2.3强调合作学习
项目学习给予了学习共同体存在以充分的重视，鼓励学习者进行合作学习。开展项目学习的形式是小组，小组促进自身思维和问题解决能力发展的途径是通过社会互动，比如，共同承担任务、分享技能、相互约定等。在这一过程中，学习者相互学习、取长补短，对各自的价值有一个清晰的认识[3～4]。
1.2.4借助多种认知工具和信息资源
多种认知工具和信息资源是学习者在项目学习过程中必须用到的东西。当学习者在项目学习的过程中原有知识无法满足需要时，教师、互联网等外部资源就成为辅助自身学习的重要工具。学生的认知能够在外部资源的帮助下获得极大的发展[5]。
1.3项目学习的实施过程
2.研究设计
2.1研究过程
英语课堂的重要组成部分之一就是项目学习，在学生的期末成绩中计入考核的结果。项目学习的主要内容包括项目计划、口头报告、电子文件等，具体步骤是：1）第1～3周，启动项目。教师应该依据学期教学内容，认真设计出项目的主体，从而明确项目学习的目的、要求和评价标准。然后对学生进行合理分组，分组时严格依据学生的兴趣，并将小组组长选出来进行协调分工。各小组依据给定的主体确定本小组的醒目题目和形式，并认真将项目计划书制作出来；2）第4～6周实施项目。小组成员依据项目计划和分工做好准备，每周2～3组在课堂上对本小组的项目进程情况进行汇报，将本小组无法解决的问题等提出来，向全班咨询解决的方法；3）第12周总结汇报并评价项目。在项目初期要求的基础上，各个小组将本小组的项目实施情况以主体演讲的方式汇报给全班同学，并用PPT课件演示，教师和同学共同对该小组的项目进行评价。
2.2研究工具
依据国内外的相关研究，运用调查问卷的形式进行本次研究，共3个大部分，分15个小问题。运用Likert5点量表形式书写问卷，学生全部完成项目之后对问卷进行实事求是的回答，然后教师将问卷收回。运用SPSS20.0统计学软件对收集到的数据进行描述性统计和单项方差分析。各个部分的题项的调查目的具体如表1所示。
2.3统计方法和分析
首先，运用T检验高分组和低分组的独立样本，检验结果显示，各题项的显著水平均为0.000，说明所有变量之间的差异均具有显著性，因此说本研究所设计的所有问题均既有良好的区别度。运用结构效度因子分析总量表，分析结果显示，KMO值为0.850，Bartlett球体检测显著水平为0.000，说明运用因子分析分研究中的数据具有充分的合理性。内部一致性信度分析α系数是0.916，具有极高的可信度。三个部分的单项信效度分析结果中学习动机的KMO值和信度系数分别为0.880和0.918，合作学习的KMO值和信度系数分别为0.718和0.772，语言应用能力的KMO值和信度系数分别为0.732和0.759，Bartlett’sTest均为0.000。从这里我们可以看出，三个因子分量表的KMO值均和因子分析要求相吻合，和Bartlett球体检测也均和因子分析要求相吻合，内容一致性α系数均>0.7，说明这一量表的信度较高。具体情况如表2所示。 3.结果和结论
运用信效度验证了问卷数据之后，描述性统计这15个问题的答案，结果发现，问卷中三个因子均值均>2.9，充分说明了在培养具有综合语用能力的应用型人才方面，项目学习发挥着极为重要的积极作用。具体情况如表3所示。
从研究结果中我们可以看出，提高学生实际应用英语的层次是大学英语教学设计的目标定位，因此，培养学生的项目学习理念在大学英语教学设计中具有极为重要的作用[6]。项目学习一方面克服了传统的“以教师为中心”教学模式的弊端，另一方面也在很大程度上激发了学生的学习动力，将学生的自主学习能力、合作学习能力等培养了起来[7]。虽然项目学习模式在我国大学英语教学中还没有得到广泛的应用，但是随着大学英语教学的发展，项目学习模式必将得到有效的推广和运用，在激发学生学习动机、提高学生自主学习能力和语言应用能力、促进学生合作学习、创新学习及提高综合能力等方面发挥更大的积极作用[8]。
总之，项目学习在大学英语教学中具有极为重要的应用。作为大学英语教师，我们应该积极借鉴国内外语言项目学习的成功经验，并将其和我国大学英语教学的实际有机结合起来，积极深入探索应许学科项目学习的更为有效的教学模式，为培养适合社会发展的高素质英语人才做出积极的贡献。
参考文献：
[1]邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009.8.
[2]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010.6.
[3]黄泽锐.过程写作法中评改反馈研究[J].校园英语，2012（8）.
[4]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2008.8.
[5]支永碧.PBL在中国外语教育中的应用—意义、困境与出路[J].外语与外语教学，2009，（7）：33--34.
[6]邹丽媛.大学英语教学中项目学习模式的应用[J].浙江万里学院学报，2008，（5）：126.
[7]ZhouQ，GuoJ&WuY.Promotingpreserviceteachers’criticalthinkingskillsbyinquiry-basedchemicalexperiment[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences，2010，（2）：4597--4603.
[8]Trilling，B.Engineeringthefutureoflearning[J].TechnologyCentury13，2008.2：121—123.
作者简介：曾华，女，1963年出生，四川成都人，副教授，贵阳职业技术学院基础部，研究方向：英语教学法研究。
关键词：项目学习；大学英语教学；应用
【中图分类号】G642.0
1.项目学习概述
1.1项目学习的理论依据
项目学习是近年来逐渐兴起并得到广泛应用的教学方式，它要求以学生为中心，学生运用项目的形式进行学习，解决现实中的问题获取知识和技能的途径是通过一系列的个人或合作任务，运用一定的学习资源，必要的情况下借助老师和同学的帮助[1]。该学习模式得到了建构主义学习理论和社会文化理论互动论理论的一致认同和支持。建构主义学习理论主张学习者在学习经验的过程中对自身的外在感受进行不断的内化，对自身的知识体系进行积极主动的重组和重建；社会文化理论对学习的社会属性进行了强调，它认为学习产生于个体间的社会互动，而不是真空。在对一门新语言进行学习的过程中，语言和其他符号系统是学习者思考和认知发展的中介工具。语言习得能够极大地发展学习者的认知，语言能够在社会性的互动和活动中得到应用。依据社会文化理论的观点，真正的教育是将学习方法教给学习者，使学习者的经验得到有效的丰富，而不是单纯的语言教育。因此说，教语言不是语言教学的全部内容，对学习者的社会潜能进行有效的拓展，让学习者对他们的身份、信仰、世界观有一个清晰的认识，从而促进他们的社会发展也是语言教学的主要内容。
项目学习有效实践了建构主义学习理论和社会文化理论。在语言学习的基础上，语言成为项目学习获取信息的中介工具，同时信息成为语言学习的资源定位，创造出一个理想的环境，让学习者在这个环境中可以面对真实的工作，将收集、比较、分析信息的认知能力培养起来是其始终坚持的原则。学习者通过项目学习，将所学知识应用在实际任务中，一方面对自身的语言知识进行了内化，另一方面也讲自身的探索、解决问题的能力等培养了起来。学习者在项目学习中和周围人进行积极有效的合作，并给予自身绩效和自己在小组中的作用以充分的重视，从而有效体现个人价值[2]。
1.2项目学习的特征
1.2.1以学习者为中心
学习者对学习的内在渴求能够在该教学方式的作用下激发出来，并充分认识到自身在学习风格等方面与他人的个体差异，将自身的潜力最大限度地发挥出来。
1.2.2紧贴学习者生活
项目学习要求在有意义的特定情境中发生学习活动，对学习活动进行组织和激发的途径是通过一个驱动型或引发性的问题。学习者问题的主要来源是现实生活，探究问题答案的途径是依据自身的兴趣和方式，从而极大丰富自身的学习内涵。
1.2.3强调合作学习
项目学习给予了学习共同体存在以充分的重视，鼓励学习者进行合作学习。开展项目学习的形式是小组，小组促进自身思维和问题解决能力发展的途径是通过社会互动，比如，共同承担任务、分享技能、相互约定等。在这一过程中，学习者相互学习、取长补短，对各自的价值有一个清晰的认识[3～4]。
1.2.4借助多种认知工具和信息资源
多种认知工具和信息资源是学习者在项目学习过程中必须用到的东西。当学习者在项目学习的过程中原有知识无法满足需要时，教师、互联网等外部资源就成为辅助自身学习的重要工具。学生的认知能够在外部资源的帮助下获得极大的发展[5]。
1.3项目学习的实施过程
2.研究设计
2.1研究过程
英语课堂的重要组成部分之一就是项目学习，在学生的期末成绩中计入考核的结果。项目学习的主要内容包括项目计划、口头报告、电子文件等，具体步骤是：1）第1～3周，启动项目。教师应该依据学期教学内容，认真设计出项目的主体，从而明确项目学习的目的、要求和评价标准。然后对学生进行合理分组，分组时严格依据学生的兴趣，并将小组组长选出来进行协调分工。各小组依据给定的主体确定本小组的醒目题目和形式，并认真将项目计划书制作出来；2）第4～6周实施项目。小组成员依据项目计划和分工做好准备，每周2～3组在课堂上对本小组的项目进程情况进行汇报，将本小组无法解决的问题等提出来，向全班咨询解决的方法；3）第12周总结汇报并评价项目。在项目初期要求的基础上，各个小组将本小组的项目实施情况以主体演讲的方式汇报给全班同学，并用PPT课件演示，教师和同学共同对该小组的项目进行评价。
2.2研究工具
依据国内外的相关研究，运用调查问卷的形式进行本次研究，共3个大部分，分15个小问题。运用Likert5点量表形式书写问卷，学生全部完成项目之后对问卷进行实事求是的回答，然后教师将问卷收回。运用SPSS20.0统计学软件对收集到的数据进行描述性统计和单项方差分析。各个部分的题项的调查目的具体如表1所示。
2.3统计方法和分析
首先，运用T检验高分组和低分组的独立样本，检验结果显示，各题项的显著水平均为0.000，说明所有变量之间的差异均具有显著性，因此说本研究所设计的所有问题均既有良好的区别度。运用结构效度因子分析总量表，分析结果显示，KMO值为0.850，Bartlett球体检测显著水平为0.000，说明运用因子分析分研究中的数据具有充分的合理性。内部一致性信度分析α系数是0.916，具有极高的可信度。三个部分的单项信效度分析结果中学习动机的KMO值和信度系数分别为0.880和0.918，合作学习的KMO值和信度系数分别为0.718和0.772，语言应用能力的KMO值和信度系数分别为0.732和0.759，Bartlett’sTest均为0.000。从这里我们可以看出，三个因子分量表的KMO值均和因子分析要求相吻合，和Bartlett球体检测也均和因子分析要求相吻合，内容一致性α系数均>0.7，说明这一量表的信度较高。具体情况如表2所示。 3.结果和结论
运用信效度验证了问卷数据之后，描述性统计这15个问题的答案，结果发现，问卷中三个因子均值均>2.9，充分说明了在培养具有综合语用能力的应用型人才方面，项目学习发挥着极为重要的积极作用。具体情况如表3所示。
从研究结果中我们可以看出，提高学生实际应用英语的层次是大学英语教学设计的目标定位，因此，培养学生的项目学习理念在大学英语教学设计中具有极为重要的作用[6]。项目学习一方面克服了传统的“以教师为中心”教学模式的弊端，另一方面也在很大程度上激发了学生的学习动力，将学生的自主学习能力、合作学习能力等培养了起来[7]。虽然项目学习模式在我国大学英语教学中还没有得到广泛的应用，但是随着大学英语教学的发展，项目学习模式必将得到有效的推广和运用，在激发学生学习动机、提高学生自主学习能力和语言应用能力、促进学生合作学习、创新学习及提高综合能力等方面发挥更大的积极作用[8]。
总之，项目学习在大学英语教学中具有极为重要的应用。作为大学英语教师，我们应该积极借鉴国内外语言项目学习的成功经验，并将其和我国大学英语教学的实际有机结合起来，积极深入探索应许学科项目学习的更为有效的教学模式，为培养适合社会发展的高素质英语人才做出积极的贡献。
参考文献：
[1]邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009.8.
[2]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010.6.
[3]黄泽锐.过程写作法中评改反馈研究[J].校园英语，2012（8）.
[4]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2008.8.
[5]支永碧.PBL在中国外语教育中的应用—意义、困境与出路[J].外语与外语教学，2009，（7）：33--34.
[6]邹丽媛.大学英语教学中项目学习模式的应用[J].浙江万里学院学报，2008，（5）：126.
[7]ZhouQ，GuoJ&WuY.Promotingpreserviceteachers’criticalthinkingskillsbyinquiry-basedchemicalexperiment[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences，2010，（2）：4597--4603.
[8]Trilling，B.Engineeringthefutureoflearning[J].TechnologyCentury13，2008.2：121—123.
作者简介：曾华，女，1963年出生，四川成都人，副教授，贵阳职业技术学院基础部，研究方向：英语教学法研究。