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【中图分类号】G62.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
“写文章头疼”不仅仅是学生的烦恼，成年人中有这种痛苦的也比比皆是。究其原因无非有这么几个顾虑：不知从何入手？不知该写哪些方面？不知该用什么结构？不知别人看了会怎么想？有如此多的担心，怎会不头疼？
就小学三年级的小学生来说，这个学段，学生积累了2000多个词汇，可以从写一段话开始。教师在具体教学中，如果没有重视活生生的学生主体，没有引导学生从鲜活的生活中去观察，去思考，去实践，即便熟练掌握了写作的技巧，文章又怎能感染别人？感动自己？不让自己写文章头疼，就必须快乐作文，快乐作文的根本必须先真诚做人，热爱生活，热爱亲人，活得快乐、充实，才会有感悟，才会有话说，才会有美文。
一、享受生活，就地取材
我国古代教育思想家王守仁曾提出：教育儿童要从积极方面入手，要用培养、诱导、顺应儿童性情、鼓舞儿童兴趣的教育方法。作文教学也是如此，写作也要有兴趣，而这个兴趣不可能从作文书上来，那是别人的生活，别人的兴趣，别人的感受。我主张学生从生活中汲取写作素材，生活是个大课堂，每天上演着形形色色的故事，就看你有没有一双慧眼牢牢锁定你感兴趣的内容。只要是生活中发生过的事，自己亲自看见、听见、甚至参与过的事，都可以写进文章，哪怕字数不足都没有关系。如：有学生的父母生病，望着躺在床上亲人，没能起来为自己做早餐，没能象平时一样为自己做这做那，顿感平时父母对自己是那么疼爱，这一刻，她深深体会到了什么是亲人，什么是关爱。也有学生在生病住院其间，病房中的护士给予了他细心周到的护理，让他深深难忘，洋洋洒洒写下了对护士的赞美和敬意。还有学生看到小区里有人专门拾荒，从最初的厌恶到后来发现这些人身上独特的生活态度，开始有了理解。有学生参加爷爷的追悼会，望着再也没有音容笑貌的爷爷，顿感平时爷爷对自己是那么疼爱，现在即使再想听他的唠叨，也已经不可能，这一刻，她深深体会到了什么是亲人，什么是关爱，什么是遗憾。……这些都可以说是独一无二的生活素材，只有自己发现了，经历了，才会写出真诚的、感人的好文章。
当然，并非生活中所有自己经历的都可以不加筛选就写，很多学生写《难忘的生日》，常常写跟父母到饭店聚餐，吃生日蛋糕等，面对这种千篇一律的写作素材，教师就必须加以引导，不仅仅引导学生要善于舍去毫无典型意义的内容，更要学会每年过一个与众不同的生日，使自己的生活绚丽多姿，充满童趣，终身难忘。教师还应该与学生家庭保持联系，建议家长少让孩子为写作文而看作文书，而是应该丰富家庭生活内容，让孩子参与家庭、社会生活中的点点滴滴，这样的孩子眼光才独特、犀利，才不会为“写什么”而绞尽脑汁。
二、淡化结构，想说就说
学生写文章，往往会先问老师要写多少字？字数的多少极大束缚了孩子们的创作灵感，偏偏有教师紧盯字数不放。学生写少了，字数不足，看也不看内容，就武断地给予不及格处理。学生写多了，教师还会给学生打个比方：“懒婆娘的裹脚布——又长又臭！”。如此一来，谁会有写作兴趣？谁会不头疼？无论什么主题，学生都会言不由衷发表感想：“这对我们小学生很有启发和帮助，我们一定要……，长大为祖国做贡献！”这都是相当一部分教师讲究结构、讲究模式惹的祸。学生说话没有童真童趣，被调教得失去了个性，甚至忘记了自己的年龄，以为越早学成人的样就越聪明。
写作固然要有模式，有结构，要讲究条理，但教师不要忘了小学生的年龄特征，如果他们事事有条理，脉落一路清，也就不成为小学生。小学教师指导作文应看中学生的内容真实，想法健康、活泼、积极向上，而不是忽略本质，只看字数。命题也应该从孩子们熟知的角度去思考。如果不顾学生的感受，强加给学生不熟悉、不喜欢、不赞赏的内容，那么这样的写作还不如取消。淡化结构，让学生想说就说，想写就写，一定会赢得学生写作的兴趣。
三、客观点评，鼓励为主
作文的指导、批改、点评可谓一环扣一环，教师点评如能掌握技巧，把握好分寸，能起到事半功倍的成效。点评不仅是教师教学艺术的体现，也是教师口语艺术的体现，良好的教师口语是使人“继志”的前提，也是“善教”的标志。达到规范性、针对性、启发性、逻辑性、情感性、激励性、形象性和趣味性的客观点评无疑会更加超越作文指导课的成效。
首先评什么？评选材的独特。独一无二的作文是教师应该大加赞赏的。“人无我有，人有我优”，这是选材中制胜的法宝。即便学生语句描写还有待改进，但他做到了独特的内容选择，都应该是值得充分肯定的。
其次评什么？评语句的组织。这是语文潜词造句的灵活运用，语句组织好的学生，未必选材好，而选材制胜的学生，如果发现语句组织还欠缺，在老师的鼓励下，他会更加重视日常的词汇积累、句式活用，这种自律的学习激情会澎然博发。
最后评什么？评观点的阐述。无论什么年级学生写文章不仅仅是描述现状，还应该阐明自己的观点，作为教师，学生的观点是正确的，积极健康的，就应该发扬和鼓励。学生在作文中的认识有偏差，允许他保留一段时间思考、论证，不要急于扭转。作文就是做人，教师应该辩证地看到学生在写作中成长，在成长中不断完善他的文章。教师应该做到教学生做人与教学生作文的和谐统一。
所有的作文点评拒绝严肃的批评，要看到学生写文章从思考到动笔，经历的过程是付出努力的过程，一句话轻易地否定会从此打击学生写作的积极性；而幽默的语言，恰到好处的建议，会让学生受用一辈子，远远超出一篇文章的力量。
四、尊重作者，尊重人格
学生的每一篇文章都是他的智慧、心血与财富，教师必须尊重小作者，当你想当众读他的文章并公开点评他的文章的时候，不妨放下教师的权威，征询一下小作者的意见：“允许我公开你的文章吗？不介意我当众点评你的文章吗？”尊重学生，尊重学生人格，也让学生感受到一篇文章形成后，自己也有了“身价”——被人尊重。一个被人尊重的人，他也会去时时刻刻学着尊重别人，真诚待人，会让他更加热爱生活，尽情享受生活乐趣，也会从中找到许多可以尽情宣泄的情感，这样的孩子不可能写不好作文。
诚然，指导学生写好作文，语文老师还有许多事情要做，比如：低年级的说话培养，造句训练；中年级的片段设计，词汇积累；高年级的辩论、演讲、中华语言精髓（歇后语、谚语、成语、名人典故等）的积累等。但这些教学的持续发展还是应该建立在学生的兴趣培养之上，所有的训练还是应该依赖于生活，还原于生活。语文的最终目标是让学生学会顺利阅读、正确理解与快乐写作，让我们的孩子都能快乐地阅读、更加快乐地写作。学生能不能快乐作文，语文老师该好好斟酌！
“写文章头疼”不仅仅是学生的烦恼，成年人中有这种痛苦的也比比皆是。究其原因无非有这么几个顾虑：不知从何入手？不知该写哪些方面？不知该用什么结构？不知别人看了会怎么想？有如此多的担心，怎会不头疼？
就小学三年级的小学生来说，这个学段，学生积累了2000多个词汇，可以从写一段话开始。教师在具体教学中，如果没有重视活生生的学生主体，没有引导学生从鲜活的生活中去观察，去思考，去实践，即便熟练掌握了写作的技巧，文章又怎能感染别人？感动自己？不让自己写文章头疼，就必须快乐作文，快乐作文的根本必须先真诚做人，热爱生活，热爱亲人，活得快乐、充实，才会有感悟，才会有话说，才会有美文。
一、享受生活，就地取材
我国古代教育思想家王守仁曾提出：教育儿童要从积极方面入手，要用培养、诱导、顺应儿童性情、鼓舞儿童兴趣的教育方法。作文教学也是如此，写作也要有兴趣，而这个兴趣不可能从作文书上来，那是别人的生活，别人的兴趣，别人的感受。我主张学生从生活中汲取写作素材，生活是个大课堂，每天上演着形形色色的故事，就看你有没有一双慧眼牢牢锁定你感兴趣的内容。只要是生活中发生过的事，自己亲自看见、听见、甚至参与过的事，都可以写进文章，哪怕字数不足都没有关系。如：有学生的父母生病，望着躺在床上亲人，没能起来为自己做早餐，没能象平时一样为自己做这做那，顿感平时父母对自己是那么疼爱，这一刻，她深深体会到了什么是亲人，什么是关爱。也有学生在生病住院其间，病房中的护士给予了他细心周到的护理，让他深深难忘，洋洋洒洒写下了对护士的赞美和敬意。还有学生看到小区里有人专门拾荒，从最初的厌恶到后来发现这些人身上独特的生活态度，开始有了理解。有学生参加爷爷的追悼会，望着再也没有音容笑貌的爷爷，顿感平时爷爷对自己是那么疼爱，现在即使再想听他的唠叨，也已经不可能，这一刻，她深深体会到了什么是亲人，什么是关爱，什么是遗憾。……这些都可以说是独一无二的生活素材，只有自己发现了，经历了，才会写出真诚的、感人的好文章。
当然，并非生活中所有自己经历的都可以不加筛选就写，很多学生写《难忘的生日》，常常写跟父母到饭店聚餐，吃生日蛋糕等，面对这种千篇一律的写作素材，教师就必须加以引导，不仅仅引导学生要善于舍去毫无典型意义的内容，更要学会每年过一个与众不同的生日，使自己的生活绚丽多姿，充满童趣，终身难忘。教师还应该与学生家庭保持联系，建议家长少让孩子为写作文而看作文书，而是应该丰富家庭生活内容，让孩子参与家庭、社会生活中的点点滴滴，这样的孩子眼光才独特、犀利，才不会为“写什么”而绞尽脑汁。
二、淡化结构，想说就说
学生写文章，往往会先问老师要写多少字？字数的多少极大束缚了孩子们的创作灵感，偏偏有教师紧盯字数不放。学生写少了，字数不足，看也不看内容，就武断地给予不及格处理。学生写多了，教师还会给学生打个比方：“懒婆娘的裹脚布——又长又臭！”。如此一来，谁会有写作兴趣？谁会不头疼？无论什么主题，学生都会言不由衷发表感想：“这对我们小学生很有启发和帮助，我们一定要……，长大为祖国做贡献！”这都是相当一部分教师讲究结构、讲究模式惹的祸。学生说话没有童真童趣，被调教得失去了个性，甚至忘记了自己的年龄，以为越早学成人的样就越聪明。
写作固然要有模式，有结构，要讲究条理，但教师不要忘了小学生的年龄特征，如果他们事事有条理，脉落一路清，也就不成为小学生。小学教师指导作文应看中学生的内容真实，想法健康、活泼、积极向上，而不是忽略本质，只看字数。命题也应该从孩子们熟知的角度去思考。如果不顾学生的感受，强加给学生不熟悉、不喜欢、不赞赏的内容，那么这样的写作还不如取消。淡化结构，让学生想说就说，想写就写，一定会赢得学生写作的兴趣。
三、客观点评，鼓励为主
作文的指导、批改、点评可谓一环扣一环，教师点评如能掌握技巧，把握好分寸，能起到事半功倍的成效。点评不仅是教师教学艺术的体现，也是教师口语艺术的体现，良好的教师口语是使人“继志”的前提，也是“善教”的标志。达到规范性、针对性、启发性、逻辑性、情感性、激励性、形象性和趣味性的客观点评无疑会更加超越作文指导课的成效。
首先评什么？评选材的独特。独一无二的作文是教师应该大加赞赏的。“人无我有，人有我优”，这是选材中制胜的法宝。即便学生语句描写还有待改进，但他做到了独特的内容选择，都应该是值得充分肯定的。
其次评什么？评语句的组织。这是语文潜词造句的灵活运用，语句组织好的学生，未必选材好，而选材制胜的学生，如果发现语句组织还欠缺，在老师的鼓励下，他会更加重视日常的词汇积累、句式活用，这种自律的学习激情会澎然博发。
最后评什么？评观点的阐述。无论什么年级学生写文章不仅仅是描述现状，还应该阐明自己的观点，作为教师，学生的观点是正确的，积极健康的，就应该发扬和鼓励。学生在作文中的认识有偏差，允许他保留一段时间思考、论证，不要急于扭转。作文就是做人，教师应该辩证地看到学生在写作中成长，在成长中不断完善他的文章。教师应该做到教学生做人与教学生作文的和谐统一。
所有的作文点评拒绝严肃的批评，要看到学生写文章从思考到动笔，经历的过程是付出努力的过程，一句话轻易地否定会从此打击学生写作的积极性；而幽默的语言，恰到好处的建议，会让学生受用一辈子，远远超出一篇文章的力量。
四、尊重作者，尊重人格
学生的每一篇文章都是他的智慧、心血与财富，教师必须尊重小作者，当你想当众读他的文章并公开点评他的文章的时候，不妨放下教师的权威，征询一下小作者的意见：“允许我公开你的文章吗？不介意我当众点评你的文章吗？”尊重学生，尊重学生人格，也让学生感受到一篇文章形成后，自己也有了“身价”——被人尊重。一个被人尊重的人，他也会去时时刻刻学着尊重别人，真诚待人，会让他更加热爱生活，尽情享受生活乐趣，也会从中找到许多可以尽情宣泄的情感，这样的孩子不可能写不好作文。
诚然，指导学生写好作文，语文老师还有许多事情要做，比如：低年级的说话培养，造句训练；中年级的片段设计，词汇积累；高年级的辩论、演讲、中华语言精髓（歇后语、谚语、成语、名人典故等）的积累等。但这些教学的持续发展还是应该建立在学生的兴趣培养之上，所有的训练还是应该依赖于生活，还原于生活。语文的最终目标是让学生学会顺利阅读、正确理解与快乐写作，让我们的孩子都能快乐地阅读、更加快乐地写作。学生能不能快乐作文，语文老师该好好斟酌！