自由、合作、探究的学习方式已被广大教师所采用。在这种背景下语文课的生机如何显露，学生的语文个性如何培养，已成为共识问题。我认为，只有充分尊重学生的主体地位，引导学生开展课堂讨论，鼓励他们积极主动地参与到语文教学中，才能有效地培养学生分析问题，解决问题的能力，才能落实新课标切实可行的目标，我的具体做法如下：
　　一、精心选择课堂讨论的内容
　　课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以教师要积极钻研教材，精心设置具有一定讨论价值的问题。
　　（一）讨论内容应是教学的重点和难点。越是教材的重点和难点越要集思广益，组织学生主动学习、探究，力求突破。如在教授《济南的冬天》一文，在学生对课文内容有了整体把握后，我适时地向学生提出这样一个带有探究性的问题：作者是怎样描写济南的冬天的？这一问题，既是全文的重点，又是文章的难点。问题刚抛出学生便兴趣盎然，各抒己见。课堂气氛异常活跃。经过多番讨论，形成了如下认识：①作者不断变换观察的立足点，多角度的描绘了济南的城，山，水，写出了冬天济南处处舒适，气候温暖的特点。②描写景物时，既注重了整体性又给人以层次感，在描全景时，作者先俯瞰，然后仰视；在描写冬水时由俯视到仰视，再纵览；在描绘雪后山景时，作者进行了远眺。经过这样的讨论，既落实了本文的重点，又突破了全文的难点，真可谓“一箭双雕”，师生在轻松中体验到了成功的愉悦。
　　（二）教师选择的讨论内容应是学生共性的问题，这样才能引起每一个学生的思索，教师也能恰如其分地点拨，其释疑，解惑的职能才能更好地彰显。如在教《驿路梨花》一课，在确定谁是房子的主人时，学生的分歧较大。一部分同学认为“建茅屋的解放军是小茅屋的主人”，一部分则认为“茅屋的照料者梨花是小茅屋的主人”，还有部分同学认为“梨花早已出嫁，梨花妹妹时时照顾小屋，她才是真正的主人”。真是见仁见智，在这紧要环节，我设计了一辅助问题，文章是写某一时间的小屋主人，还是写存在这几十年的小屋的主人？此时学生茅塞顿开。本文不是一般化的赞雷锋精神，而是把雷锋精神作为一种不断发扬，不断传递的瑰宝展示的。因此，所有的为茅屋建设照料出力的人都应是主人。在这样的讨论中，同学们达成了共识。
　　二、准确把握课堂讨论的时机
　　教师除要设置好课堂讨论的问题外，还要根据课堂的实际情况准确把握课堂讨论的时机，切不可随意操作，否则，课堂上除了热闹外，金玉全无，因此，要注意：
　　（一）当学生的思维不通畅时，教师要灵活机动，设计思维“壁垒”，让学生产生疑问，及时组织讨论，这时学生的兴趣高涨思维活跃，定会收到事半功倍的效果。如在学习《孔乙己》时，板书课题后我问学生：“孔乙己叫什么？”学生大笑后回答：“叫孔乙己”，我又接着问：“孔乙己是他的真名吗？”学生稍加思索后回答：“是绰号”，我又问：“孔乙己读了大半辈子书，为什么连个名字也没有？”学生面对如此问题学习课文的热情上升，面对孔乙己没有名字的反常事实，深深思索起来，探究讨论的积极性一下子就被很好的激发起来。
　　（二）现在的学生思维异常活跃，在课堂上随时会提出一些有价值的问题，此时教师要抓住时机组织学生讨论。如在学《愚公移山》时，一学生提出这样一个问题：“愚公不顾一切地挖山削石，思维完全定势他才是真愚，怎么说比智叟聪明？”我及时表扬这位同学，并组织学生展开讨论从而更加强化了“愚公不愚，智叟不智”这一中心观点。
　　尽管课堂讨论是一种有效提高语文教学的方式但并非堂堂可用，必须做到需用则用。形式主义的讨论只会浪费时间，甚至还会进入语文教学的误区，所以这一法宝也是一门艺术，如何更好地发挥其作用，还需教育同仁不断探讨研究。