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【摘 要】 在初中阶段，历史课程是不可或缺的重要课程。以情景教学法进行单元化的初中历史教学，可以帮助学生更好地掌握整个单元的总体概念，从而更加深入地了解历史进程。同时，还能将枯燥乏味的课堂变得积极活跃，让学生们充满学习的动力，让教师更能调动学生们的积极性。本文探讨了在单元视角下初中历史课堂情境教学的实践探究。
【关键词】 单元主题 情境教学 实践探究
一、引言
教育是具有艺术价值的，其中的艺术性就体现在情境教学的合理运用中。因此，教师在创设情景教学时，要注意节奏性的把握，确保整体的教学流程具有目的性，这样才能够将课本中的知识重点，传授给学生们，让学生们理解得更为透彻。与此同时，教师要注意情境教学的色彩性和丰富性，能够直接吸引学生们的目光，增加他们的感官体验感，这样才能激发他们的学习兴趣，让学生更好地投入到历史的课堂之中。
二、通过多媒体技术，创设课堂情境
在初中阶段，学生已经有了一定的思维能力，有自己独立思考的方式。因此，教师在教育过程中，要改变传统“满堂灌”的教学方式所带来的负面影响。教师需要将多媒体技术与课本知识相互融合，从而创造出适合学生心理需求的教学方法，这样才能有效地提高学生的兴趣。在历史教学中，由于地域跨越较大，时间较长，学生很难通过现有的认知对历史有着更深层次的理解。而单元式的历史教学方法，能够将琐碎的历史知识点更好地贯穿，构建出一个整体的框架，让学生能够深入了解整个过程，然后再通过多媒体技术的应用，让知识突破时间和空间的限制，从而直观、系统地展现在学生们的面前，让学生们感受到历史的魅力，穿梭在历史的长河之中，见证一个又一个的历史事件的发生。在多媒体应用下的历史情境教学，能够增加教学趣味性，从而有效地提高学习效率。
例如，教师在讲解《隋唐时期：繁荣与开放的时代》这个单元时，教师可以运用多媒体，将准备好的图片、视频、动漫以及相关的音乐，在课堂上为学生们展示出来，让学生们可以感受到盛唐的魅力，以及隋朝衰败的原由，从“贞观之治”到“开元盛世”让学生们更好地理解整个单元的历史进程。由于学生对知识理解的不太彻底，教师可以先从地理位置出发，为学生们展示隋唐的国土面积，让学生们有一个大概的了解，然后在具体的标明事件发生的地点、时间等，然后在通过多媒体技术创设情境，让学生更好地融入其中，教师再通过适当的引导，将历史进程做一个整体的规划，从“隋朝的衰败”直到“安史之乱唐朝灭亡”，这样学生就能直观地了解到这段历史的进程，从而更好地增加感官体验，以及从中学习知识。单元式的历史情景教学法，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能有效地提高学生的思维逻辑能力，将一个单元的历史进行有效的串联，在扩大知识层面与见解的同时，取得更好的学习效果。
三、通过角色扮演，创设课堂情境
在创设情境的背景下，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生更加直接地增加体验，从而了解历史人物的鲜明性格，在增加课堂趣味性的同时，加强的是学习的体验感，这样能够让学生更加深入地了解内容，以及发生事件的原由。
例如，在教学《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》这个单元时，教师可以把辽、西夏、北宋并立的局面作为这堂课的主题，然后创设相关的情境，让学生体会到当时复杂的历史状况。教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演这三个国家，为了让学生理解得更为透彻，要先让学生进行阅读课本，然后再根据课本的中的内容，进行表演，让学生能深刻地了解到這三个国家的文化背景，以及相应的思想，从而让学生学习得更为透彻，如同身临其境一般。由于时间与地域的限制，只能让学生站在历史发展的高度去进行讨论。在课堂后期，教师还可以组织学生对这段时期的内容进行分组总结，让每个小组成员都说出自己的体会或者相应的感想，让每个学生都有参与感，都能获得相应的体验。
四、通过问题巧设，创设问题情境
问题是人们思考与前进的动力，有了问题才能让学生更好地进行思考，进行下一步的拓展练习，让学生带着问题去寻找答案，不仅能有效地提高学生的思维逻辑能力，还能增加学生的想象力。
例如，在讲解《秦末农民大起义》时，教师可以先给学生们提出问题，“如果你们是陈胜吴广你们会怎么做”“如何去推翻秦王朝的残暴统治”，学生要想回答出相应的问题，就必须充分地了解课本中的内容，以及当时的历史情况。这种开放性的问题，不仅可以用课本中的内容进行回答，还可以展开联想，扩展思路，以不同的角度去讨论。教师可以对表现突出的学生进行奖励，提高学生的积极性，让学生们更好地参与进来。
五、结束语
总而言之，在教育的不断改革下， 新型教学模式也在逐渐地应用到各个学科之中。对此，教师也要应用新的教学模式，更好地激发学生的积极性，提高学生的历史学习兴趣，将学生更好地引导到课堂之中。情境教学法的合理应用，能够提高学生的思维活跃力，增加他们的思维能力，更好地了解历史内容，从而达到相应的教学目的。
参考文献
[1] 任典海.基于情境教学的初中历史与社会教学探究[J].文理导航·教育研究与实践， 2019（12）：58-59.
[2] 杨洪蕾.情景教学在初中历史课堂中的重要性及应用分析[J].中华辞赋， 2019（6）：102.
[3] 杨洪蕾.情景教学在初中历史课堂中的重要性及应用分析[J].中华辞赋， 2019（6）：102.
[4] 许月珊.初中历史课堂中情境教学的探究[J].读与写（上，下旬）， 2019， 16（16）：208.
【关键词】 单元主题 情境教学 实践探究
一、引言
教育是具有艺术价值的，其中的艺术性就体现在情境教学的合理运用中。因此，教师在创设情景教学时，要注意节奏性的把握，确保整体的教学流程具有目的性，这样才能够将课本中的知识重点，传授给学生们，让学生们理解得更为透彻。与此同时，教师要注意情境教学的色彩性和丰富性，能够直接吸引学生们的目光，增加他们的感官体验感，这样才能激发他们的学习兴趣，让学生更好地投入到历史的课堂之中。
二、通过多媒体技术，创设课堂情境
在初中阶段，学生已经有了一定的思维能力，有自己独立思考的方式。因此，教师在教育过程中，要改变传统“满堂灌”的教学方式所带来的负面影响。教师需要将多媒体技术与课本知识相互融合，从而创造出适合学生心理需求的教学方法，这样才能有效地提高学生的兴趣。在历史教学中，由于地域跨越较大，时间较长，学生很难通过现有的认知对历史有着更深层次的理解。而单元式的历史教学方法，能够将琐碎的历史知识点更好地贯穿，构建出一个整体的框架，让学生能够深入了解整个过程，然后再通过多媒体技术的应用，让知识突破时间和空间的限制，从而直观、系统地展现在学生们的面前，让学生们感受到历史的魅力，穿梭在历史的长河之中，见证一个又一个的历史事件的发生。在多媒体应用下的历史情境教学，能够增加教学趣味性，从而有效地提高学习效率。
例如，教师在讲解《隋唐时期：繁荣与开放的时代》这个单元时，教师可以运用多媒体，将准备好的图片、视频、动漫以及相关的音乐，在课堂上为学生们展示出来，让学生们可以感受到盛唐的魅力，以及隋朝衰败的原由，从“贞观之治”到“开元盛世”让学生们更好地理解整个单元的历史进程。由于学生对知识理解的不太彻底，教师可以先从地理位置出发，为学生们展示隋唐的国土面积，让学生们有一个大概的了解，然后在具体的标明事件发生的地点、时间等，然后在通过多媒体技术创设情境，让学生更好地融入其中，教师再通过适当的引导，将历史进程做一个整体的规划，从“隋朝的衰败”直到“安史之乱唐朝灭亡”，这样学生就能直观地了解到这段历史的进程，从而更好地增加感官体验，以及从中学习知识。单元式的历史情景教学法，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能有效地提高学生的思维逻辑能力，将一个单元的历史进行有效的串联，在扩大知识层面与见解的同时，取得更好的学习效果。
三、通过角色扮演，创设课堂情境
在创设情境的背景下，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生更加直接地增加体验，从而了解历史人物的鲜明性格，在增加课堂趣味性的同时，加强的是学习的体验感，这样能够让学生更加深入地了解内容，以及发生事件的原由。
例如，在教学《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》这个单元时，教师可以把辽、西夏、北宋并立的局面作为这堂课的主题，然后创设相关的情境，让学生体会到当时复杂的历史状况。教师可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演这三个国家，为了让学生理解得更为透彻，要先让学生进行阅读课本，然后再根据课本的中的内容，进行表演，让学生能深刻地了解到這三个国家的文化背景，以及相应的思想，从而让学生学习得更为透彻，如同身临其境一般。由于时间与地域的限制，只能让学生站在历史发展的高度去进行讨论。在课堂后期，教师还可以组织学生对这段时期的内容进行分组总结，让每个小组成员都说出自己的体会或者相应的感想，让每个学生都有参与感，都能获得相应的体验。
四、通过问题巧设，创设问题情境
问题是人们思考与前进的动力，有了问题才能让学生更好地进行思考，进行下一步的拓展练习，让学生带着问题去寻找答案，不仅能有效地提高学生的思维逻辑能力，还能增加学生的想象力。
例如，在讲解《秦末农民大起义》时，教师可以先给学生们提出问题，“如果你们是陈胜吴广你们会怎么做”“如何去推翻秦王朝的残暴统治”，学生要想回答出相应的问题，就必须充分地了解课本中的内容，以及当时的历史情况。这种开放性的问题，不仅可以用课本中的内容进行回答，还可以展开联想，扩展思路，以不同的角度去讨论。教师可以对表现突出的学生进行奖励，提高学生的积极性，让学生们更好地参与进来。
五、结束语
总而言之，在教育的不断改革下， 新型教学模式也在逐渐地应用到各个学科之中。对此，教师也要应用新的教学模式，更好地激发学生的积极性，提高学生的历史学习兴趣，将学生更好地引导到课堂之中。情境教学法的合理应用，能够提高学生的思维活跃力，增加他们的思维能力，更好地了解历史内容，从而达到相应的教学目的。
参考文献
[1] 任典海.基于情境教学的初中历史与社会教学探究[J].文理导航·教育研究与实践， 2019（12）：58-59.
[2] 杨洪蕾.情景教学在初中历史课堂中的重要性及应用分析[J].中华辞赋， 2019（6）：102.
[3] 杨洪蕾.情景教学在初中历史课堂中的重要性及应用分析[J].中华辞赋， 2019（6）：102.
[4] 许月珊.初中历史课堂中情境教学的探究[J].读与写（上，下旬）， 2019， 16（16）：208.