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【摘要】在初中阶段，教材中对《恒定电流》内容作了大量描述，跟现行人教社物理3-1第二章《恒定电流》有着很多重叠。本文作者以研究课题《初中、高中物理教学衔接的研究》为抓手，在高中教学中，对此部分内容进行重新组合、设计，使课堂教学更具针对性，从而优化教学效果。
【关键词】衔接 教学模式 教学重新设计
在研究省级课题《初中、高中物理教学衔接的研究》时发现，初中物理（沪科班九年级教材）对《恒定电流》内容的介绍和描述用了三章内容，分别是第十四章《了解电路》、第十五章《探究电路》和第十六章《电流做功和电功率》，跟现行人教社物理3-1第二章《恒定电流》相比对，发现有很多知识点是重复的。如表一：
在完成初高中衔接后，在高中增加了“电动势”这一重要概念，增加了“电阻定律”、“闭合电路欧姆定律”两个定律，还增加了多个重要的学生分组实验 ：如“描绘小灯泡的伏安特性曲线”、“测定金属的电阻率”、“把电流表改装为电压表”、“测定电源电动势和内阻”、“用多用电表探索黑箱内的电学元件”。这些实验在高考中反复考，命题者尤其喜欢考实验设计题。究其原因，是由于这部分内容涉及的实验原理比较成熟，学生在初中和高中对这部分内容都不陌生。
在教学课时紧张的情况下，为了把这部分内容给学生讲清、讲活和讲透，在实际教学过程中，课题组成员在部分班级实现教学重新设计。如表二：
在教学实践过程中，把初中已学知识进行较系统地复习，把教学重心后移，重点给学生介绍用所学电学知识处理实验设计问题。
如：在组织“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验教学中，对于小灯泡的连接为何是外接而不是内接，滑动变阻器的连接为何是分压而不是限流，小灯泡的伏安特性曲线为何开始是一小段直线，后面不是一条直线。这都给学生带来一定的困惑。教师在课堂教学中引导学生把问题一个一个解决。重要体现为：（1）因本实验要作出I-U图线，要求测出包括零在内的电压、电流值，因此变阻器要采用分压接法。（2）本实验中，因被测小灯泡电阻较小，因此实验电路必须采用电流表的外接法。（3）电键闭合后，调节变阻器滑片的位置，使灯泡的电压逐渐增大，可在电压表读数每增加一个定值（如0.5V）时，读取一次电流值；调节滑片时应注意使电压表的示数不要超过小灯泡的额定电压。（4）电键闭合前变阻器滑片移到阻值最大端。（5）在坐标轴上建立一个直角坐标系，纵轴表示电流I，横轴表示电压U，两坐标轴选取的标度要合理，使得根据测量数据画出的图线尽量占满坐标纸，要用平滑曲线将各数据点连接起来。（6）由欧姆定律可知，对一纯电阻用电器，有I=U/R.因此，当R为定值时，I-U图线应为一过原点的直线。但由于小灯泡的灯丝在其两端电压由0增至额定电压的过程中，灯丝温度由室温升高到的2000 ℃，因此灯丝电阻率有明显增大，故小灯泡的伏安特性曲线应为曲线。
又如：测定电源电动势和内阻测定电源电动势及内阻是高中物理教材电学中一个非常重要的实验，教材介绍了以闭合电路欧姆定律三种表达形式相对应的实验原理，而实验中所涉及的实验设计原理、实验误差分析，图像问题则往往成为高牢考察的重点和学生学习的难点。实验中由于电流表所处位置不同分为内接法与外接法，又由于电流表及电压表并非理想电表所以导致内接法与外接法都会出现系统误差结合数学知识巧解图像问题测定电源电动势及内阻的实验中图像法是一类很重要的处理问题的方法，新授课中大多是以U作为纵轴，I作为横轴来描点作图的，学生对于此种类型的图像往往也较熟悉，但如果实验中横轴和纵轴变为其它电学量，则往往给学生以陌生感导致解题困难。其实此类问题不妨将纵轴表示的电学量视为应变量（数学中的y），纵轴电学量视为自变量（数学中的x），尔后将应变量与自变量的函数关系写出来，对照一次函数的表达式y=kx+b，即可得出斜率截距的物理意义。而且，这种方法对于多种测电动势和内阻的实验都很有效。
还如：在测金属丝电阻率的实验中，要在学生明白实验原理和清楚螺旋测微器的前提下，让学生知道测量被测金属导线的有效长度，是指测量待测导线接入电路的两个端点之间的长度，亦即电压表两并入点间的部分待测导线长度，测量时应将导线拉直。实验中被测金属导线的电阻值较小，因此实验电路必须采用电流表外接法。实验连线时，应先从电源的正极出发，依次将电源、电键、电流表、待测金属导线、滑动变阻器连成主干线路（闭合电路），然后再把电压表并联在待测金属导线的两端。闭合电键S之前，一定要使滑动变阻器的滑动片处在有效电阻值最大的位置。在用伏安法测电阻时，通过待测导线的电流强度I的值不宜过大（电流表用0-0.6A量程），通电时间不宜过长，以免金属导线的温度明显升高，造成其电阻率在实验过程中逐渐增大。
再如：在练习使用多用电表测电阻实验中，在交代清楚多用电表测电阻的工作原理后，让学生知道多用电表在使用前，应先观察指针是否指在电流表的零刻度，若有偏差，应进行机械调零。测量时手不要接触表笔的金属部分。合理选择量程，使指针尽可能指在中间刻度附近，若指针偏角太大，应改换低挡位；若指针偏角太小，应改换高挡位。每次换挡后均要重新短接调零，读数时应将指针示数乘以挡位倍率。测量完毕后应拔出表笔，选择开头置OFF挡或交流电压最高挡，电表长期不用时应取出电池，以防电池漏液腐蚀。
综上，在组织《恒定电流》一章教学时，根据初中和高中知识的比对和融合，将内容进行重新组合、设计，使课堂教学更具针对性，从而优化教学效果。
【关键词】衔接 教学模式 教学重新设计
在研究省级课题《初中、高中物理教学衔接的研究》时发现，初中物理（沪科班九年级教材）对《恒定电流》内容的介绍和描述用了三章内容，分别是第十四章《了解电路》、第十五章《探究电路》和第十六章《电流做功和电功率》，跟现行人教社物理3-1第二章《恒定电流》相比对，发现有很多知识点是重复的。如表一：
在完成初高中衔接后，在高中增加了“电动势”这一重要概念，增加了“电阻定律”、“闭合电路欧姆定律”两个定律，还增加了多个重要的学生分组实验 ：如“描绘小灯泡的伏安特性曲线”、“测定金属的电阻率”、“把电流表改装为电压表”、“测定电源电动势和内阻”、“用多用电表探索黑箱内的电学元件”。这些实验在高考中反复考，命题者尤其喜欢考实验设计题。究其原因，是由于这部分内容涉及的实验原理比较成熟，学生在初中和高中对这部分内容都不陌生。
在教学课时紧张的情况下，为了把这部分内容给学生讲清、讲活和讲透，在实际教学过程中，课题组成员在部分班级实现教学重新设计。如表二：
在教学实践过程中，把初中已学知识进行较系统地复习，把教学重心后移，重点给学生介绍用所学电学知识处理实验设计问题。
如：在组织“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验教学中，对于小灯泡的连接为何是外接而不是内接，滑动变阻器的连接为何是分压而不是限流，小灯泡的伏安特性曲线为何开始是一小段直线，后面不是一条直线。这都给学生带来一定的困惑。教师在课堂教学中引导学生把问题一个一个解决。重要体现为：（1）因本实验要作出I-U图线，要求测出包括零在内的电压、电流值，因此变阻器要采用分压接法。（2）本实验中，因被测小灯泡电阻较小，因此实验电路必须采用电流表的外接法。（3）电键闭合后，调节变阻器滑片的位置，使灯泡的电压逐渐增大，可在电压表读数每增加一个定值（如0.5V）时，读取一次电流值；调节滑片时应注意使电压表的示数不要超过小灯泡的额定电压。（4）电键闭合前变阻器滑片移到阻值最大端。（5）在坐标轴上建立一个直角坐标系，纵轴表示电流I，横轴表示电压U，两坐标轴选取的标度要合理，使得根据测量数据画出的图线尽量占满坐标纸，要用平滑曲线将各数据点连接起来。（6）由欧姆定律可知，对一纯电阻用电器，有I=U/R.因此，当R为定值时，I-U图线应为一过原点的直线。但由于小灯泡的灯丝在其两端电压由0增至额定电压的过程中，灯丝温度由室温升高到的2000 ℃，因此灯丝电阻率有明显增大，故小灯泡的伏安特性曲线应为曲线。
又如：测定电源电动势和内阻测定电源电动势及内阻是高中物理教材电学中一个非常重要的实验，教材介绍了以闭合电路欧姆定律三种表达形式相对应的实验原理，而实验中所涉及的实验设计原理、实验误差分析，图像问题则往往成为高牢考察的重点和学生学习的难点。实验中由于电流表所处位置不同分为内接法与外接法，又由于电流表及电压表并非理想电表所以导致内接法与外接法都会出现系统误差结合数学知识巧解图像问题测定电源电动势及内阻的实验中图像法是一类很重要的处理问题的方法，新授课中大多是以U作为纵轴，I作为横轴来描点作图的，学生对于此种类型的图像往往也较熟悉，但如果实验中横轴和纵轴变为其它电学量，则往往给学生以陌生感导致解题困难。其实此类问题不妨将纵轴表示的电学量视为应变量（数学中的y），纵轴电学量视为自变量（数学中的x），尔后将应变量与自变量的函数关系写出来，对照一次函数的表达式y=kx+b，即可得出斜率截距的物理意义。而且，这种方法对于多种测电动势和内阻的实验都很有效。
还如：在测金属丝电阻率的实验中，要在学生明白实验原理和清楚螺旋测微器的前提下，让学生知道测量被测金属导线的有效长度，是指测量待测导线接入电路的两个端点之间的长度，亦即电压表两并入点间的部分待测导线长度，测量时应将导线拉直。实验中被测金属导线的电阻值较小，因此实验电路必须采用电流表外接法。实验连线时，应先从电源的正极出发，依次将电源、电键、电流表、待测金属导线、滑动变阻器连成主干线路（闭合电路），然后再把电压表并联在待测金属导线的两端。闭合电键S之前，一定要使滑动变阻器的滑动片处在有效电阻值最大的位置。在用伏安法测电阻时，通过待测导线的电流强度I的值不宜过大（电流表用0-0.6A量程），通电时间不宜过长，以免金属导线的温度明显升高，造成其电阻率在实验过程中逐渐增大。
再如：在练习使用多用电表测电阻实验中，在交代清楚多用电表测电阻的工作原理后，让学生知道多用电表在使用前，应先观察指针是否指在电流表的零刻度，若有偏差，应进行机械调零。测量时手不要接触表笔的金属部分。合理选择量程，使指针尽可能指在中间刻度附近，若指针偏角太大，应改换低挡位；若指针偏角太小，应改换高挡位。每次换挡后均要重新短接调零，读数时应将指针示数乘以挡位倍率。测量完毕后应拔出表笔，选择开头置OFF挡或交流电压最高挡，电表长期不用时应取出电池，以防电池漏液腐蚀。
综上，在组织《恒定电流》一章教学时，根据初中和高中知识的比对和融合，将内容进行重新组合、设计，使课堂教学更具针对性，从而优化教学效果。