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摘 要：微课在线学习成为一种新型的教学模式和学习方式，既可以作为课堂教学的辅助手段，也可以为学生课前预习和课后复习提供有效资源。
关键词：微课;化学教学;高中
微课在教学中的运用，是时下流行并热潮起来的一种教学辅助手段。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课在线学习成为一种新型的教学模式和学习方式。可以让学生不受时空限制自由学习，为学生搭建了探究性学习的平台，提供了一种便捷的学习途径。同时促进了翻转课堂的顺利实施，极大程度地提高了课堂效率，实现了课堂的高效性。但是目前将微课运用于教学并未完全普及。由于选题以及制作的难度，导致微课处于参赛或观摩教学中，对于平常的教学，偶尔用微课。基于此，笔者在尝试制作微课及运用的过程中，谈点自己的看法。
一、 微课在特殊的实验教学中的应用
“化学实验是化学理论最好的佐证，也是化学理论的一种再现。在课堂上进行化学实验不仅是学生认识化学的一种方式，更是引导学生进行科学探究的过程。”在高中实验教学中，或教师演示，或学生分组实验。教师演示实验时，为了让学生比较清楚地观察到实验现象，往往通过在讲台上抬高实验装置的位置，或者走到学生中间展示实验结果，部分实验也能在学生中间边走边操作。然而由于实验仪器有大有小，抬高位置或展示实验结果都有一定的局限性，从而使教学效果大打折扣。同时对于有毒、有污染、演示实验观察不明显以及实验设备无法满足的实验，更是一筹莫展。
笔者考虑到如果将这些实验内容制作成微课进行教学，将会收到出其不意的效果。于是笔者在这些方面进行了一些尝试，如在高中《化学》必修一的第三章中，钠与水反应的实验，实验时取用的钠粒不易过大，将其投入到水中，由于反应过快。课堂中学生还没有来得及观察，实验就结束了。将类似这样的实验制成微课，学生在学习时可以反复播放，老师指导学生观察实验现象——“浮、游、熔、响、红、失”，然后再引导学生分析出现这一系列现象的原因。在这一教学活动中不仅培养了学生的观察能力，还引导学生通过观察现象推测生成物，提高了学生分析解决问题的能力。
又以高中《化學》必修一的第一章“配制一定物质的量浓度的溶液”为例。此实验虽然学生可以分组操作，由于容量瓶这种仪器学生初次接触，容量瓶的构造及使用方法都不明确，倘若设计成演示实验，容量瓶颈部标线位置、称量时托盘天平的刻度尺学生无法看清，定容时视线与凹液面相切，学生更是无法看清。通过制成微课，将镜头可以对准刻度线或标线，放大成像倍数。学生便可以清楚地观察并能准确读数。通过微课的学习，再进行分组实验体验活动过程，就可以轻松自如的进行操作。
实践证明，借助实验类微课，一方面可以让每个学生全方位观察实验操作过程、实验现象及实验结果，同时节省了教师因演示操作所耗费的课堂时间，另一方面还可以在无形中回避了因实验操作可能存在的潜在危险或对环境造成的污染。让学生通过观看微课视频，不仅能学到知识，还保护了环境，关注了学生的身体健康。倡导绿色化学，增强了学生环保意识，培养了学生的绿色环保健康良好习惯。通过网络视频可以极大程度的丰富学生的知识，解决了不具备实验条件的实验。
二、 微课在重难点知识教学的应用
教学重点是教师应重点讲解，学生应重点理解的内容，教学难点是教师花大力气讲解而学生未必能能够全部理解的内容。当然教学重难点必定是教师备课时投入精力最大的一部分内容，再加之笔者处于地广人稀的偏远山区，所带的学生视野不够开阔，各方面能力都是参差不齐，因此很多时候教师费尽心思突破难点，结果都不尽如人意。笔者考虑到将高中每本教材中的重难点，根据自己的理解有针对性制成不同类型的微课，以任务驱动的方式让学生学习。如高中《化学》选修四，概念抽象，理论性强，学生学习起来困难。笔者把“溶液中离子浓度大小比较”“电荷守恒、物料守恒、质子守恒三大守恒的运用”“守恒法运用于化学计算”等，制作成化学学科系列微课程。上传到学生群，根据个体差异，部分学生可以反复学习。学生基础不同，学生在课堂上接受知识的能力有强有弱，没能听明白的地方也有差异。通过微课辅助学习，有利于学生更好地理解掌握这些难点知识。
三、 微课在综合性较强训练题教学的应用
用微课辅助高三复习备考进行专题训练。如“工艺流程题”包含多种程序，需要一定的综合能力，也是近几年高考的热点考题。其特点是阅读量大，信息新颖，综合性强。解题时往往不知从何处突破，导致得分率极低。根据试题类型，分别以制备某种产品为生产目的以及混合物的分离、提纯制作系列微课，让学生通过学习微课来突破瓶颈。再如“有机物同分异构体的书写”，同样是学生的短板，很多学生写有机物同分异构体时思路比较混乱，很难快速又准确地写出有机物可能存在的多种同分异构体，教师可以通过微课举例分析，从简到繁，按照一定规律有序罗列，在不断地深化过程中，不仅培养了学生逻辑思维的缜密性与科学性，而且帮助学生突破了难点，把握了解题要领。
将微课运用于高中化学教学实践中，不仅解决了高中化学教学存在的实际困难，诸如实验型微课、巧妙化解教学重难点以及运用于高三的专题复习等，对于不同层次的学生构建不同知识的系统化学习起到很大帮助。同时，对教师专业素养提升也有很大促进。最终达到高效课堂和教学相长的目的。
参考文献：
[1]王昆，王凤洲，王瑶瑶，陈昱江，杨茂.浅谈优化多媒体教学在病理学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（19）：95-96.
[2]李颖.教育的人性追寻[D].东北师范大学，2006.
[3]刘贵坤，杨爽，董丽红.混合学习视角下的微课程设计研究[J].现代信息科技，2018（11）：102-104.
作者简介：
向美蓉，陕西省安康市，陕西省镇坪县高级中学。
关键词：微课;化学教学;高中
微课在教学中的运用，是时下流行并热潮起来的一种教学辅助手段。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课在线学习成为一种新型的教学模式和学习方式。可以让学生不受时空限制自由学习，为学生搭建了探究性学习的平台，提供了一种便捷的学习途径。同时促进了翻转课堂的顺利实施，极大程度地提高了课堂效率，实现了课堂的高效性。但是目前将微课运用于教学并未完全普及。由于选题以及制作的难度，导致微课处于参赛或观摩教学中，对于平常的教学，偶尔用微课。基于此，笔者在尝试制作微课及运用的过程中，谈点自己的看法。
一、 微课在特殊的实验教学中的应用
“化学实验是化学理论最好的佐证，也是化学理论的一种再现。在课堂上进行化学实验不仅是学生认识化学的一种方式，更是引导学生进行科学探究的过程。”在高中实验教学中，或教师演示，或学生分组实验。教师演示实验时，为了让学生比较清楚地观察到实验现象，往往通过在讲台上抬高实验装置的位置，或者走到学生中间展示实验结果，部分实验也能在学生中间边走边操作。然而由于实验仪器有大有小，抬高位置或展示实验结果都有一定的局限性，从而使教学效果大打折扣。同时对于有毒、有污染、演示实验观察不明显以及实验设备无法满足的实验，更是一筹莫展。
笔者考虑到如果将这些实验内容制作成微课进行教学，将会收到出其不意的效果。于是笔者在这些方面进行了一些尝试，如在高中《化学》必修一的第三章中，钠与水反应的实验，实验时取用的钠粒不易过大，将其投入到水中，由于反应过快。课堂中学生还没有来得及观察，实验就结束了。将类似这样的实验制成微课，学生在学习时可以反复播放，老师指导学生观察实验现象——“浮、游、熔、响、红、失”，然后再引导学生分析出现这一系列现象的原因。在这一教学活动中不仅培养了学生的观察能力，还引导学生通过观察现象推测生成物，提高了学生分析解决问题的能力。
又以高中《化學》必修一的第一章“配制一定物质的量浓度的溶液”为例。此实验虽然学生可以分组操作，由于容量瓶这种仪器学生初次接触，容量瓶的构造及使用方法都不明确，倘若设计成演示实验，容量瓶颈部标线位置、称量时托盘天平的刻度尺学生无法看清，定容时视线与凹液面相切，学生更是无法看清。通过制成微课，将镜头可以对准刻度线或标线，放大成像倍数。学生便可以清楚地观察并能准确读数。通过微课的学习，再进行分组实验体验活动过程，就可以轻松自如的进行操作。
实践证明，借助实验类微课，一方面可以让每个学生全方位观察实验操作过程、实验现象及实验结果，同时节省了教师因演示操作所耗费的课堂时间，另一方面还可以在无形中回避了因实验操作可能存在的潜在危险或对环境造成的污染。让学生通过观看微课视频，不仅能学到知识，还保护了环境，关注了学生的身体健康。倡导绿色化学，增强了学生环保意识，培养了学生的绿色环保健康良好习惯。通过网络视频可以极大程度的丰富学生的知识，解决了不具备实验条件的实验。
二、 微课在重难点知识教学的应用
教学重点是教师应重点讲解，学生应重点理解的内容，教学难点是教师花大力气讲解而学生未必能能够全部理解的内容。当然教学重难点必定是教师备课时投入精力最大的一部分内容，再加之笔者处于地广人稀的偏远山区，所带的学生视野不够开阔，各方面能力都是参差不齐，因此很多时候教师费尽心思突破难点，结果都不尽如人意。笔者考虑到将高中每本教材中的重难点，根据自己的理解有针对性制成不同类型的微课，以任务驱动的方式让学生学习。如高中《化学》选修四，概念抽象，理论性强，学生学习起来困难。笔者把“溶液中离子浓度大小比较”“电荷守恒、物料守恒、质子守恒三大守恒的运用”“守恒法运用于化学计算”等，制作成化学学科系列微课程。上传到学生群，根据个体差异，部分学生可以反复学习。学生基础不同，学生在课堂上接受知识的能力有强有弱，没能听明白的地方也有差异。通过微课辅助学习，有利于学生更好地理解掌握这些难点知识。
三、 微课在综合性较强训练题教学的应用
用微课辅助高三复习备考进行专题训练。如“工艺流程题”包含多种程序，需要一定的综合能力，也是近几年高考的热点考题。其特点是阅读量大，信息新颖，综合性强。解题时往往不知从何处突破，导致得分率极低。根据试题类型，分别以制备某种产品为生产目的以及混合物的分离、提纯制作系列微课，让学生通过学习微课来突破瓶颈。再如“有机物同分异构体的书写”，同样是学生的短板，很多学生写有机物同分异构体时思路比较混乱，很难快速又准确地写出有机物可能存在的多种同分异构体，教师可以通过微课举例分析，从简到繁，按照一定规律有序罗列，在不断地深化过程中，不仅培养了学生逻辑思维的缜密性与科学性，而且帮助学生突破了难点，把握了解题要领。
将微课运用于高中化学教学实践中，不仅解决了高中化学教学存在的实际困难，诸如实验型微课、巧妙化解教学重难点以及运用于高三的专题复习等，对于不同层次的学生构建不同知识的系统化学习起到很大帮助。同时，对教师专业素养提升也有很大促进。最终达到高效课堂和教学相长的目的。
参考文献：
[1]王昆，王凤洲，王瑶瑶，陈昱江，杨茂.浅谈优化多媒体教学在病理学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（19）：95-96.
[2]李颖.教育的人性追寻[D].东北师范大学，2006.
[3]刘贵坤，杨爽，董丽红.混合学习视角下的微课程设计研究[J].现代信息科技，2018（11）：102-104.
作者简介：
向美蓉，陕西省安康市，陕西省镇坪县高级中学。