统编教材围绕语文要素和人文主题双线组织单元，为教师明确了教学目标，指明了实施方向，有利于祛除以往语文教学中存在的随意性等问题。然而，在教学实践过程中，仍然存在教师机械解读教材，制定的学习目标泛化的问题。因此，将语文要素细化为单元、课时的学习目标，并在单元框架下分层推进，是落实教材编写理念的重要手段。
　　一、确定目标要有整体意识
　　长期以来，教师对于落实人文主题这一目标驾轻就熟，对于语文要素目标的认知却是“只见树木，不见森林”，导致实践中教学内容繁杂，学生任务繁重，教学效果不甚理想。究其原因，是教师在确定教学目标时缺乏整体意识，对语文要素在各册次、各单元呈现的序列性、连贯性、层次性等缺少关注。
　　1.要瞻前顾后，把握梯度
　　在解读语文要素时，教师要通盘考虑，梳理出前后之间的联系，准确定位教学目标。如五年级上册第七单元的阅读目标是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次对生的文学鉴赏能力进行专门的培养。在这一单元之前，教材在四年级下册第一单元安排了“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一阅读目标。教材对学生阅读能力的要求由“初步体会”到“体会表达效果”，是逐步提升的，不可一蹴而就。在教学实践中，教师要做到不越位教学，不拔高要求，也不降低教学效果。
　　2.关注单元板块，厘清层次
　　教师要将单元作为一个整体来安排教学活动，要分清各个板块所承担的任务，梳理目标，将目标要求逐一细化，体现教学的层次。
　　五年级上册第七单元的单元导语页人文主题为“四时景物皆成趣”，语文要素有两项，一项是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，一项是“学习描写景物的变化”。单元内板块主要包括精读课文、略读课文、语文园地、习作等，在各板块的具体教学过程中，要逐步落实语文要素。
　　精读课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》的课后练习题，明确提出体会动态描写与静态描写，这是细化语文要素的体现，需要教师扎实落实。略读课文《月迹》的课前导语，引导学生运用从精读课文中学到的阅读方法，尝试自主学习，并实现能力的迁移与提升。它在共性目标的基础上又提出体会作者细腻的感受和动人的描写，教师在教学中要有所侧重。
　　语文园地的“交流平台”是对本单元重点内容的梳理和总结，将语文要素具体化，以帮助学生掌握阅读的方法，引导学生由文本学习的感性认识上升到理性认识。而“词句段运用”中设计海报的要求，重点在于学以致用，实现能力迁移。“日积月累”安排的内容多与人文主题相关，兼顾单元语文要素的学习实践。这些板塊从明晰方法、运用方法、诵读实践几个方面明确了单元目标要求：阅读时关注静态描写和动态描写的句子，并进行品味和积累;引导学生初步体会静态描写和动态描写的作用，并进行仿写。
　　习作部分承担的是表达方面的目标任务。在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，让学生“学习描写景物的变化”，进行由学到写、由读到写的训练。
　　单元各板块呈现出精读学习方法——略读自主实践——回顾梳理——方法运用——综合呈现的层次。学习活动循序渐进，要求呈现梯度上升，单元目标逐步达到。
　　二、落实目标要有支点
　　1.化繁就简，找准落脚点
　　单元目标具有整体性，但具体到每一个板块、每一节课，教学点各不相同，这是目标落实的关键，也是难点。本单元阅读目标为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，如何“初步体会”？就是教师在教学中引导学生借助具体语句和情景，有初步的体验即可，不可拔高要求。
　　《古诗词三首》课后练习“读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”和《四季之美》课后练习“读下面的句子，联系上下文，体会其中的动态描写”都给出了具体的要求。《古诗词三首》的目标落脚点是在想象中体会诗句的静态描写和动态描写;《四季之美》的目标落脚点是借助关键句，联系上下文体会动态描写。《鸟的天堂》课后练习没有明确指出静态描写与动态描写，但研读第2题的要求，我们可以确定“能说出傍晚和早晨‘鸟的天堂’的不同景色特点”是本课的目标落脚点。《月迹》的导语同样没有提及静态描写与动态描写，但结合“交流平台”，我们能够找到其落脚点是“说出月亮的足迹，体会作者细腻的感受和动人的描写”，重点在从“动人描写”“细腻感受”中体会静态描写与动态描写。
　　因此，我们在寻找目标落脚点时，需要在给出的信息中，抓住关键信息，掌握好落实的度。
　　2.方法引领，精准施教
　　课文是落实目标的载体，不同于语文园地的指向性训练，因此，大部分教师不但有选择上的困难，而且还存在如何能够由浅入深地引领学生实现目标的问题。
　　如教学《山居秋暝》时，教师要在学生读通、理解诗句意思的基础上，抓住课后练习中的句子精品细读，层层引导：
　　·读句子，想象诗句描绘了怎样的景象。·如果你置身其中，你会听到什么？看到什么？·交流体会静态描写与动态描写。（学生描绘看到的，教师顺势引导学生感受“明月松间照”的静态景象;学生描绘听到的，教师相机引导学生感受“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”的动态景象）
　　·圈画重点词语，再次体会静态描写和动态描写。
　　·补充作者资料，初步了解诗人的思想情感。在教学《枫桥夜泊》《长相思》时，我们可以运用学习《山居秋暝》的方法，引导学生尝试自主学习，初步体会静态描写和动态描写。具体步骤为：
　　·总结学习《山居秋暝》的学习方法;
　　·填写表格，初步感知;
　　·学生交流，体会异同;
　　·通过具体词句，感受作者情感。
　　这样的设计，突出方法引领，学生能体验学习的过程，进而形成一定的能力。
　　《四季之美》一文，作者感受细腻，动与静的描写有独特的韵味。我们可根据课后提示和本文的特点，在《古诗词三首》学习的基础上，进行三个层面的设计。第一层面，设计助学单，帮助学生进行浅层次的阅读;第二层面，抓住动态描写的语句，联系上下文体会变化;第三层面，感受作者细腻的描写，体会独特的韵味。有了第一步的自主阅读，学生已读懂课文内容，也基本明确了动态描写的词句，教师要重点引领学生通过“联系上下文”体会“动态描写”。这一学习过程可以分为三个步骤。学生首先圈画出“鱼肚色、红晕、红紫红紫”等表现颜色的词语，感受天空颜色的变化;然后，教师引导学生找出“泛、染、飘”等动词、“一点儿一点儿、微微的”等叠词体会天空颜色变化的过程。接着，通过指导朗读，读出东方天空慢慢变化的过程。学生通过对“春天的黎明”部分的学习，对如何体会动态描写有了认识。这时，我们可以直奔重点，运用学习第一自然段时的方法，半扶半放地引导学生体会动态描写的变化。最后，回顾阅读经验，总结学习方法：圈画词语——联系上下文感受变化——读出变化。聚焦第二、三自然段，迁移方法，体会动态变化。学习第二自然段时，让学生抓住“固然、也有、即使......也......”等词语，感受夏夜三种不同景致的特点;抓住“翩翩起舞”“闪着朦胧的微光”等语句，想象画面，感受萤火虫飞舞的动态变化;学习第三自然段时，不但要关注乌鸦“急匆匆”地朝窠里飞去和大雁“比翼而飞”的动态描写，也要关注“夕阳斜照、夕阳西沉、夜幕降临”等词语。这些词语非常形象地将太阳落山的变化过程写了出来，教师要引导学生结合文字想象画面，通过有层次的朗读，将这些画面呈现出来。 　　3.分项推进，落实目标
　　课文是落实目标的重点和难点，单元内的其他板块是落实重点。因此，要准确把握板块的内核，逐层推进。学习单元课文后，学生对语文要素“初步体会静态描写和动态描写”有了一定的认知，也学习了如何描写景物的变化。在此基础上，教师可以分项进行其他板块的教学。
　　“交流平台”不只是方法的简单梳理和总结，其遵循着“回顾要素——交流理解感受——体會表达作用——朗读体验感情——课外积累”的学习过程，要求学生在过程中落实目标。本单元可以这样来进行：
　　·回顾课文相关语句，组内交流自己的理解和感受。
　　·小组从“静态描写”“动态描写”两个方面汇报交流的结果。
　　·归类体会“静态描写”“动态描写”的好处。·有感情地朗读相关句子，背诵喜欢的句子。·交流课外积累的静态描写和动态描写的句子，说说这样写的好处。
　　“词句段运用”重在紧扣重点目标，就难点进行深层次的表达训练，探究如何将学到的表达方法迁移到实际运用中。这一板块要理顺要求，明晰学法和运用之间的关系，实现由学到仿，由仿到用的语文能力的提升。如“写海报”体现了语文学习的价值，可以激发学生的表达欲望。第2题“体会作者是如何把一个画面写具体的”指向的是进一步体会静态描写和动态描写的作用，学习运用静态描写和动态描写将画面写具体。在教学时，教师要层层推进，通过对比阅读、总结方法、抓关键词想象等策略，引导学生学习把句子写具体的方法，并进行仿写。
　　“日积月累”板块除教材中安排的内容外，还可以选择主题丛书中的《春》《夏感》《济南的冬天》进行群文阅读，目的就是引导学生从不同角度进行阅读，感受如动静结合、动态变化等方面的内容，让学生在阅读实践中形成阅读能力，落实目标。
　　习作板块“即景”，是贯彻本单元学习目标的综合体现，虽然被安排在课文之后，但要提前布置观察任务。习作教学可以安排在学习课文和语文园地之后，便于学生更好地迁移运用本单元的“静态描写和动态描写”的方法，以及“词句段运用”第2题“把句子写具体”这一难点的学习成果。在教学时，教师要指导学生紧扣“即景”，写出短时间内所见的景物，而且要写出景物的变化，这些变化是有一定顺序的，也是动态的。这些要求检验了学生的观察能力，对动态描写的掌握程度，特别是如何把动态变化通过具体的画面表现出来，实现了单元人文目标和语文要素目标的整合。