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摘要：合作探究交流是新一轮基础教育改革下一种创新型的教学方法，具有独特的优势和作用，能够克服传统教学模式的弊端，逐渐受到了广大教师的认可与青睐。那么，如何在初中数学课堂中开展合作探究交流教学并提升教学的实效性呢？这成为摆在广大初中数学教师面前的一道重要课题。本文将从巧妙设置问题、适当引导调控和注重教学评价三个方面出发， 系统地分析与研究提升初中数学课堂合作探究交流实效性的有效方法和基本策略，希望可以拓展学生的学习深度、促进学生的全面发展。
关键词：初中数学;课堂;合作探究交流;实效性;提升
合作探究交流是一种具有很强互动性的教学方式，具体指的是指的是改变学生之间原本的个体竞争关系，以学习小组为基本组织手段，指导小组成员展开合作，并形成“组内成员合作、小组间竞争”的学习模式，促进学生的相互学习和优势互补。然而，由于各种客观因素的限制和落后教学观念的影响，导致初中课数学课堂中的合作探究交流教学流于形式，未能体现出实效性，发挥其功能和作用。所以，初中数学教师应该不断学习，提升自身的教学艺术和水平，积极探索各种科高效、创新的教学方法，以全面提升初中数学课堂合作探究交流的实效性。
一、巧妙设置问题，激发合作探究交流的动机
问题是课堂教学活动中的重要元素，同时也是学生合作探究交流的起点和中心，学生合作探究交流的动机很大一部分取决于所要讨论的问题。所以，初中数学教师必须要重视问题的巧妙设置。具体来说，数学教师应根据数学知识的重点难点、结合全班学生的认知结构、思维特点来巧妙设置问题的内容和形式，使问题具有一定的启发意义和探究意义;其次，教师需要设置问题提出的具体时机，保证问题作用的发挥，从而充分激发起学生合作探究交流的动机，促进小组合作活动的自然生成。
例如，在教授《三角形全等的判定》这部分知识时，为了激发学生们合作探究交流的动机，在合作探究过程中，我为学生们巧妙設计了一些问题，通过问题引导各小组进行探究。首先，在上课准备阶段，我将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员划分好后，我在提出问题，如下：什么是全等三角形？满足全等三角形的条件有哪些？如果满足其中的两个条件，能否判定两个三角形为全等三角形？问题提出后，我将时间交给学生们进行讨论，通过学生们之间的探讨，学生们很快便得出了结论。这样一来，在初中数学教学中，我通过巧妙设置问题，有效激发了学生合作探究交流的动机。
二、适当引导调控，保证合作探究交流的效率
合作探究交流不仅仅是强调学生与学生间的互动，同时也涵盖了师生之间的的互动交流。所以，初中数学教师应该明确自身的职责与使命，参与到课堂的合作探究交流中，发挥自身的组织和引导作用，加强对学生的调控和引导。一方面，教师应监督学生们的合作探究交流的过程，防止出现各种假合作、不合作的情况，保持良好的课堂秩序;另一方面，教师则需要及时对学生们进行点拨和引导，让学生更加深入地理解和认知问题的结论，使合作探究交流过程能够朝着既定的方向发展，保证合作探究的效率。
例如，在教授《二元一次方程组》这部分知识时，为了保证学生们合作探究的效率，在学生们探究过程中，我为根据学生们探究任务的难度，对学生们进行一些引导，进而帮助学生们更好的理解知识。如，以阅读类的题型为例，我会先指导学生们对例题进行多次阅读，让学生们从题干中找出关键性的信息，理解题意，然后再分步列出方程，组合成方程组。这样一来，在初中数学教学中，我通过适当引导调控，保证了学生合作探究交流的效率。
三、注重教学评价，优化合作探究交流的效果
评价是整个课堂教学活动中的重要环节，是教师对学生学习行为的直接反馈，有效的教学评价能够对学生形成一定的激励，提高学生的自信心和学习的主动性，进而优化课堂合作探究交流的效果。因此，初中数学教师需要给予教学评价充分的重视，采用定性、定量相结合的方法，对学生们的合作探究交流过程中的具体表现和最终结果做出评价。此外，教师也要增设教学评价的主体，让学生自身、小组成员参与到评价过程中，从而保证评价的客观、公正，实现对合作探究交流效果的优化。
例如，为了优化学生们合作探究的效果，在学生们探究过程中，我会观察每一组的学习状态，然后根据学生们表现对各组进行打分，对于表现出色的小组，我会给予小组表扬，进而增强学生们的学习自信心。这样一来，在初中数学教学中，我通过注重教学评价，优化了学生合作探究交流的效果。
总而言之，合作探究交流在课堂教学中的组织和开展是新课改下革新教学方法的直接体现，同时也是提高教学实效、促进学生全面发展的重要保证。所以，广大初中数学教师必须要以科学的观念为指导，运用巧妙设置问题、适当引导调控和注重教学评价等策略，来促进课堂中学生之间的合作探究交流，并提升课堂合作探究交流的实效性，促进学生知识与能力的同步发展。
参考文献：
[1]马晓娟.初中数学教学中合作学习实效性的提高策略[J].甘肃教育，2019（14）：106.
[2]丁新刚.初中数学课堂合作学习实效性的提升建议研究[J].中国校外教育，2016（09）：116.
关键词：初中数学;课堂;合作探究交流;实效性;提升
合作探究交流是一种具有很强互动性的教学方式，具体指的是指的是改变学生之间原本的个体竞争关系，以学习小组为基本组织手段，指导小组成员展开合作，并形成“组内成员合作、小组间竞争”的学习模式，促进学生的相互学习和优势互补。然而，由于各种客观因素的限制和落后教学观念的影响，导致初中课数学课堂中的合作探究交流教学流于形式，未能体现出实效性，发挥其功能和作用。所以，初中数学教师应该不断学习，提升自身的教学艺术和水平，积极探索各种科高效、创新的教学方法，以全面提升初中数学课堂合作探究交流的实效性。
一、巧妙设置问题，激发合作探究交流的动机
问题是课堂教学活动中的重要元素，同时也是学生合作探究交流的起点和中心，学生合作探究交流的动机很大一部分取决于所要讨论的问题。所以，初中数学教师必须要重视问题的巧妙设置。具体来说，数学教师应根据数学知识的重点难点、结合全班学生的认知结构、思维特点来巧妙设置问题的内容和形式，使问题具有一定的启发意义和探究意义;其次，教师需要设置问题提出的具体时机，保证问题作用的发挥，从而充分激发起学生合作探究交流的动机，促进小组合作活动的自然生成。
例如，在教授《三角形全等的判定》这部分知识时，为了激发学生们合作探究交流的动机，在合作探究过程中，我为学生们巧妙設计了一些问题，通过问题引导各小组进行探究。首先，在上课准备阶段，我将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员划分好后，我在提出问题，如下：什么是全等三角形？满足全等三角形的条件有哪些？如果满足其中的两个条件，能否判定两个三角形为全等三角形？问题提出后，我将时间交给学生们进行讨论，通过学生们之间的探讨，学生们很快便得出了结论。这样一来，在初中数学教学中，我通过巧妙设置问题，有效激发了学生合作探究交流的动机。
二、适当引导调控，保证合作探究交流的效率
合作探究交流不仅仅是强调学生与学生间的互动，同时也涵盖了师生之间的的互动交流。所以，初中数学教师应该明确自身的职责与使命，参与到课堂的合作探究交流中，发挥自身的组织和引导作用，加强对学生的调控和引导。一方面，教师应监督学生们的合作探究交流的过程，防止出现各种假合作、不合作的情况，保持良好的课堂秩序;另一方面，教师则需要及时对学生们进行点拨和引导，让学生更加深入地理解和认知问题的结论，使合作探究交流过程能够朝着既定的方向发展，保证合作探究的效率。
例如，在教授《二元一次方程组》这部分知识时，为了保证学生们合作探究的效率，在学生们探究过程中，我为根据学生们探究任务的难度，对学生们进行一些引导，进而帮助学生们更好的理解知识。如，以阅读类的题型为例，我会先指导学生们对例题进行多次阅读，让学生们从题干中找出关键性的信息，理解题意，然后再分步列出方程，组合成方程组。这样一来，在初中数学教学中，我通过适当引导调控，保证了学生合作探究交流的效率。
三、注重教学评价，优化合作探究交流的效果
评价是整个课堂教学活动中的重要环节，是教师对学生学习行为的直接反馈，有效的教学评价能够对学生形成一定的激励，提高学生的自信心和学习的主动性，进而优化课堂合作探究交流的效果。因此，初中数学教师需要给予教学评价充分的重视，采用定性、定量相结合的方法，对学生们的合作探究交流过程中的具体表现和最终结果做出评价。此外，教师也要增设教学评价的主体，让学生自身、小组成员参与到评价过程中，从而保证评价的客观、公正，实现对合作探究交流效果的优化。
例如，为了优化学生们合作探究的效果，在学生们探究过程中，我会观察每一组的学习状态，然后根据学生们表现对各组进行打分，对于表现出色的小组，我会给予小组表扬，进而增强学生们的学习自信心。这样一来，在初中数学教学中，我通过注重教学评价，优化了学生合作探究交流的效果。
总而言之，合作探究交流在课堂教学中的组织和开展是新课改下革新教学方法的直接体现，同时也是提高教学实效、促进学生全面发展的重要保证。所以，广大初中数学教师必须要以科学的观念为指导，运用巧妙设置问题、适当引导调控和注重教学评价等策略，来促进课堂中学生之间的合作探究交流，并提升课堂合作探究交流的实效性，促进学生知识与能力的同步发展。
参考文献：
[1]马晓娟.初中数学教学中合作学习实效性的提高策略[J].甘肃教育，2019（14）：106.
[2]丁新刚.初中数学课堂合作学习实效性的提升建议研究[J].中国校外教育，2016（09）：116.