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摘 要：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是推向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。因此，学生不再是知识信息的“接受器”，提高学生的提问能力就是当下我们小学数学教学急需解决的问题。
关键词：小学生；数学教学；提问能力
古人云：“学贵自疑，学起于思，思源于疑”。疑是思之本，质疑则是获得新知识的开始，所以，提问是提高学生学习能力的基础，也是落实素质教育的关键所在，更是构建高效课堂的有效途径。对于引导学生提问，培养小学生提问能力笔者进行了如下尝试。
一、 提高学生提问能力的教学意义
（一） 有助于发挥学生的主体性
作为人师，我们都有这样的切身感受：学生喜欢哪位教师，也就喜欢哪位老师的课，即所谓的“亲其师，信其道”。这也足以说明学生在学习时，最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容，甚至“爱屋及乌”。学生若具有了提问意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的，是学生自己感兴趣的，因而他们具有极强的求知欲，具有较强的解决问题的内在动力，而不是外界强加的或逼迫的，所以学生学习的积极性很高。并且能够持久地自觉地学习，从而充分发挥学生的主动性和能动性，进而发挥学生装的主体性。
（二） 有助于学生形成科学探究能力
学生具有提问意识就会不断地发现、提出和解决问题。在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究提问的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释提问。探究问题的过程是学生亲身体验类似和科学研究的过程。在这个过程中，学生必须学会如何查阅资料，如何处理信息，如何与人合作，如何应用已有知识解决实际提问，这些都有助于学生形成科学的探究能力。
（三） 有助于培养学生的创新精神
具有了提问意识，学生才能处处发现问题，时时思考问题，人人提出问题，学生才能不迷信课本和权威，才能在已有知识的基础上，经过认真的观察、分析、思考、归纳，进行大胆的质疑，提出新问题。提出问题后，为了解决问题，必须积极思维、探究，创造性地建立假设，从不同角度、不同方面进行思考。
二、 小学数学课堂中培养学生提问能力的实践
（一） 营造民主氛围，让学生敢问
据最近的一项调查显示，调查的内容是：当学生在课堂上的想法和老师所讲的内容不一致的时候会主动向老师提问吗？调查的对象是小学生，调查结果表明：有31%的学生会因为心里面存在一定的顾虑而放弃向老师提问，还有35%的学生表示自己从来没有向老师问过问题。在这些学生当中，有相当一部分学生不向老师问问题的原因是，“害怕老师会批评自己”，还有一些学生表示对向老师提问没有兴趣。根据相关的统计，学生不敢在课堂上举手的原因是害羞，或者是心理原因上的胆怯、害怕。
要改变这样的情况必须要从教师的身上着手，教师应该放下传统的教育观念，过去的教育观念强调“师道尊严”，教师的权威地位往往会震慑学生，因而导致学生和教师之间的隔阂非常严重。教师应该放下这些架子，积极引导学生。另外，要创设一种民主的数学讨论氛围，设法消除学生对教师和数学的恐惧心理，教师应该对学生思考的结果给予充分的肯定，对其中不对的地方循循善诱，好生引导。鼓励学生独立思考，让学生敢于对任何结论提出问题。
（二） 通过多做多想，让学生勤问
首先可以让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如，教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这樣学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好的基础。
其次可以让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如，在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。只要指导学生对问题多思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题。
（三） 教给学生提问方法，让学生善问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：
趣问法。把问题趣味化，容易使学生的注意力集中和定向，引人入胜。
追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么……”。
反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……”。
联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
三、 结束语
小学数学是培养学生各方面能力最重要的课程之一，在这个过程中，让学生学会提问，敢于提问，善于提问，非常重要。这样才能够让学生在进化后的发展道路上走得更远，站得更高。
参考文献：
[1]恢銮，施娇娥.开放小学数学课堂培养学生提问能力[J].新课程研究，2010（04）：156.
[2]张毅.浅谈开放小学数学课堂培养学生提问能力[J].当代教育实践与教学研究，2017（05）.
[3]王桂云.小学数学教学中培养学生主动提问能力的方法探析[J].中国校外教育，2014（S2）：225.
作者简介：
周建军，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。
关键词：小学生；数学教学；提问能力
古人云：“学贵自疑，学起于思，思源于疑”。疑是思之本，质疑则是获得新知识的开始，所以，提问是提高学生学习能力的基础，也是落实素质教育的关键所在，更是构建高效课堂的有效途径。对于引导学生提问，培养小学生提问能力笔者进行了如下尝试。
一、 提高学生提问能力的教学意义
（一） 有助于发挥学生的主体性
作为人师，我们都有这样的切身感受：学生喜欢哪位教师，也就喜欢哪位老师的课，即所谓的“亲其师，信其道”。这也足以说明学生在学习时，最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容，甚至“爱屋及乌”。学生若具有了提问意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的，是学生自己感兴趣的，因而他们具有极强的求知欲，具有较强的解决问题的内在动力，而不是外界强加的或逼迫的，所以学生学习的积极性很高。并且能够持久地自觉地学习，从而充分发挥学生的主动性和能动性，进而发挥学生装的主体性。
（二） 有助于学生形成科学探究能力
学生具有提问意识就会不断地发现、提出和解决问题。在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究提问的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释提问。探究问题的过程是学生亲身体验类似和科学研究的过程。在这个过程中，学生必须学会如何查阅资料，如何处理信息，如何与人合作，如何应用已有知识解决实际提问，这些都有助于学生形成科学的探究能力。
（三） 有助于培养学生的创新精神
具有了提问意识，学生才能处处发现问题，时时思考问题，人人提出问题，学生才能不迷信课本和权威，才能在已有知识的基础上，经过认真的观察、分析、思考、归纳，进行大胆的质疑，提出新问题。提出问题后，为了解决问题，必须积极思维、探究，创造性地建立假设，从不同角度、不同方面进行思考。
二、 小学数学课堂中培养学生提问能力的实践
（一） 营造民主氛围，让学生敢问
据最近的一项调查显示，调查的内容是：当学生在课堂上的想法和老师所讲的内容不一致的时候会主动向老师提问吗？调查的对象是小学生，调查结果表明：有31%的学生会因为心里面存在一定的顾虑而放弃向老师提问，还有35%的学生表示自己从来没有向老师问过问题。在这些学生当中，有相当一部分学生不向老师问问题的原因是，“害怕老师会批评自己”，还有一些学生表示对向老师提问没有兴趣。根据相关的统计，学生不敢在课堂上举手的原因是害羞，或者是心理原因上的胆怯、害怕。
要改变这样的情况必须要从教师的身上着手，教师应该放下传统的教育观念，过去的教育观念强调“师道尊严”，教师的权威地位往往会震慑学生，因而导致学生和教师之间的隔阂非常严重。教师应该放下这些架子，积极引导学生。另外，要创设一种民主的数学讨论氛围，设法消除学生对教师和数学的恐惧心理，教师应该对学生思考的结果给予充分的肯定，对其中不对的地方循循善诱，好生引导。鼓励学生独立思考，让学生敢于对任何结论提出问题。
（二） 通过多做多想，让学生勤问
首先可以让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如，教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这樣学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好的基础。
其次可以让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如，在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。只要指导学生对问题多思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题。
（三） 教给学生提问方法，让学生善问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：
趣问法。把问题趣味化，容易使学生的注意力集中和定向，引人入胜。
追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么……”。
反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……”。
联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
三、 结束语
小学数学是培养学生各方面能力最重要的课程之一，在这个过程中，让学生学会提问，敢于提问，善于提问，非常重要。这样才能够让学生在进化后的发展道路上走得更远，站得更高。
参考文献：
[1]恢銮，施娇娥.开放小学数学课堂培养学生提问能力[J].新课程研究，2010（04）：156.
[2]张毅.浅谈开放小学数学课堂培养学生提问能力[J].当代教育实践与教学研究，2017（05）.
[3]王桂云.小学数学教学中培养学生主动提问能力的方法探析[J].中国校外教育，2014（S2）：225.
作者简介：
周建军，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。