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新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这样的学习方式突出了学生的主体地位，是新课程最明显的特征。我认为，实践好这样的学习方式，关键是要让学生时刻保持积极向上的活力，为此，我在“激活‘主体’”上做了长期深入地探索，总结出了简单实用的激活主体的三种方法。
一、课堂教学语言艺术化，激活主体
我认为，教学艺术，首先是教师的语言艺术。我发现，在很多课堂上，老师的教学语言一般是“读得真好！”“你真棒！”“你进步很大！”等，这样的鼓励，其实是教师语言随意性的表现，言之无物，学生不知道读得怎样好了，不知道自己真棒在什么地方，不知道自己哪些方面进步了，所以，学生对这样的表扬比较麻木，激活主体的效果非常有限。因此，我首先摈弃了教师空洞、随意性鼓励的现象，改为就事论事、具有指向性、针对性的鼓励，效果非常明显。
如在教学《二泉映月》一课时，有一个学生展示小练笔的教学环节，不同的学生展示小练笔后，我根据学生展示的内容，分别给予了以下鼓励：
“孩子，你真会写，你展示了阿炳的坎坷经历！”
“你长长的一段话也写出了阿炳的坎坷经历！”
“这样的场面，阿炳怎能不哭泣呢？孩子！谁还有？”
“你们听到的、看到的、写出来的，都是阿炳的坎坷经历。”
在指导学生朗读的环节，针对学生朗读的情况，我给予以下鼓励：
“孩子，你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来！”
“通过你的朗读，老师懂得了‘连绵不断’。”
这样的鼓励，起到了三个作用：（1）学生感到真实，感到确实是对自己的评价。（2）给学生明确的心理暗示：老师对我是认真的，并且非常重视我的学习成果。（3）给其他学生指出了努力方向，暗示其他学生此同学在哪些地方为我们做出了榜样，大家应该学习他的什么。因此，老师的鼓励起到了很好的激活“主体”的作用，学生展示的小练笔一个比一个进步，朗读的水平一个比一个提高。
二、发挥优势，利用特长激活“主体”
学生最佩服有特长的老师，最佩服有特色的老师。“亲其师，信其道。”在教学中，我努力发挥自己的长处，让自己的长处成为特色，让全班学生成为我的“粉丝”，使“主体”在学习过程中保持积极、主动的状态。
如在教学李清照的词《如梦令》时，我发挥自己能歌善舞的优势，让学生学得愉快、学得积极主动。
师：词是可以谱曲唱的，请大家四人一组，用自己喜欢的曲子试着唱出来，好吗？（学生四人一组，试唱。）
师：老师也想唱一唱《如梦令》，大家喜欢吗？（老师唱。）
学生试唱，老师唱，在学习形式上老师和学生有了“共同语言”，同时，老师唱在给学生以引领的同时，还让学生看到了老师的风采，接下来学生分组唱、单独唱的教学环节，情绪高涨，精彩纷呈。
师：词不仅可以谱曲唱出来，而且还可以编成舞蹈跳出来，大家想跳吗？（学生的积极性又一次达到了高潮），老师先给大家跳一次，老师跳过之后，我们以小组为单位，编舞蹈，跳给全班学生看。
老师舞蹈刚刚结束，课堂上掌声一片，学生编舞蹈、跳舞蹈的兴趣一下子被点燃，表演的舞蹈真是百花齐放。
事实证明，教师的特长对学生的影响是任何技巧都无可替代的。作为教师，要想在学习上给予学生有效的引领，要想于无声处激活“主体”，把个人特长发展成教師特色，是少投入多收获的最佳办法。
三、利用现代化教学手段、教学技术，激活主体
研究证明，儿童对形、声、色的反应非常灵敏、非常兴奋，年龄越小，这个特点越明显。这为老师激活“主体”提供了又一个途径，多媒体技术的应用，使这个途径变成了现实。
在教学六年级《品德与社会》之《羊背上的国家》一课，我就充分发挥了多媒体的优势，极大地调动了学生学生学习的积极性。
师：羊群会听牧羊犬的话吗？大家真幸运，让我们一起跟着胡锦涛总书记去澳大利亚访问吧。（多媒体出示胡锦涛总书记访问澳大利亚，参观牧场的录像。）（学生听到了胡锦涛总书记说的话）“这里无论是牧羊犬赶羊群表演，还是剪羊毛，都非常精彩，都是一流的。”
师：澳大利亚这么先进，这么美丽，那么澳大利亚发展的历史长吗？（多媒体出示介绍澳大利亚发展的资料片，让学生再次身临其境）
师：在澳大利亚有许多珍稀动物，现在让我们到野生动物园看看吧。（多媒体出示资料片，学生观看野生动物。）
师：今天，我们旅游了澳大利亚，说说你们的感受。（很多学生的回答非常精彩）
学生对老师出示的这些资料非常感兴趣。在观看资料时，有的学生不自觉地发出啧啧赞叹，有的学生情眉飞色舞地发表评论，还有的学生情不自禁地进行交流。当我让学生谈本次“旅游”的收获时，教室里小手林立，争先恐后发言。
实践证明，多媒体的运用，不仅丰富了老师的教学手段，改革了课堂模式，而且还全方位、多角度调动了学生的感官，刺激了学生的神经，营造了良好的学习环境和浓厚的学习氛围。
总之，实践自主、合作、探究的学习方式，靠传统的教学方法不行，教师必须有所转变，这样的转变不单单是技术、方法的转变，更重要的是思想的转变，观念的转变。只有思想转变了，观念转变了，更多的方法才会创造出来。我所总结的“语言艺术激活主体”、“特色教师激活主体”、“教学手段激活主体”正是转变思想、转变观念后不断探索和不断实践的结果。
一、课堂教学语言艺术化，激活主体
我认为，教学艺术，首先是教师的语言艺术。我发现，在很多课堂上，老师的教学语言一般是“读得真好！”“你真棒！”“你进步很大！”等，这样的鼓励，其实是教师语言随意性的表现，言之无物，学生不知道读得怎样好了，不知道自己真棒在什么地方，不知道自己哪些方面进步了，所以，学生对这样的表扬比较麻木，激活主体的效果非常有限。因此，我首先摈弃了教师空洞、随意性鼓励的现象，改为就事论事、具有指向性、针对性的鼓励，效果非常明显。
如在教学《二泉映月》一课时，有一个学生展示小练笔的教学环节，不同的学生展示小练笔后，我根据学生展示的内容，分别给予了以下鼓励：
“孩子，你真会写，你展示了阿炳的坎坷经历！”
“你长长的一段话也写出了阿炳的坎坷经历！”
“这样的场面，阿炳怎能不哭泣呢？孩子！谁还有？”
“你们听到的、看到的、写出来的，都是阿炳的坎坷经历。”
在指导学生朗读的环节，针对学生朗读的情况，我给予以下鼓励：
“孩子，你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来！”
“通过你的朗读，老师懂得了‘连绵不断’。”
这样的鼓励，起到了三个作用：（1）学生感到真实，感到确实是对自己的评价。（2）给学生明确的心理暗示：老师对我是认真的，并且非常重视我的学习成果。（3）给其他学生指出了努力方向，暗示其他学生此同学在哪些地方为我们做出了榜样，大家应该学习他的什么。因此，老师的鼓励起到了很好的激活“主体”的作用，学生展示的小练笔一个比一个进步，朗读的水平一个比一个提高。
二、发挥优势，利用特长激活“主体”
学生最佩服有特长的老师，最佩服有特色的老师。“亲其师，信其道。”在教学中，我努力发挥自己的长处，让自己的长处成为特色，让全班学生成为我的“粉丝”，使“主体”在学习过程中保持积极、主动的状态。
如在教学李清照的词《如梦令》时，我发挥自己能歌善舞的优势，让学生学得愉快、学得积极主动。
师：词是可以谱曲唱的，请大家四人一组，用自己喜欢的曲子试着唱出来，好吗？（学生四人一组，试唱。）
师：老师也想唱一唱《如梦令》，大家喜欢吗？（老师唱。）
学生试唱，老师唱，在学习形式上老师和学生有了“共同语言”，同时，老师唱在给学生以引领的同时，还让学生看到了老师的风采，接下来学生分组唱、单独唱的教学环节，情绪高涨，精彩纷呈。
师：词不仅可以谱曲唱出来，而且还可以编成舞蹈跳出来，大家想跳吗？（学生的积极性又一次达到了高潮），老师先给大家跳一次，老师跳过之后，我们以小组为单位，编舞蹈，跳给全班学生看。
老师舞蹈刚刚结束，课堂上掌声一片，学生编舞蹈、跳舞蹈的兴趣一下子被点燃，表演的舞蹈真是百花齐放。
事实证明，教师的特长对学生的影响是任何技巧都无可替代的。作为教师，要想在学习上给予学生有效的引领，要想于无声处激活“主体”，把个人特长发展成教師特色，是少投入多收获的最佳办法。
三、利用现代化教学手段、教学技术，激活主体
研究证明，儿童对形、声、色的反应非常灵敏、非常兴奋，年龄越小，这个特点越明显。这为老师激活“主体”提供了又一个途径，多媒体技术的应用，使这个途径变成了现实。
在教学六年级《品德与社会》之《羊背上的国家》一课，我就充分发挥了多媒体的优势，极大地调动了学生学生学习的积极性。
师：羊群会听牧羊犬的话吗？大家真幸运，让我们一起跟着胡锦涛总书记去澳大利亚访问吧。（多媒体出示胡锦涛总书记访问澳大利亚，参观牧场的录像。）（学生听到了胡锦涛总书记说的话）“这里无论是牧羊犬赶羊群表演，还是剪羊毛，都非常精彩，都是一流的。”
师：澳大利亚这么先进，这么美丽，那么澳大利亚发展的历史长吗？（多媒体出示介绍澳大利亚发展的资料片，让学生再次身临其境）
师：在澳大利亚有许多珍稀动物，现在让我们到野生动物园看看吧。（多媒体出示资料片，学生观看野生动物。）
师：今天，我们旅游了澳大利亚，说说你们的感受。（很多学生的回答非常精彩）
学生对老师出示的这些资料非常感兴趣。在观看资料时，有的学生不自觉地发出啧啧赞叹，有的学生情眉飞色舞地发表评论，还有的学生情不自禁地进行交流。当我让学生谈本次“旅游”的收获时，教室里小手林立，争先恐后发言。
实践证明，多媒体的运用，不仅丰富了老师的教学手段，改革了课堂模式，而且还全方位、多角度调动了学生的感官，刺激了学生的神经，营造了良好的学习环境和浓厚的学习氛围。
总之，实践自主、合作、探究的学习方式，靠传统的教学方法不行，教师必须有所转变，这样的转变不单单是技术、方法的转变，更重要的是思想的转变，观念的转变。只有思想转变了，观念转变了，更多的方法才会创造出来。我所总结的“语言艺术激活主体”、“特色教师激活主体”、“教学手段激活主体”正是转变思想、转变观念后不断探索和不断实践的结果。