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【摘要】教材是课程的载体，是一线教师实施教学的重要素材。深入解读并利用好教材是教师实施高效课堂教学的前提。施行英语单元教材整合教学，不仅提高英语课堂教学的趣味和效益、提高英语教学质量;而且落实“以学生为中心”的教育理念、提升中学生英语学科核心素养。
【关键词】单元教材 整合
初中英语教材话题丰富、图文并茂，深受初中学生的喜爱。但教材中的词汇量大、题材涉及范围广，各单元、各话题间的关联性较弱，容易形成“单篇教学”的模式。这样的教学割裂了语言的整体性与连贯性，对学生学习兴趣的培养、综合能力的发展以及整体文化意识的积淀都极为不利。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。【1】这就要求广大英语教师要施行单元教材整合，科学运用好教材。以下我就谈谈几点拙见：
一、整合英语单元教材教学的意义与价值
传统的英语教学习惯以“逐课教学”（即一课一教）来达成单元教学的目标。“逐课教学”追求单节授课的完美，但疏忽单元总体教学目标的存在，教学过程中往往前后课节上的内容、环节衔接僵化，师生间“教学互动”松松垮垮，极大地造成了英语教学效率低、重点不突出。
反之，在践行素质教育背景下，教师遵循系统论“整体往往大于部分之和”的规律，施行“单元教材整合优化”，构建起高效课堂， 教师确保了教材价值得以最大化地实现，就能更高效地完成既设定的课堂教学目标。
二、整合英语单元教材教学的依据与操作。
著名心理学家维果斯基（Vygostky，1978）的建构主义教学观--“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”【2】。指明了广大英语教师在英语课堂教学中要适时地给学生提供一定的支架，帮助学生进行意义的建构，使学生获得更加完整、更加丰富的知识体验。它要求教师课前就必须充分做好英语单元教材的整合，立足于学生的长远发展，施行英语单元素材整合教学。教师通过研读教材内容、重组素材序列、优化教材结构，制定更为系统、全面的教学方案，并在此基础上设定英语综合语用能力的训练，提升学生的英语素养和学习效率。
三、整合英语单元教材教学实例与深层探索
单元素材整合教学必须走出限制学生核心素养提升的框条，走出单元和年级的限制，变着眼于一课时、一单元的教学任务为着眼于学生长远的综合能力和认知发展的目标，并借机提高学生的综合人文素养。维果斯基的最近发展区理论（Vygotsky，1978）指出，教师的教学有助于减小或者消除学习者已有的实际发展水平与通过学习可能达到的发展水平之间的差距，从而提升其独立解决问题的能力。教师通过施行单元教材整合教学，要更好地引導学生的发展并让学生顺利穿越最近发展区以获得更高层次的认知发展。例如仁爱版八年级下学期Unit6 Enjoy cycling Topic2 How about exploring Tian′anmen Square？ 我们可以在教完Tian′anmen Square的position、direction、great buildings， history等方面内容后，整合教材设计出切合学生所在地的调查作业a visit to…（某景观）。发动学生去探究当地或者附近的风景名胜区，体验各地的美食土特产。水到渠成地将课程巧妙地结合到后一个单元内容“美食节”（ Unit7 Food Festival）。一些教师的授课设计非常巧妙：他们让学生课外去探究，在课堂上让学生展示任务合作的探究成果。如：A visit to Xiamen。（展示成果简要表现为：开头Xiamen is one of the cleanest cities in China with many places of interest…。结尾It’s worth visiting because of its beauty and history. ）
没有思考的教学是没有灵魂的，缺乏对单元的整体思考就难以把控教学。教师树立单元教学理念，形成单元教学意识，主动对单元教材进行整合优化，致力于高效课堂的打造，必将更好地发展学生的语言交际和应用能力，更好地提升学生的英语学科核心素养。
【参考文献】：
【1】教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【2】Vygotsky，L.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M]. MA：Harvard University Press，1978.
【3】义务教育课程标准实验教科书（仁爱英语教学理论与实践指导用书）--《初中英语教学反思》，P198：北京市仁爱教育研究所.
【关键词】单元教材 整合
初中英语教材话题丰富、图文并茂，深受初中学生的喜爱。但教材中的词汇量大、题材涉及范围广，各单元、各话题间的关联性较弱，容易形成“单篇教学”的模式。这样的教学割裂了语言的整体性与连贯性，对学生学习兴趣的培养、综合能力的发展以及整体文化意识的积淀都极为不利。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。【1】这就要求广大英语教师要施行单元教材整合，科学运用好教材。以下我就谈谈几点拙见：
一、整合英语单元教材教学的意义与价值
传统的英语教学习惯以“逐课教学”（即一课一教）来达成单元教学的目标。“逐课教学”追求单节授课的完美，但疏忽单元总体教学目标的存在，教学过程中往往前后课节上的内容、环节衔接僵化，师生间“教学互动”松松垮垮，极大地造成了英语教学效率低、重点不突出。
反之，在践行素质教育背景下，教师遵循系统论“整体往往大于部分之和”的规律，施行“单元教材整合优化”，构建起高效课堂， 教师确保了教材价值得以最大化地实现，就能更高效地完成既设定的课堂教学目标。
二、整合英语单元教材教学的依据与操作。
著名心理学家维果斯基（Vygostky，1978）的建构主义教学观--“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”【2】。指明了广大英语教师在英语课堂教学中要适时地给学生提供一定的支架，帮助学生进行意义的建构，使学生获得更加完整、更加丰富的知识体验。它要求教师课前就必须充分做好英语单元教材的整合，立足于学生的长远发展，施行英语单元素材整合教学。教师通过研读教材内容、重组素材序列、优化教材结构，制定更为系统、全面的教学方案，并在此基础上设定英语综合语用能力的训练，提升学生的英语素养和学习效率。
三、整合英语单元教材教学实例与深层探索
单元素材整合教学必须走出限制学生核心素养提升的框条，走出单元和年级的限制，变着眼于一课时、一单元的教学任务为着眼于学生长远的综合能力和认知发展的目标，并借机提高学生的综合人文素养。维果斯基的最近发展区理论（Vygotsky，1978）指出，教师的教学有助于减小或者消除学习者已有的实际发展水平与通过学习可能达到的发展水平之间的差距，从而提升其独立解决问题的能力。教师通过施行单元教材整合教学，要更好地引導学生的发展并让学生顺利穿越最近发展区以获得更高层次的认知发展。例如仁爱版八年级下学期Unit6 Enjoy cycling Topic2 How about exploring Tian′anmen Square？ 我们可以在教完Tian′anmen Square的position、direction、great buildings， history等方面内容后，整合教材设计出切合学生所在地的调查作业a visit to…（某景观）。发动学生去探究当地或者附近的风景名胜区，体验各地的美食土特产。水到渠成地将课程巧妙地结合到后一个单元内容“美食节”（ Unit7 Food Festival）。一些教师的授课设计非常巧妙：他们让学生课外去探究，在课堂上让学生展示任务合作的探究成果。如：A visit to Xiamen。（展示成果简要表现为：开头Xiamen is one of the cleanest cities in China with many places of interest…。结尾It’s worth visiting because of its beauty and history. ）
没有思考的教学是没有灵魂的，缺乏对单元的整体思考就难以把控教学。教师树立单元教学理念，形成单元教学意识，主动对单元教材进行整合优化，致力于高效课堂的打造，必将更好地发展学生的语言交际和应用能力，更好地提升学生的英语学科核心素养。
【参考文献】：
【1】教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【2】Vygotsky，L.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M]. MA：Harvard University Press，1978.
【3】义务教育课程标准实验教科书（仁爱英语教学理论与实践指导用书）--《初中英语教学反思》，P198：北京市仁爱教育研究所.