说是人类基本语言活动之一，是思想的口头输出和表达，是人认识活动和交际活动的基本形式。说的过程是一个创造性运用语言的过程。如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是一个亟待解决的问题。
　　学生是学习的主体，学生参与说英语的频度的高低与教学成果成正比。要让学生正常地发挥出口语水平，除了具备必要的语言知识和技能外，教师还应该重视非智力因素的训练和培养。
　　一、培养信心，让学生开口说英语
　　当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足时，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。自信心的树立，一方面与以往的成功和失败体验有关；另一方面，与家长、老师的期望和评价也有关。而小学生说英语的自信心，更多地来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。学生说得好时，应及时给予表扬或奖励；学生在答题出现错误时，要以鼓励为主，并给予适当指导，切不可斥责或取笑他。给学生一个宽松的语言环境，让每个学生都有机会回答问题。老师不能总让积极的学生去回答问题，应该让那些想说又不敢说的学生也参与进来。这些学生或许是自卑，或许是腼腆，很少主动举手，教师一个信任的微笑，一个鼓励的手势，对他们都是巨大的鼓舞。不知不觉之中，你会发现，他们的口语表达能力有了飞速的进步。
　　二、激发学生兴趣，让学生爱听、爱说英语
　　兴趣是学习的动力。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，我们应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。比如，课堂中尽量避免枯燥的练习，将练习设计成有意义的比赛或操练活动，有意识地设计跟所学英语有关的游戏，让学生在游戏中学习英语，并在课上、课后都爱玩英语游戏，喜欢说英语。课外让学生通过多种途径接触英语，如英语广播、英语新闻等。让学生把自己在英语广播，英语新闻中学到的新知识说给同学听，让他们感知收获知识的快乐，让他们体验获取的成就感，从而激发他们的兴趣。
　　小学生刚接触英语，对这一门学科有着极大的好奇心，学习英语的积极性也极高。教师应该抓住学生这一好奇心，抓住这一有利时机，运用各种方法，让学生开口大声地读，积极地背，为英语的学习、英语的运用打好坚实的基础，为以后的教学作好铺垫。
　　三、创设情境，让学生多说、会说
　　课堂上短短的几十分钟十分有限，如何充分利用这些时间？如何让学生掌握每一个知识点？这就要求我们教师要创设形式多样的、真实的、学生喜欢的情境，让学生在真实、愉悦的环境中学习英语，使用英语。如：教师可以用图片、投影、实物等设计情境，让学生分小组根据情况即席自编对话；也可以结合课文中的对话，让学生分小组用正确的语音、语调朗读，在熟练的基础上，根据情节扮演不同的角色，结合动作、表情进行演练。如：出示一家商店，将学生3～5人分成一个小组，结成交谈的伙伴，用所学的英语进行交流和讨论，但要注意在分小组的时候把基础好和基础差的学生合理搭配。这样，有助于同学之间互相帮助，同时提高基础差的学生的学习积极性，改变学生“哑巴”英语的状况，提高学生的口语表达能力。在对话时，可以采用多种形式进行，教师和学生一问一答的简单对话；教师和学生的多问多答；教师连续提问，学生快速回答；带填空或替换词的对话；“扮演角色”的对话；每日英语课开始时进行两两对话等。
　　为了使学生有更多的机会说英语，可组织英语广播、英语广场等活动；还可以组织英语歌曲、歌谣比赛，英语情景短剧表演等，学生乐于参与的活动和比赛；在班级板报中开设英语角，创造良好的英语氛围。
　　四、尊重学生的个性，使每个学生都得到合理发展
　　学生是一个独立的个体，他们存在着个性的差异，这是不容置辩的事实。一部分学生，他们乐于表现自己，学习积极主动，他们的语言运用能力提高迅速；一部分学生，由于内向的性格，自卑的心理使他们在课堂上默默无闻，他们不会主动表达自己的观点，他们不会去吸引老师的注意，甚至于教师都快忘记他们的存在，他们的语言运用能力受到极大的限制。因此，老师要学会“弯下腰，蹲下身”，放低你的姿态去倾听、去了解，给他们鼓励，给他们信心。老师还可以开辟说话课，在课上，老师是一个“旁观者”，适时点拨学生，增强学生口语表达的能力。长此以往，学生说话的机会多了，英语口语表达能力自然而然也会增加。
　　总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，绝不能急功近利，而必须持之以恒。
　　（作者单位：江苏省苏州市相城区张庄小学 ）