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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-201
《小学语文版课程标准》在总目标中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”并多次强调“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感”，“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。作为一名小学语文教师，在平时的教学工作中，抓住古诗文这一宝贵的教学资源，通过古诗教学提高学生的文化素养，培养学生的观察力，锻炼学生的吟诵能力，提升学生品味语言的能力，拓展学生的想象力。主要从以下几个方面做起。
一、巧借插图，培养学生细心观察。
一首好诗本身就是一幅优美的图画。为了拉近学生与教材的距离，增强学生的感性认识，每一篇课文都配有生动贴题的插图，通过直观性和形象性的图片将古诗中抽象语句形体化。教者可通过引导学生观察插图，清晰地理解诗意，深切地体会诗人所要抒发的情感，产生共鸣。
以杜甫的《绝句》为例设计教案：
“两个黄鹂鸣翠柳/一行白鹭上青天/窗含西岭千秋雪/门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。教学伊始，教师可出示多媒体课件，引导学生观察图中有什么景物。
师：“从这些景物中，你们能知道这是什么季节吗？”
（学生们根据图画的提示，能迅速找到“黄鹂、翠柳、白鹭、晴天、西岭、雪、船。）
（教师再引导学生说说对这些景物的感知）
出示课件：（ ）的黄鹂，（ ）的白鹭等。
师：“同学们，鹂鸣翠柳，一片春光;鹭上晴天，扶摇直上，远近高低，相映成趣的景物让我们充分感受到春和景明、赏心悦目;请同学们说说在这美好的季节里，作者看到冰雪消融，门外还有一只船，他会想干什么？”
（学生通过观察有声有色、有静有动的画面纷纷发表见解。教师结合诗句的描述，诗人的思乡之情跃然纸上。）
二、巧借文字，锻炼学生诵读能力。
古诗是富有音乐美的样式，她讲究韵律，乐感极强，平生仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律与和谐的节奏。但凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有力。在教学中，教师若能根据学生的个性特征采取不同的诵读方式，学生必然能在整體上感知诗的美感，自然而然地爱上诗。
如：张继的《枫桥夜泊》，教师紧扣引发诗人愁闷的景物和学生合作朗诵，霎时间，课堂里书声琅琅。
师：“月落乌啼——”，生接：“ 霜满天”。
师：“江枫渔火——”，生答：“ 对愁眠”。
由于教者在范读的时候，注重了感情朗读，节奏、语气、变调等各方面都读得比较到位，学生在接读的时候，就会不知不觉地模仿教者的方法，在一唱一和的配合中，古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。悦耳顺畅的音韵，均匀和谐的节奏不但激发了他们的学习兴趣，还能引发他们强烈的求知欲。
除此以外，我们还可以采用听读、领读、齐读、自由读、加手势吟诵等形式，让学生在读、吟、诵中体味，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会祖国语言文字的精妙。
三、紧扣诗眼，帮助学生品味情感。
中国古诗词感情色彩强烈，内涵丰富，在古诗词教学中，学生有很多个人感受和独特体验，教者要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、分享美的蕴含。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课为例，就紧紧围绕“烟花三月”一词帮助学生深入品味诗人的感情。
师：“同学们，请想想诗中三月指的是什么时候？”
生：“春天，花开季节”。
师：“既然是春天，当然是鲜花遍地。为什么说烟花三月，而不说鲜花三月呢？同学讨论一下是什么原因？”
生：“烟花表达的意思比较生动。 黄鹤楼在长江边，春天到了，江面上浮起一层烟雾。 花开得很茂盛。”
师：“想必每个人心中都会有一个烟花三月，让我们在音乐声中想象一下。”
音乐（想想花的颜色、种类、香气、花瓣一瓣一瓣绽放的样子）
师：“想到什么了？美好的词或诗？”
生：“五颜六色”
生：“各式各样”
生：“春色满园关不住”
生：“千里莺啼绿映红”
师：“如此良辰美景，应与友相约，一起好好欣赏。而此时的李白却要送别最好的朋友。他的心中必然充满了——”
生：“依依不舍”
生：“无限留恋”
师：“李白真是一个——”
生：“重情的人”
四、拓展意境，丰富想象。
古诗词语凝练，构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷，教师必须引导学生发挥想象，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，使学生进入诗境，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情意。拓展的方式方法有很多：
1.画面拓展。教师在学生品读诗文时，先印发一张描绘诗意和简笔画给学生。引导学生在反复吟读诗文、领悟诗情之后，借助积累的表象，展开想象的翅膀，画出一幅幅栩栩如生的图画。如：春色满园关不住（哪些景物）、日照香炉生紫烟（烟雾）、春风又绿江南岸（绿景）等。以上名句都可在学生笔下成了另一派新气象。并从画画中，使学生感悟到诗人用字之巧妙，遣词之考究。
2.文字拓展。以苏轼的《题西林壁》为例。教师特意设计了一个问题：
师：“如果要把‘不识庐山真面目’改成‘要识庐山真面目’，那么，下一句该怎样接？”
（在一阵议论过后，不少学生都体会到作者含而不露的文字能力，悟出诗人没说出的哲理。）
生：“还须身在庐山外”，“必须走出庐山来”。
3.表演拓展。辛弃疾的《清平乐.村居》写道：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”教师采用课本剧表演的形式，指导学生理解诗中的情境。
1生：饰演白发苍苍的老公公在溪边欣赏风景。
1生：饰演斑斑白发的老婆婆略带几分醉意。
（他们在用地道的土语对话，说孩子们的表现。）
生动有趣的表演，不但使学生帮助他们深入浅出地理解诗意，还领略到诗人笔下的和谐甜蜜的田园乐，通过品析鉴赏诗情，推敲领悟神韵，丰富了他们的想象。
总之，中华文化如此博大精深，古诗文教学之路漫漫长兮，我们要上下求索，不断传承，使这经典文化在新时代奏响凯歌！
《小学语文版课程标准》在总目标中指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”并多次强调“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感”，“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。作为一名小学语文教师，在平时的教学工作中，抓住古诗文这一宝贵的教学资源，通过古诗教学提高学生的文化素养，培养学生的观察力，锻炼学生的吟诵能力，提升学生品味语言的能力，拓展学生的想象力。主要从以下几个方面做起。
一、巧借插图，培养学生细心观察。
一首好诗本身就是一幅优美的图画。为了拉近学生与教材的距离，增强学生的感性认识，每一篇课文都配有生动贴题的插图，通过直观性和形象性的图片将古诗中抽象语句形体化。教者可通过引导学生观察插图，清晰地理解诗意，深切地体会诗人所要抒发的情感，产生共鸣。
以杜甫的《绝句》为例设计教案：
“两个黄鹂鸣翠柳/一行白鹭上青天/窗含西岭千秋雪/门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。教学伊始，教师可出示多媒体课件，引导学生观察图中有什么景物。
师：“从这些景物中，你们能知道这是什么季节吗？”
（学生们根据图画的提示，能迅速找到“黄鹂、翠柳、白鹭、晴天、西岭、雪、船。）
（教师再引导学生说说对这些景物的感知）
出示课件：（ ）的黄鹂，（ ）的白鹭等。
师：“同学们，鹂鸣翠柳，一片春光;鹭上晴天，扶摇直上，远近高低，相映成趣的景物让我们充分感受到春和景明、赏心悦目;请同学们说说在这美好的季节里，作者看到冰雪消融，门外还有一只船，他会想干什么？”
（学生通过观察有声有色、有静有动的画面纷纷发表见解。教师结合诗句的描述，诗人的思乡之情跃然纸上。）
二、巧借文字，锻炼学生诵读能力。
古诗是富有音乐美的样式，她讲究韵律，乐感极强，平生仄声交错组合，跌宕起伏，具有美的旋律与和谐的节奏。但凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有力。在教学中，教师若能根据学生的个性特征采取不同的诵读方式，学生必然能在整體上感知诗的美感，自然而然地爱上诗。
如：张继的《枫桥夜泊》，教师紧扣引发诗人愁闷的景物和学生合作朗诵，霎时间，课堂里书声琅琅。
师：“月落乌啼——”，生接：“ 霜满天”。
师：“江枫渔火——”，生答：“ 对愁眠”。
由于教者在范读的时候，注重了感情朗读，节奏、语气、变调等各方面都读得比较到位，学生在接读的时候，就会不知不觉地模仿教者的方法，在一唱一和的配合中，古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。悦耳顺畅的音韵，均匀和谐的节奏不但激发了他们的学习兴趣，还能引发他们强烈的求知欲。
除此以外，我们还可以采用听读、领读、齐读、自由读、加手势吟诵等形式，让学生在读、吟、诵中体味，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会祖国语言文字的精妙。
三、紧扣诗眼，帮助学生品味情感。
中国古诗词感情色彩强烈，内涵丰富，在古诗词教学中，学生有很多个人感受和独特体验，教者要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生从诗中感知美、理解美、分享美的蕴含。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课为例，就紧紧围绕“烟花三月”一词帮助学生深入品味诗人的感情。
师：“同学们，请想想诗中三月指的是什么时候？”
生：“春天，花开季节”。
师：“既然是春天，当然是鲜花遍地。为什么说烟花三月，而不说鲜花三月呢？同学讨论一下是什么原因？”
生：“烟花表达的意思比较生动。 黄鹤楼在长江边，春天到了，江面上浮起一层烟雾。 花开得很茂盛。”
师：“想必每个人心中都会有一个烟花三月，让我们在音乐声中想象一下。”
音乐（想想花的颜色、种类、香气、花瓣一瓣一瓣绽放的样子）
师：“想到什么了？美好的词或诗？”
生：“五颜六色”
生：“各式各样”
生：“春色满园关不住”
生：“千里莺啼绿映红”
师：“如此良辰美景，应与友相约，一起好好欣赏。而此时的李白却要送别最好的朋友。他的心中必然充满了——”
生：“依依不舍”
生：“无限留恋”
师：“李白真是一个——”
生：“重情的人”
四、拓展意境，丰富想象。
古诗词语凝练，构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷，教师必须引导学生发挥想象，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，使学生进入诗境，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情意。拓展的方式方法有很多：
1.画面拓展。教师在学生品读诗文时，先印发一张描绘诗意和简笔画给学生。引导学生在反复吟读诗文、领悟诗情之后，借助积累的表象，展开想象的翅膀，画出一幅幅栩栩如生的图画。如：春色满园关不住（哪些景物）、日照香炉生紫烟（烟雾）、春风又绿江南岸（绿景）等。以上名句都可在学生笔下成了另一派新气象。并从画画中，使学生感悟到诗人用字之巧妙，遣词之考究。
2.文字拓展。以苏轼的《题西林壁》为例。教师特意设计了一个问题：
师：“如果要把‘不识庐山真面目’改成‘要识庐山真面目’，那么，下一句该怎样接？”
（在一阵议论过后，不少学生都体会到作者含而不露的文字能力，悟出诗人没说出的哲理。）
生：“还须身在庐山外”，“必须走出庐山来”。
3.表演拓展。辛弃疾的《清平乐.村居》写道：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”教师采用课本剧表演的形式，指导学生理解诗中的情境。
1生：饰演白发苍苍的老公公在溪边欣赏风景。
1生：饰演斑斑白发的老婆婆略带几分醉意。
（他们在用地道的土语对话，说孩子们的表现。）
生动有趣的表演，不但使学生帮助他们深入浅出地理解诗意，还领略到诗人笔下的和谐甜蜜的田园乐，通过品析鉴赏诗情，推敲领悟神韵，丰富了他们的想象。
总之，中华文化如此博大精深，古诗文教学之路漫漫长兮，我们要上下求索，不断传承，使这经典文化在新时代奏响凯歌！