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我在汉语教学过程中，注重了个别学习加上小组合作学习有效性的研究，实践结果，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使课堂教学达到最优化。在课堂教学中，我深入思考如何让个体加个体的学习群体大于原本的群体学习效果，即1加1大于2的教学实践在课堂教学中得以实现，我从以下几个方面入手，有了一定的收获。
一、重视小组学习过程的组织
（一）科学组建合作学习小组
在进行分组时就应考虑到每一位学生本身的情况， 遵循“同组异质、异组同质”原则合理分配每组成员，且每组人员控制在4～6人。否则课堂上出现某个小组特别突出，不利于其他小组的学习。每个小组的学习成员都有各自的特点，学生学习起来就都能发挥自己的特长，使学生之间能够取长补短。这是1加1大于2的教学前提.
（二）合作学习前要让学生独立思考
合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成了一句空话。有了独立学习的基础，学生就有了自己的想法和观点，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。这是1加1大于2的教学基础.
（三）合作学习前教师要做必要的讲述，让学生明确要求
在每次小组活动之前， 教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。教师提前做出预判，在学生合作学习之前，进行全班性的点拨，为学生的合作学习奠定良好的学习基础，为学生学习扫清学习障碍。这是1加1大于2的教学必备条件.
（四）保证小组有足够的活动时间
在课堂教学中， 还经常见到这样的情景：教师安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，但却没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习流于形式的情况可谓屡见不鲜。以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期效果的，结果反而白白浪费了时间。
（五）要积极参与，及时指导
第一，小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。
第二，对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
第三，对于小组学习出现争执时，教师要根据时机进行适当点拨。
以上三个方面是1加1大于2的教学关键。
二、小组合作学习要进行科学的评价
（一）评价要面向小组
学生小组讨论后，老师根据巡视和组内交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作学习意识。
（二）评价要全面
在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。对于个别小组在学习过程中，没有做好合作学习，而是囫囵吞枣的进行学习的小组，也要进行适当的批评教育，让他们能够在今后的学习中，不再犯同样的错误。
三、小组合作学习有利于良好的师生关系
在汉语教学中， 我积极倡导小组合作学习，把自己当好“导演”，学生当好“演员”的角色，打破了以往那种教学中等级森严的师生关系。师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维，创造能力得到培养。在小组合作学习中，教师不再是教学活动的权威者，而是教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体，教学中教师尊重学生个体的独特感受和体会，尊重学生对学习方式的选择，给学生以学习的自由空间，尊重独特见解，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，实现了知识能力价值的转化，顺利地完成教育教学任务。
另外，在小组合作学习中，教师不要把自己的观点，书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，让学生的独特视角来审视课文、审视机会、审视人生。只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述自己的见闻和感受，表达自己对课文，对社会、对生活、对人生的不同感悟和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。因此，汉语教学中小组合作学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。
四、小组合作学习，有助于因材施教，注重学生个体发展
小组合作学习克服了以前教学，过程中学生的实践机会少，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依懒老师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通，相互认识、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这种学习方式可以解决学生中的个别差异，缩小两级分化，有助于因材需教。由于学生的水平差异比较大，我坚持在作文教学中实施小组合作学习，使学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流。
在课堂教学中，让学生在独立学习的基础上，能够合理的利用好小组学习，优化课堂教学，使学生的自主学习和合作学习有条不紊地进行，使汉语课堂教学质量得到提高，能够做到1加1大于2的汉语课堂教学，是我们每个汉语教师的愿望，我们何乐而不为呢？这是我在教学中的一点收获，希望与大家共勉。
一、重视小组学习过程的组织
（一）科学组建合作学习小组
在进行分组时就应考虑到每一位学生本身的情况， 遵循“同组异质、异组同质”原则合理分配每组成员，且每组人员控制在4～6人。否则课堂上出现某个小组特别突出，不利于其他小组的学习。每个小组的学习成员都有各自的特点，学生学习起来就都能发挥自己的特长，使学生之间能够取长补短。这是1加1大于2的教学前提.
（二）合作学习前要让学生独立思考
合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成了一句空话。有了独立学习的基础，学生就有了自己的想法和观点，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。这是1加1大于2的教学基础.
（三）合作学习前教师要做必要的讲述，让学生明确要求
在每次小组活动之前， 教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。教师提前做出预判，在学生合作学习之前，进行全班性的点拨，为学生的合作学习奠定良好的学习基础，为学生学习扫清学习障碍。这是1加1大于2的教学必备条件.
（四）保证小组有足够的活动时间
在课堂教学中， 还经常见到这样的情景：教师安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，但却没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习流于形式的情况可谓屡见不鲜。以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期效果的，结果反而白白浪费了时间。
（五）要积极参与，及时指导
第一，小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。
第二，对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
第三，对于小组学习出现争执时，教师要根据时机进行适当点拨。
以上三个方面是1加1大于2的教学关键。
二、小组合作学习要进行科学的评价
（一）评价要面向小组
学生小组讨论后，老师根据巡视和组内交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作学习意识。
（二）评价要全面
在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。对于个别小组在学习过程中，没有做好合作学习，而是囫囵吞枣的进行学习的小组，也要进行适当的批评教育，让他们能够在今后的学习中，不再犯同样的错误。
三、小组合作学习有利于良好的师生关系
在汉语教学中， 我积极倡导小组合作学习，把自己当好“导演”，学生当好“演员”的角色，打破了以往那种教学中等级森严的师生关系。师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维，创造能力得到培养。在小组合作学习中，教师不再是教学活动的权威者，而是教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体，教学中教师尊重学生个体的独特感受和体会，尊重学生对学习方式的选择，给学生以学习的自由空间，尊重独特见解，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，实现了知识能力价值的转化，顺利地完成教育教学任务。
另外，在小组合作学习中，教师不要把自己的观点，书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，让学生的独特视角来审视课文、审视机会、审视人生。只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来陈述自己的见闻和感受，表达自己对课文，对社会、对生活、对人生的不同感悟和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。因此，汉语教学中小组合作学习有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。
四、小组合作学习，有助于因材施教，注重学生个体发展
小组合作学习克服了以前教学，过程中学生的实践机会少，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依懒老师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通，相互认识、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这种学习方式可以解决学生中的个别差异，缩小两级分化，有助于因材需教。由于学生的水平差异比较大，我坚持在作文教学中实施小组合作学习，使学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流。
在课堂教学中，让学生在独立学习的基础上，能够合理的利用好小组学习，优化课堂教学，使学生的自主学习和合作学习有条不紊地进行，使汉语课堂教学质量得到提高，能够做到1加1大于2的汉语课堂教学，是我们每个汉语教师的愿望，我们何乐而不为呢？这是我在教学中的一点收获，希望与大家共勉。