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摘要：微课具有时间短、内容精、学习目标明确等特点，它更适合学生自主学习、移动学习、泛在学习。翻转课堂即反转传统课堂的教学模式，是一种全新教学理念。该文首先分析了当前高职院校网页设计课程教学现状，然后简单介绍了微课以及“翻转课堂”这两个有关概念，紧接着分析了实施的意义，最后设计在实践操作性强的高职院校课程中实施翻转课堂的流程，以《网页设计》课程为例进行实践，以此期望能促进高校教学改革。
关键词：微课；翻转课堂；网页设计；实践应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0106-02
1 高职院校《网页设计》课程的研究背景
1.1 网页设计课程教学现状
笔者从事《网页设计》教学多年，根据教学经验经调查研究发现大部分高职院校学生没有达预期的教学目标，主要是在教学中存在以下问题：
1）大班制上课，教学质量得不到保障。因师资力量的限制，高职院校往往采取大班制授课，由于学生数量多，在实践课教学中，学生在实践练习中遇到的问题得不到及时有效解决[1]的情况。
2）课时量有限，学生得不到充分练习。实践教学受授课时间限制，往往采取典型的流程式教学方式，因此学生在有限的课堂时间内，得不到充分练习和巩固提高，常常出现学了新知识忘记旧知识的情况。
3）使得学生学习缺乏主动性，得不到个性化发展。由于原有的计算机知识水平参差不齐，在传统教学过程，课堂上先是教师讲授操作演示，然后再学生上机操作练习。 课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，也很难做到因材施教，学生得不到个性化发展。
这些都影响了网页设计课程实践教学的效率与效果，不利于学生自主思考，限制了学生思维能力和创新能力的养成，妨碍教学质量水平的提高。因此对于高职网页设计实践课的教学模式改革势在必行。
1.2 微课和翻转课堂的概念
1）微课介绍
“微课（Micro-Les-son）”的概念是由美国圣胡安学院高级在教学设计师戴维·彭罗斯于2008年秋季首创，并成功地利用到翻转课堂的教学过程中。“微课”全称是“微型视频课程”， 是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。在国外发展比较好，影响比较大的微课主要有可汗学院以及TED。
2）翻转课堂
翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。 2007 年春天，该校的乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）是两位化学教师，他们俩人使用录屏软件录制 PowerPoint演示文稿和讲课声音，并且将视频上传到网络，来帮助那些缺席的学生补课。后来，这两位老师引导学生在家看教学视频，在课堂上让学生完成作业，并对在学习中遇到了困难的学生答颖解难。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[3]，这就构成了混合学习的重要模式[4]。
3）基于微课的翻转课堂
教学组织者是教师，其角色由过去的“主演”转换成“导演”， 推进这一转变的基础就是结合微课视频的翻转课堂教学模式，它起源于国外的“翻转课堂”模式，故不能简单照搬，微课仅仅只是一种教学辅助手段，它代替不了课堂学习，采用的视频教学，代替不了课堂上的师生交流，所以要将微课视频与课堂内化的学习两者有机结合起来，线上教育与线下教育优势互相补充，才有利于知识的高效率传递、有利于情感沟通和思维拓展、有利于满足学生个性化的学习需要。
1.3 实行微课的意义
1）强化了学生实践操作，弥补了课时有限的弊端
基于“翻转课堂”教学模式可以将节省下来的新知识讲授、重难点演示时间用于师生探讨、学生强化实践操作，弥补课时有限、学生不能充分练习的弊端；学生可以课内外反复观看、研究学习微课视频，并可随时申请实训室进行实训练习，最终达到实践技能强化效果。
2）及时有效地解决学生问题，达到“一对一”的教学效果
微课视频可以在临近结束时以特写、慢放、图片等形式强调、总结学生在实践练习中出现的各种问题，及时有效地解决学生在实践练习中遇到的各种问题，达到“一对一”教学的效果，弥补师资力量不足的情况。
3）提髙了课堂效率，加深了学生对教学内容的理解
在微视频中，教师录制整个实验的操作步骤供学生提前观看预习，并且在上课前收集学生遇到的问题或者课上收集学生新的问题，在课堂上为学生统一解答，学生在课堂上既可以问问题，和教师交流讨论问题，还能进行实验的操作和设计，在遇到操作问题时可通过观看微视频进行解决， 师生共同交流提高，将对教学内容的理解提高到新的层次。
4）有利于学生自主学习和个性学习
在有限的课时量里合理安排教学内容是对该专业实践教学的一个挑战。可以利用微课开放性、资源众多的特点，建设计算机网络专业课系统化、模块化、规范化的微课资源库，作为优质的教学辅助资源，学生则可以自主选择自己想要学习的资源，反复观摩，模仿操作，针对自己的薄弱环节针对性强化实践。翻转课堂混合学习的教学模式，可以使学生在教师引导下利用课前、课后的碎片化时间充分利用微课资源进行自主学习，课中形成“以学生为中心”的个性化课堂。有利于学生将理论知识转化实践知识，促使学生对新知识的掌握和巩固。
纵观之，基于微课的翻转课堂作为-种新的教学模式，自国内外兴起之时，就越來越受到广大的教师们的青睐，开始纷纷尝试在课堂上利用该理念指导教学。在教学过程中，教师起到一个引导者的作用，实时关注学生的问题，课后也能在论坛或者QQ群里来交流解决问题。这种翻转模式很好地利用了移动互联网和传统课堂的优势，将它们进行结合，优化了我们的实践课堂。 2 基于微课的翻转课堂教学模式在《网页设计》课程中的应用
为了进一步对微课在课堂教学的有效性进行评价，以计算机网络专业网页设计课程的教学实践为例，为微课在高职课堂教学改革提供参考，适应高职应用型人才的培养需求。网页设计课程是计算机各专业的基础课程，主要是培养学生从事网页设计与制作的基本技能，可提高学生理论联系实际的能力，具有典型的代表性。根据课程的教学大纲（实验大纲），可分为9个章节，其中包括8个关键章节：表单、HTML高级应用、CSS基础、DIV CSS布局方法、文本和图像、超链接和导航菜单、购物商城的制作、商品列表的制作。依托微课的特征和发展性评价要求，将关键章节进一步分解为微单元，如将文本和图像章节分解为文字样式、段落样式、图片样式、背景设置、图文混排、网站的规划与制作流程6个微单元。对每个微单元进行微课课程设计，主要包括学习任务、难点问题、学习资源、课堂互动、课后练习、总结反思6个方面。学习者围绕微课课程设计，制定课程学习计划，完成课前预习。教师在学习者学习的基础上，有效实施课程教学。
2.1 制作微课
根据实验课的教学目标确定实验课的教学内容，网页设计课程属于操作性较强的课程，故采用“Camtasia软件屏幕录制软件 PPT课件”的开发方式，而且此种方式对设备要求不高，一个人一台电脑一对带麦克风的耳机就可轻松实现，根据网页设计课程的教学目标和内容，对每微单元进行微课制作。如在学习文本和图像章节将文字样式属性和段落样式属性做两个不超过10分钟微视频，通过微视频使学生能够模仿操作在Dreamweaver中设计文字样式和段落样式。
2.2 实施微课
1）实验课前：自主在线预习
为了让学生在本次实验课堂之前熟悉相关实验内容，教师可以在每次实验课前一周或者提前两三天时间，通过群文件的方式共享及发布在班级QQ群或者校园学习网上，要求学生下载相关实验文件并进行阅读，了解实验目的、实验内容和实验步骤，再一边观看微视频，一边跟着进行相关的操作练习。教师通过班级QQ群及时与学生进行沟通交流，这样去激发学生思考并产生一些疑难问题。
2）实验课中：师生实时教学活动
实验课堂上，教师的主要任务就不再像传统教学那样先讲授实验内容再进行操作演示了，而是为学生解答所有的，包括课前和课中的疑难问题，这些问题学生可以通过独立观看教学微视频去探索，也可以学生之间协作交流，还可以学生和老师之间互动提问。当然在学生成果交流后， 可能会产生新的问题来改进实验成果。这种提出问题到解决问题的过程是不断循环，不断延伸和提高的。所以和传统实验课堂相比，学生有了更多的时间去思考、发现和解决问题，同时获得了更多的求助方式——微视频，这样进一步提高了学生的操作能力和教学效果。
3）实验课后：复习拓展提高
实验课后，学生可以通过微课视频进行复习巩固，避免遗忘，大体可以把学生分为三种不同层次：第一种是对于那些极少数未完成实验任务的学生，可以通过微视频的演示来帮助完成实验任务；第二种是对于那些已经完成实验任务的学生，可复习微课和查阅补充性资料，选做一些相关的实验项内容进行拓展训练；第三种是对于那些活学活用并能积极思考的学生，可以在现有的网络教学资源下通过独立探索，思考进一步、深层次和综合性的问题，将新内容与旧内容巧妙联系起来、前后知识相整合，获得进一步提高。
2.3 调研报告，总结实施微课的效果
为了总结学生实施微课的效果主要通过三种方式：课后问卷的调查分析、课堂观察分析和学生实验结果分析，首先设计了《网页设计》实验课微课资源使用情况调查问卷，它包括了微课视频使用基本情况调查、微课视频使用效果情况调查、微课视频质量及学生使用满意度调查；其次是课堂观察分析，可以通过实验课过程中学生的表现、课堂的学习气氛和师生互动性、实验考勤情况、实验结果完成进度和小组成果展示等方面进行分析。最后对学生实验结果分析，通过学生作品的完成情况和最终的完成效果，就可以评价学生的知识和技能的掌握程度。
笔者利用微课， 把翻转课堂教学模式应用在“网页设计” 课程教学中 ， 实践证明，在高职院校实践性、操作性强的课程中实施翻转课堂是可行的，在教学过程中充分体现了教师主导作用、学生主体地位，大大提升学生的实践能力、主动学习能力等。 但翻转课堂教学模式毕竟是一种全新教学理念，只有不断地在实践中实施翻转课堂积累经验，才能完善适合高职院校的翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1] 刘慧霞，马建伟，闫秀英，等.微课在高职高专生理学教学中的应用[J].高等医学教学研究，2012（2）.
[2] 张 跃 国，张 渝 江.透 视 “翻 转 课 堂 ”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[3] 谢本亮，秦进，马光喜.浅谈电子类专业“C程序设计”课程教学[J].教育文化论坛，2010（4）.
[4] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
关键词：微课；翻转课堂；网页设计；实践应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0106-02
1 高职院校《网页设计》课程的研究背景
1.1 网页设计课程教学现状
笔者从事《网页设计》教学多年，根据教学经验经调查研究发现大部分高职院校学生没有达预期的教学目标，主要是在教学中存在以下问题：
1）大班制上课，教学质量得不到保障。因师资力量的限制，高职院校往往采取大班制授课，由于学生数量多，在实践课教学中，学生在实践练习中遇到的问题得不到及时有效解决[1]的情况。
2）课时量有限，学生得不到充分练习。实践教学受授课时间限制，往往采取典型的流程式教学方式，因此学生在有限的课堂时间内，得不到充分练习和巩固提高，常常出现学了新知识忘记旧知识的情况。
3）使得学生学习缺乏主动性，得不到个性化发展。由于原有的计算机知识水平参差不齐，在传统教学过程，课堂上先是教师讲授操作演示，然后再学生上机操作练习。 课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，也很难做到因材施教，学生得不到个性化发展。
这些都影响了网页设计课程实践教学的效率与效果，不利于学生自主思考，限制了学生思维能力和创新能力的养成，妨碍教学质量水平的提高。因此对于高职网页设计实践课的教学模式改革势在必行。
1.2 微课和翻转课堂的概念
1）微课介绍
“微课（Micro-Les-son）”的概念是由美国圣胡安学院高级在教学设计师戴维·彭罗斯于2008年秋季首创，并成功地利用到翻转课堂的教学过程中。“微课”全称是“微型视频课程”， 是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。在国外发展比较好，影响比较大的微课主要有可汗学院以及TED。
2）翻转课堂
翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。 2007 年春天，该校的乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）是两位化学教师，他们俩人使用录屏软件录制 PowerPoint演示文稿和讲课声音，并且将视频上传到网络，来帮助那些缺席的学生补课。后来，这两位老师引导学生在家看教学视频，在课堂上让学生完成作业，并对在学习中遇到了困难的学生答颖解难。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[3]，这就构成了混合学习的重要模式[4]。
3）基于微课的翻转课堂
教学组织者是教师，其角色由过去的“主演”转换成“导演”， 推进这一转变的基础就是结合微课视频的翻转课堂教学模式，它起源于国外的“翻转课堂”模式，故不能简单照搬，微课仅仅只是一种教学辅助手段，它代替不了课堂学习，采用的视频教学，代替不了课堂上的师生交流，所以要将微课视频与课堂内化的学习两者有机结合起来，线上教育与线下教育优势互相补充，才有利于知识的高效率传递、有利于情感沟通和思维拓展、有利于满足学生个性化的学习需要。
1.3 实行微课的意义
1）强化了学生实践操作，弥补了课时有限的弊端
基于“翻转课堂”教学模式可以将节省下来的新知识讲授、重难点演示时间用于师生探讨、学生强化实践操作，弥补课时有限、学生不能充分练习的弊端；学生可以课内外反复观看、研究学习微课视频，并可随时申请实训室进行实训练习，最终达到实践技能强化效果。
2）及时有效地解决学生问题，达到“一对一”的教学效果
微课视频可以在临近结束时以特写、慢放、图片等形式强调、总结学生在实践练习中出现的各种问题，及时有效地解决学生在实践练习中遇到的各种问题，达到“一对一”教学的效果，弥补师资力量不足的情况。
3）提髙了课堂效率，加深了学生对教学内容的理解
在微视频中，教师录制整个实验的操作步骤供学生提前观看预习，并且在上课前收集学生遇到的问题或者课上收集学生新的问题，在课堂上为学生统一解答，学生在课堂上既可以问问题，和教师交流讨论问题，还能进行实验的操作和设计，在遇到操作问题时可通过观看微视频进行解决， 师生共同交流提高，将对教学内容的理解提高到新的层次。
4）有利于学生自主学习和个性学习
在有限的课时量里合理安排教学内容是对该专业实践教学的一个挑战。可以利用微课开放性、资源众多的特点，建设计算机网络专业课系统化、模块化、规范化的微课资源库，作为优质的教学辅助资源，学生则可以自主选择自己想要学习的资源，反复观摩，模仿操作，针对自己的薄弱环节针对性强化实践。翻转课堂混合学习的教学模式，可以使学生在教师引导下利用课前、课后的碎片化时间充分利用微课资源进行自主学习，课中形成“以学生为中心”的个性化课堂。有利于学生将理论知识转化实践知识，促使学生对新知识的掌握和巩固。
纵观之，基于微课的翻转课堂作为-种新的教学模式，自国内外兴起之时，就越來越受到广大的教师们的青睐，开始纷纷尝试在课堂上利用该理念指导教学。在教学过程中，教师起到一个引导者的作用，实时关注学生的问题，课后也能在论坛或者QQ群里来交流解决问题。这种翻转模式很好地利用了移动互联网和传统课堂的优势，将它们进行结合，优化了我们的实践课堂。 2 基于微课的翻转课堂教学模式在《网页设计》课程中的应用
为了进一步对微课在课堂教学的有效性进行评价，以计算机网络专业网页设计课程的教学实践为例，为微课在高职课堂教学改革提供参考，适应高职应用型人才的培养需求。网页设计课程是计算机各专业的基础课程，主要是培养学生从事网页设计与制作的基本技能，可提高学生理论联系实际的能力，具有典型的代表性。根据课程的教学大纲（实验大纲），可分为9个章节，其中包括8个关键章节：表单、HTML高级应用、CSS基础、DIV CSS布局方法、文本和图像、超链接和导航菜单、购物商城的制作、商品列表的制作。依托微课的特征和发展性评价要求，将关键章节进一步分解为微单元，如将文本和图像章节分解为文字样式、段落样式、图片样式、背景设置、图文混排、网站的规划与制作流程6个微单元。对每个微单元进行微课课程设计，主要包括学习任务、难点问题、学习资源、课堂互动、课后练习、总结反思6个方面。学习者围绕微课课程设计，制定课程学习计划，完成课前预习。教师在学习者学习的基础上，有效实施课程教学。
2.1 制作微课
根据实验课的教学目标确定实验课的教学内容，网页设计课程属于操作性较强的课程，故采用“Camtasia软件屏幕录制软件 PPT课件”的开发方式，而且此种方式对设备要求不高，一个人一台电脑一对带麦克风的耳机就可轻松实现，根据网页设计课程的教学目标和内容，对每微单元进行微课制作。如在学习文本和图像章节将文字样式属性和段落样式属性做两个不超过10分钟微视频，通过微视频使学生能够模仿操作在Dreamweaver中设计文字样式和段落样式。
2.2 实施微课
1）实验课前：自主在线预习
为了让学生在本次实验课堂之前熟悉相关实验内容，教师可以在每次实验课前一周或者提前两三天时间，通过群文件的方式共享及发布在班级QQ群或者校园学习网上，要求学生下载相关实验文件并进行阅读，了解实验目的、实验内容和实验步骤，再一边观看微视频，一边跟着进行相关的操作练习。教师通过班级QQ群及时与学生进行沟通交流，这样去激发学生思考并产生一些疑难问题。
2）实验课中：师生实时教学活动
实验课堂上，教师的主要任务就不再像传统教学那样先讲授实验内容再进行操作演示了，而是为学生解答所有的，包括课前和课中的疑难问题，这些问题学生可以通过独立观看教学微视频去探索，也可以学生之间协作交流，还可以学生和老师之间互动提问。当然在学生成果交流后， 可能会产生新的问题来改进实验成果。这种提出问题到解决问题的过程是不断循环，不断延伸和提高的。所以和传统实验课堂相比，学生有了更多的时间去思考、发现和解决问题，同时获得了更多的求助方式——微视频，这样进一步提高了学生的操作能力和教学效果。
3）实验课后：复习拓展提高
实验课后，学生可以通过微课视频进行复习巩固，避免遗忘，大体可以把学生分为三种不同层次：第一种是对于那些极少数未完成实验任务的学生，可以通过微视频的演示来帮助完成实验任务；第二种是对于那些已经完成实验任务的学生，可复习微课和查阅补充性资料，选做一些相关的实验项内容进行拓展训练；第三种是对于那些活学活用并能积极思考的学生，可以在现有的网络教学资源下通过独立探索，思考进一步、深层次和综合性的问题，将新内容与旧内容巧妙联系起来、前后知识相整合，获得进一步提高。
2.3 调研报告，总结实施微课的效果
为了总结学生实施微课的效果主要通过三种方式：课后问卷的调查分析、课堂观察分析和学生实验结果分析，首先设计了《网页设计》实验课微课资源使用情况调查问卷，它包括了微课视频使用基本情况调查、微课视频使用效果情况调查、微课视频质量及学生使用满意度调查；其次是课堂观察分析，可以通过实验课过程中学生的表现、课堂的学习气氛和师生互动性、实验考勤情况、实验结果完成进度和小组成果展示等方面进行分析。最后对学生实验结果分析，通过学生作品的完成情况和最终的完成效果，就可以评价学生的知识和技能的掌握程度。
笔者利用微课， 把翻转课堂教学模式应用在“网页设计” 课程教学中 ， 实践证明，在高职院校实践性、操作性强的课程中实施翻转课堂是可行的，在教学过程中充分体现了教师主导作用、学生主体地位，大大提升学生的实践能力、主动学习能力等。 但翻转课堂教学模式毕竟是一种全新教学理念，只有不断地在实践中实施翻转课堂积累经验，才能完善适合高职院校的翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1] 刘慧霞，马建伟，闫秀英，等.微课在高职高专生理学教学中的应用[J].高等医学教学研究，2012（2）.
[2] 张 跃 国，张 渝 江.透 视 “翻 转 课 堂 ”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[3] 谢本亮，秦进，马光喜.浅谈电子类专业“C程序设计”课程教学[J].教育文化论坛，2010（4）.
[4] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.