一群孩子与“不速之客”小麻雀相遇，发生了一系列故事。这群孩子以观察、猜测、想象、探究、体验等各种方式与小麦种子、小麻雀、稻草人、鸟窝进行互动，像一幅幅生动有趣的“稚子戏春图”，展现了生命之间相互嬉戏的情趣与灵气、浪漫与诗意。
　　自然中生命性的和非生命性的存在，能夠激发幼儿的好奇心和探索欲，诱发幼儿亲近自然的冲动。正如苏联著名教育家卡普杰列夫曾经提出：儿童应该尽早而且长时间地投身于大自然中，从中吸取对它的印象，体验大自然在每个人心中激起的思想和感受，儿童需要亲眼看到太阳的起落和月亮的圆缺。一句话，儿童必须与自然界形形色色的事物和现象融合在一起。在这个故事中，一群孩子走进种植区域，与自然事物与现象互动：他们与小麻雀对话，与稻草人对话，一点一点培养起质朴的情趣，建立以感动生命为取向的审美基础。通常成人眼中不在意的事物，因为掺入了儿童的质疑和思考、尝试与探究、想象与创造，便有了超越其本身的价值，在儿童眼中就会是独特的，一片树叶、一块石头、一粒种子、一只小麻雀、一个稻草人……
　　一个课程故事的发生与发展有许多不确定性，但是都充满着探究的意味和吸引力。这份吸引力是否能激发故事主角的进一步探究欲望，是否能够将学习与发展自然融入其中，是课程故事能否进展的关键。这个故事由“小麦种子怎么少了”引起，吸引幼儿主动探索，生发了“怎么赶走小麻雀”“如何制作稻草人”“如何善待更多的小鸟”等活动，以“与小麻雀斗智”为线索推动着幼儿以自己的能力解决一个又一个问题，以自己的方式丰富与拓展着课程内容。美国教育家杜威认为：有意义的课程应基于儿童的兴趣和需要，支持儿童在真实的任务情境中进行探索和学习。当幼儿分成“制作稻草人组”“蒙布组”“喂食组”三个项目小组，进行任务驱动性的探索学习时，这一过程实际上就是将简单的事情转变为充满挑战性的行动。在这个过程中，幼儿有更加充足的机会将科学、艺术、自然、社会等领域的学习联系起来，学习运用工具和材料进行设计与改造，学习与同伴沟通与合作，学会对生命的欣赏与尊敬等，其背后蕴含的是学习与发展不断自然地叠加、融合的过程。
　　故事中的儿童是幸福的，他们不仅拥有自己独特的想法和愿望，还有机会在一次次实验后又萌发更有挑战的想法与新愿望，由此，幼儿发现自我的力量就会递进式地增长。如果这个课程故事的主角不是儿童，故事就不会鲜活;如果这个课程故事背后没有儿童主动建构经验的过程，故事就会显得苍白。所以说，是儿童自己创造和丰富了一个有意义的课程故事。