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摘要：科学实验教学是提高学生科学素养的有效途径，本文首先例举了当前实验教学中的不足之处，然后结合自身的实践，提出了解决问题的对策。
关键词：科学素养 实验教学 科学探究
《科学新课程标准》对提高学生的科学素养有以下要求：
1、能用所学的科学知识与技能解释重大自然现象，解决生活、生产中有关的问题，反对迷信、伪科学。
2、发展科学探究能力，具有一定的提出问题，观察实验，收集信息、形成猜测、技术设计、交流合作和科学思维的能力。
因此，作为科学的重要教学手段之一，科学实验教学，起到了至关重要的作用。鉴于此，笔者结合自身的教学实践，谈谈在实验教学中存在的问题以及改进实验教学的具体措施。
一、当前实验教学中存在的问题
1、实验仪器不足，演示实验太少。
例如，有些课本上的演示实验，对于结论的得出，非常重要，但由于教学条件限制，没有相应的实验仪器，只能口头上讲述一遍，学生根本没有印象，有好几次，笔者到实验室取实验仪器，却被告知没有或者坏了，只能空手而归。
2、部分教师的业务素质有待提高。
记得有一次公开课，上课内容是《大气压强》，一个老师在演示马德堡半球实验时，课本上讲到大气压强很大，八匹马也不能拉开这个球，结果讲台上来一个学生，轻轻松松的就这个球拉开了，原因是该教师实验准备不足，马德堡半球没有抽成真空，两个半球边缘密封性不好，致使实验失败，使学生对实验结论半信半疑。
3、学生分组实验，形式单板，限制学生的创新能力。
传统的实验教学过程通常是：教师讲述→演示→分析归纳→学生记忆→学生实验。也就是说，教师根据教材，确定实验内容、实验仪器和实验方法，按照实验册的实验步骤，然后学生按部就班，对照书本，在设计好的表格中填上实验现象或者数据，学生处于完全的被动学习，不能考虑学生的个人能力差异，个性特点，虽然这种教学会有利于教师的管理，但约束了学生的创新能力的发展。比如说，一堂实验课45分钟，教师讲述、演示、归纳等，用去了约一半时间，留给学生自己动手实验的时间，还有多少呢？这样的一种教学形式，学生的思维，会得到充分的拓展、发散吗？
4、学生的实验习惯差，动手能力弱。
有一些学生，平时上课不注意老师的实验操作，导致自己实验时出现许多问题。例如，在连接串并联电路时，有些学生没有对照电路图就开始乱接电路，结果出现了开路、短路的现象，更有甚者，在进行带电操作，试想一下，现在接触的是低压电源，将来是220伏，380伏的高压电源，触电了怎么办呢？正确的接法是：
①观察电路，检查各电路元件（小灯泡、低压电源、开关等）规格、好坏；
②按照电路图顺序，将各电路元件位置放好；
③先连接串联部分电路，然后找到分支点；
④再将并联部分电路连到分支点上。
因此，实验之前，教师必须使学生遵守纪律，认真听讲，不能没有一点实验习惯，一进实验室，好像到了菜市场，学生吵吵闹闹，场面无法控制。
二、解决问题的对策
1、加强实验室硬件投入，及时进行仪器维护。
①每隔一学期，学校应该全面检查一下实验室的仪器配备情况，发现不足，及时购买，特别是学生实验仪器、教师上课的演示实验仪器，一定要备足，备好。作为学校，宁愿减少一些所谓“面子”工程，也要买必需的实验仪器，因为这是加强实验教学的基本前提。
②实验室应配备专职教师，定期检查仪器使用情况，加强仪器的维护和保养，记得有一次，做学生分组实验《质量的测量》，要用的仪器，天平和砝码，许多居然生锈了，这个学生分组实验，只好不了了之，草草收场。
2、加强实验室软件建设，教师应积极提高自身业务素质。
作为教师，平时备课时，尤其是实验课，更应该先自己操作一番，确保演示实验能一次成功，对于学生分组实验，要能准确预知实验过程中可能出现的问题，及时解决问题。总之，必须花更多的时间和精力，才能确保实验的成功。
3、将一些验证性实验改为探究性实验。
把书本上一些验证性实验改为探究性实验，使实验结论不确定，可以大大提高学生实验的兴趣，同时，这对于发展学生的科学探究能力，设计实验的能力，都有很好是促进作用。例如，做完“测量固体和液体的密度”实验后，本人提出一个问题：如果要测量一个小木块的密度，应当对上述实验做怎样的改进？学生马上兴趣大增，积极思考，并动手实验，最后总结出三种方法：
①上压法：用一枚很细小的针将木块全部压入水下面，根据量筒内水的体积差，算出密度。
②下拉法：将木块和铁块绑在一起，让整个木块全部下沉，也能算出密度。
③将木块放入密度很小的油中，木块也会下沉，从而算出其密度。
通过这种训练，学生的科学思维能力、合作交流能力都在无形中得到了提高。
4、培养学生良好的实验习惯，掌握研究科学的基本方法。
良好的实验习惯，指的是正确的观察习惯、规范的操作实验习惯、实事求是的数据记录习惯、独立的分析数据并得出实验结论的习惯。
对于观察，必须让学生先明确这堂实验课观察的目的、观察的对象，以及观察的方法，这样才能使学生马上静下心来，将心思投入到实验中去。
对于操作，要让学生了解各种仪器的作用，以及它们的使用方法，如量筒的使用
①明确它的量程、最小刻度。②必须使它平放在桌面上。③读数时，视线应与凹液面最低处相平。
对于数据的记录与分析，首先要的是真实，实验数据必须要实事求是，不能任意造假，其次，让学生分析数据，知道哪些是正确数据，哪些是错误数据。本人在进行实验教学时，总是要求学生实验结束后上交数据记录的表格，发现伪造的数据或者与实验事实严重不符，退回去重新做实验，直到学生自己找到问题所在，实验真正成功为止。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者，探究者的需要 。”通过加强、改进实验教学，对于培养学生的认知、探究和创新能力，有着不可替代的作用。因此，在科学教学中运用实验，引导学生主动进行探究，真正提高学生的科学素养，是我们每一个科学教师所面临的急需解决的问题。
参考文献：
[1]方红锋.《科学》（7—9）年级课程标准解说
[2]张为民.新课改中农村初中物理实验教学存在的问题和对策
[3]冯占希.开展探究实验教学，培养学生的创新能力
关键词：科学素养 实验教学 科学探究
《科学新课程标准》对提高学生的科学素养有以下要求：
1、能用所学的科学知识与技能解释重大自然现象，解决生活、生产中有关的问题，反对迷信、伪科学。
2、发展科学探究能力，具有一定的提出问题，观察实验，收集信息、形成猜测、技术设计、交流合作和科学思维的能力。
因此，作为科学的重要教学手段之一，科学实验教学，起到了至关重要的作用。鉴于此，笔者结合自身的教学实践，谈谈在实验教学中存在的问题以及改进实验教学的具体措施。
一、当前实验教学中存在的问题
1、实验仪器不足，演示实验太少。
例如，有些课本上的演示实验，对于结论的得出，非常重要，但由于教学条件限制，没有相应的实验仪器，只能口头上讲述一遍，学生根本没有印象，有好几次，笔者到实验室取实验仪器，却被告知没有或者坏了，只能空手而归。
2、部分教师的业务素质有待提高。
记得有一次公开课，上课内容是《大气压强》，一个老师在演示马德堡半球实验时，课本上讲到大气压强很大，八匹马也不能拉开这个球，结果讲台上来一个学生，轻轻松松的就这个球拉开了，原因是该教师实验准备不足，马德堡半球没有抽成真空，两个半球边缘密封性不好，致使实验失败，使学生对实验结论半信半疑。
3、学生分组实验，形式单板，限制学生的创新能力。
传统的实验教学过程通常是：教师讲述→演示→分析归纳→学生记忆→学生实验。也就是说，教师根据教材，确定实验内容、实验仪器和实验方法，按照实验册的实验步骤，然后学生按部就班，对照书本，在设计好的表格中填上实验现象或者数据，学生处于完全的被动学习，不能考虑学生的个人能力差异，个性特点，虽然这种教学会有利于教师的管理，但约束了学生的创新能力的发展。比如说，一堂实验课45分钟，教师讲述、演示、归纳等，用去了约一半时间，留给学生自己动手实验的时间，还有多少呢？这样的一种教学形式，学生的思维，会得到充分的拓展、发散吗？
4、学生的实验习惯差，动手能力弱。
有一些学生，平时上课不注意老师的实验操作，导致自己实验时出现许多问题。例如，在连接串并联电路时，有些学生没有对照电路图就开始乱接电路，结果出现了开路、短路的现象，更有甚者，在进行带电操作，试想一下，现在接触的是低压电源，将来是220伏，380伏的高压电源，触电了怎么办呢？正确的接法是：
①观察电路，检查各电路元件（小灯泡、低压电源、开关等）规格、好坏；
②按照电路图顺序，将各电路元件位置放好；
③先连接串联部分电路，然后找到分支点；
④再将并联部分电路连到分支点上。
因此，实验之前，教师必须使学生遵守纪律，认真听讲，不能没有一点实验习惯，一进实验室，好像到了菜市场，学生吵吵闹闹，场面无法控制。
二、解决问题的对策
1、加强实验室硬件投入，及时进行仪器维护。
①每隔一学期，学校应该全面检查一下实验室的仪器配备情况，发现不足，及时购买，特别是学生实验仪器、教师上课的演示实验仪器，一定要备足，备好。作为学校，宁愿减少一些所谓“面子”工程，也要买必需的实验仪器，因为这是加强实验教学的基本前提。
②实验室应配备专职教师，定期检查仪器使用情况，加强仪器的维护和保养，记得有一次，做学生分组实验《质量的测量》，要用的仪器，天平和砝码，许多居然生锈了，这个学生分组实验，只好不了了之，草草收场。
2、加强实验室软件建设，教师应积极提高自身业务素质。
作为教师，平时备课时，尤其是实验课，更应该先自己操作一番，确保演示实验能一次成功，对于学生分组实验，要能准确预知实验过程中可能出现的问题，及时解决问题。总之，必须花更多的时间和精力，才能确保实验的成功。
3、将一些验证性实验改为探究性实验。
把书本上一些验证性实验改为探究性实验，使实验结论不确定，可以大大提高学生实验的兴趣，同时，这对于发展学生的科学探究能力，设计实验的能力，都有很好是促进作用。例如，做完“测量固体和液体的密度”实验后，本人提出一个问题：如果要测量一个小木块的密度，应当对上述实验做怎样的改进？学生马上兴趣大增，积极思考，并动手实验，最后总结出三种方法：
①上压法：用一枚很细小的针将木块全部压入水下面，根据量筒内水的体积差，算出密度。
②下拉法：将木块和铁块绑在一起，让整个木块全部下沉，也能算出密度。
③将木块放入密度很小的油中，木块也会下沉，从而算出其密度。
通过这种训练，学生的科学思维能力、合作交流能力都在无形中得到了提高。
4、培养学生良好的实验习惯，掌握研究科学的基本方法。
良好的实验习惯，指的是正确的观察习惯、规范的操作实验习惯、实事求是的数据记录习惯、独立的分析数据并得出实验结论的习惯。
对于观察，必须让学生先明确这堂实验课观察的目的、观察的对象，以及观察的方法，这样才能使学生马上静下心来，将心思投入到实验中去。
对于操作，要让学生了解各种仪器的作用，以及它们的使用方法，如量筒的使用
①明确它的量程、最小刻度。②必须使它平放在桌面上。③读数时，视线应与凹液面最低处相平。
对于数据的记录与分析，首先要的是真实，实验数据必须要实事求是，不能任意造假，其次，让学生分析数据，知道哪些是正确数据，哪些是错误数据。本人在进行实验教学时，总是要求学生实验结束后上交数据记录的表格，发现伪造的数据或者与实验事实严重不符，退回去重新做实验，直到学生自己找到问题所在，实验真正成功为止。
著名教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者，探究者的需要 。”通过加强、改进实验教学，对于培养学生的认知、探究和创新能力，有着不可替代的作用。因此，在科学教学中运用实验，引导学生主动进行探究，真正提高学生的科学素养，是我们每一个科学教师所面临的急需解决的问题。
参考文献：
[1]方红锋.《科学》（7—9）年级课程标准解说
[2]张为民.新课改中农村初中物理实验教学存在的问题和对策
[3]冯占希.开展探究实验教学，培养学生的创新能力