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作为老师，不但要教育好自己所教的学生，更要和学生的家长深入交流，引导他们树立正确的教育观念，教会他们正确的家庭教育方法，配合学校的教育，家校联动，为孩子们创设良好的教育大环境，助力孩子健康快乐成长。
小学综合实践活动课程指向实践性，也正因如此许多教师在教学过程更加关注活动的组织，而忽视了教学的内涵。对此，本文作者基于发展学生核心素养的视角，对小学综合实践活动的教学策略进行了探索。核心素养有着广阔的内涵，按照不同学科的角度则可以细化为针对性强、彰显学科特点的具体内容，对于小学综合实践活动课程来说，核心素养的要求主要有团队合作、问题解决以及服务意识等多个方面。而审视当前小学综合实践的课程不难发现，教学中对实践活动的偏重性更强，对内涵的培养则相对较弱，对此，笔者设置了如下三种教学策略，希望能够发展学生核心素养的同时，优化综合实践活动课程的组织。
1 设置群体任务，鼓励团队合作
团队合作是学生们在学习和生活中不可或缺的活动方式，它培养学生们的责任意识、合作与协调能力，这些都是实践活动呼唤的美好品质。
比如组织“举办藏品展覽会”实践活动之前，笔者提前将实践活动的主题——举办藏品展览会告诉了同学们，然后鼓励他们先自由结组，然后在课下预先商量活动的方案，准备利用下次课的机会举办藏品展览会。在笔者的任务设置之下，学生们都很重视这项活动，许多同学会在放学后招募其他同学，建立活动的小组，还有许多同学会讨论自己的藏品有哪些，一起商量怎么办展览会。在课堂上，学生们纷纷拿出了自己的藏品，有的收藏了各式各样的橡皮，有的收藏了各种邮票，还有的收藏了美丽多姿的石头。大家阅读了课本，课下主动了解了举办展览会的资料，还有的甚至亲自去参加了一场展览会，都做好了活动准备。接着，各个小组进行了明确分工，比如选派一名同学作为主持人，负责介绍、解说藏品，同时兼顾本组展览会的协调工作;选派两名同学作为策划，对藏品的展位和展览形式进行规划，制定展牌等;其余的同学负责宣传本次展览会、搬运和摆放藏品等。这样的群体活动由学生主导，趣味性十足，引导他们在群体任务中学会了相互配合，预先策划，自觉承担任务，不仅有助于提升学生们的团队意识，而且夯实了其合作能力。
学生学习是从兴趣出发进行的各种趣味性活动，老师们更注重活动的过程。活动中学生是否得到了发展，获得了知识，收获了快乐;而在小学，学习的过程固然重要，作为家长可能更注重后面的结果，那就是考试成绩。因为有高考这道坎，谁都不会掉以轻心。毕竟，最终还是以考试成绩录取学生这种状况，在我国近期内应该不会有太大的改变吧！所以家长们都希望自己的孩子从小打下一个坚实的基础，养成良好的习惯，将来顺利考取好的大学。
这不，国庆节放假前，学生们进行了一次考试，其实也不算什么考试，只是一次随堂测验罢！刚放学回家，孩子就高兴的对我说：“妈妈，我们考试了。我语文考了100，数学87。我语文比小乐多，数学比他少。”说完就乐颠颠地跑去玩了。回到单位，我打开他的书包，看了他的成绩单，拼音都写对了。数学有一组他竟然没做。对他来说，其实一点也不难。回来后，我问他这道题怎么没做。他说他贪玩了，瞧，这就是我们的孩子，对刚刚上小学的孩子来说，他们还没有建立起“考试”这个意识，一切还都在适应过程中，而这个过程需要老师、家长、孩子一起共同努力来完成。
也许有人觉得孩子进了学校，一切都是老师的责任了，家长只负责好孩子的生活就行了，这就错了。孩子年龄小班额又大，要求老师照顾到每一位孩子那是不太可能的。孩子对自己在学习中出现的薄弱环节往往是弄不清楚的，就是需要我们作家长的特别细心观察，留意孩子的表现，耐心帮助他们。比如，孩子刚开始读书就要学习拼音，有的家长对拼音学习的意义认识不够，总认为孩子主要是学汉字，拼音学习的好坏没有什么关系。殊不知拼音是学习语言的柺棍，不仅课堂教学经常用到，课外阅读也经常用到，遇到不认识的字查字典更要用到，所以家长一定要协助老师帮助孩子把拼音学好、学扎实，同时教育孩子自觉地、主动地学习。我们不会以孩子卷面上的那个数字来评判老师和孩子，能够养成良好的学习和思考习惯对孩子才是最重要的，对于老师大力倡导阅读课外书籍、培养孩子良好的读书习惯，我是非常非常赞同的，良好的读书习惯是会影响孩子一生的发展。
2 积极引导思考，体验解决问题
解决问题的能力是学生学业生涯乃至今后生活道路中的核心能力之一，通过综合实践活动进行培养是不错的路径。因此，笔者致力于不断引导学生，辅助其体验解决问题的过程。
比如在“了解水的用途”这部分内容的教学中，笔者先鼓励学生们思考水有哪些用途，再展开实践活动来印证自己的想法。开始学生们七嘴八舌地说出了许多水的用途，但是这些观点没有条理性，学生们只是想到哪里就说到哪里。于是笔者鼓励学生们先将生活细化成几个方面，再从每个方面进行思考。学生们最终达成一致，将生活分为衣、食、住、行、娱乐五个方面，然后分别从这五个方面思考水的用途，比如“衣”部分，水可以用来洗衣服、给衣服染色;“食”方面，水可以饮用，可以用来蒸菜、煮菜等等。笔者鼓励学生们将思考的答案充分整合，于是有的同学列出了表格，有的则画出了关于“水的用途”的思维导图。通过某一主题，积极引导学生思考、细化，通过科学的方式整合答案，无形中引领学生们体验了解决问题的过程，增进了解决问题的能力。
3 推动课程应用，提升服务意识
教学的目标无外乎将知识学以致用，这是促进知识内化的主要手段。笔者在综合实践活动的教学中也积极推动学生应用课程内容，以此来培养他们的服务意识。比如组织“过一个幸福、团圆的中秋节”实践活动之前，笔者先提问学生们是否还记得上次课的实践活动内容，大家异口同声地说：“学习中秋节的习俗。”于是笔者问大家：“我们这次实践活动的主题是过一个幸福、团圆的中秋节，我们如何才能过一个幸福、团圆的中秋节呢？我们应该先从哪里做起呢？”笔者鼓励学生们先进行讨论，再汇报自己的想法。之后大家踊跃地表达了自己的观点，无一例外地认为应该先从自己做起，有的同学认为自己应该主动去看望祖父母和外祖父母，与家人团聚;有的同学认为应该帮助家里准备月饼等食物，为中秋家宴服务;还有的希望将自己的成绩汇报给家长，一起赏月，给家人背诵有关月亮的古诗词等等。在讨论中，在相互影响和感染中，学生们不仅回顾了上次活动学到的中秋节习俗，而且提升了自己的责任意识和服务意识，明白要从自己做起来服务周围的人。这样，通过应用课程内容，融合了德育活动，更发展了学生的核心素养。
从发展学生核心素养的视域下出发，小学综合实践活动的教学也应紧跟时代要求，重视学生对团队合作和解决问题的体验，强调在活动中强化学生的服务意识，笔者则从设置群体任务、积极引导学生思考以及推动学生对课程内容的应用三个方面努力，将核心素养与综合实践活动相结合，取得了不错的效果。也希望在全体教师关注学生核心素养培育的道路中，在积极优化综合实践教学的努力之下，小学综合实践活动的课堂能够不断开出希望之花。
虽然孩子的学习是艰难的，但是我们希望孩子们在老师的带领下，能够快乐地学习，健康地成长，拥有丰富多彩的童年生活。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区八都小学）
参考文献
[1]胡祥泽，喻德琴.综合学科质量检测对培养学生发展核心素养的价值研究[J].宏观经济管理，2017（S1）.
[2]石静，白可.小学科学综合实践活动教学的分析研究[J].科教导刊（上旬刊），2017（10）.
小学综合实践活动课程指向实践性，也正因如此许多教师在教学过程更加关注活动的组织，而忽视了教学的内涵。对此，本文作者基于发展学生核心素养的视角，对小学综合实践活动的教学策略进行了探索。核心素养有着广阔的内涵，按照不同学科的角度则可以细化为针对性强、彰显学科特点的具体内容，对于小学综合实践活动课程来说，核心素养的要求主要有团队合作、问题解决以及服务意识等多个方面。而审视当前小学综合实践的课程不难发现，教学中对实践活动的偏重性更强，对内涵的培养则相对较弱，对此，笔者设置了如下三种教学策略，希望能够发展学生核心素养的同时，优化综合实践活动课程的组织。
1 设置群体任务，鼓励团队合作
团队合作是学生们在学习和生活中不可或缺的活动方式，它培养学生们的责任意识、合作与协调能力，这些都是实践活动呼唤的美好品质。
比如组织“举办藏品展覽会”实践活动之前，笔者提前将实践活动的主题——举办藏品展览会告诉了同学们，然后鼓励他们先自由结组，然后在课下预先商量活动的方案，准备利用下次课的机会举办藏品展览会。在笔者的任务设置之下，学生们都很重视这项活动，许多同学会在放学后招募其他同学，建立活动的小组，还有许多同学会讨论自己的藏品有哪些，一起商量怎么办展览会。在课堂上，学生们纷纷拿出了自己的藏品，有的收藏了各式各样的橡皮，有的收藏了各种邮票，还有的收藏了美丽多姿的石头。大家阅读了课本，课下主动了解了举办展览会的资料，还有的甚至亲自去参加了一场展览会，都做好了活动准备。接着，各个小组进行了明确分工，比如选派一名同学作为主持人，负责介绍、解说藏品，同时兼顾本组展览会的协调工作;选派两名同学作为策划，对藏品的展位和展览形式进行规划，制定展牌等;其余的同学负责宣传本次展览会、搬运和摆放藏品等。这样的群体活动由学生主导，趣味性十足，引导他们在群体任务中学会了相互配合，预先策划，自觉承担任务，不仅有助于提升学生们的团队意识，而且夯实了其合作能力。
学生学习是从兴趣出发进行的各种趣味性活动，老师们更注重活动的过程。活动中学生是否得到了发展，获得了知识，收获了快乐;而在小学，学习的过程固然重要，作为家长可能更注重后面的结果，那就是考试成绩。因为有高考这道坎，谁都不会掉以轻心。毕竟，最终还是以考试成绩录取学生这种状况，在我国近期内应该不会有太大的改变吧！所以家长们都希望自己的孩子从小打下一个坚实的基础，养成良好的习惯，将来顺利考取好的大学。
这不，国庆节放假前，学生们进行了一次考试，其实也不算什么考试，只是一次随堂测验罢！刚放学回家，孩子就高兴的对我说：“妈妈，我们考试了。我语文考了100，数学87。我语文比小乐多，数学比他少。”说完就乐颠颠地跑去玩了。回到单位，我打开他的书包，看了他的成绩单，拼音都写对了。数学有一组他竟然没做。对他来说，其实一点也不难。回来后，我问他这道题怎么没做。他说他贪玩了，瞧，这就是我们的孩子，对刚刚上小学的孩子来说，他们还没有建立起“考试”这个意识，一切还都在适应过程中，而这个过程需要老师、家长、孩子一起共同努力来完成。
也许有人觉得孩子进了学校，一切都是老师的责任了，家长只负责好孩子的生活就行了，这就错了。孩子年龄小班额又大，要求老师照顾到每一位孩子那是不太可能的。孩子对自己在学习中出现的薄弱环节往往是弄不清楚的，就是需要我们作家长的特别细心观察，留意孩子的表现，耐心帮助他们。比如，孩子刚开始读书就要学习拼音，有的家长对拼音学习的意义认识不够，总认为孩子主要是学汉字，拼音学习的好坏没有什么关系。殊不知拼音是学习语言的柺棍，不仅课堂教学经常用到，课外阅读也经常用到，遇到不认识的字查字典更要用到，所以家长一定要协助老师帮助孩子把拼音学好、学扎实，同时教育孩子自觉地、主动地学习。我们不会以孩子卷面上的那个数字来评判老师和孩子，能够养成良好的学习和思考习惯对孩子才是最重要的，对于老师大力倡导阅读课外书籍、培养孩子良好的读书习惯，我是非常非常赞同的，良好的读书习惯是会影响孩子一生的发展。
2 积极引导思考，体验解决问题
解决问题的能力是学生学业生涯乃至今后生活道路中的核心能力之一，通过综合实践活动进行培养是不错的路径。因此，笔者致力于不断引导学生，辅助其体验解决问题的过程。
比如在“了解水的用途”这部分内容的教学中，笔者先鼓励学生们思考水有哪些用途，再展开实践活动来印证自己的想法。开始学生们七嘴八舌地说出了许多水的用途，但是这些观点没有条理性，学生们只是想到哪里就说到哪里。于是笔者鼓励学生们先将生活细化成几个方面，再从每个方面进行思考。学生们最终达成一致，将生活分为衣、食、住、行、娱乐五个方面，然后分别从这五个方面思考水的用途，比如“衣”部分，水可以用来洗衣服、给衣服染色;“食”方面，水可以饮用，可以用来蒸菜、煮菜等等。笔者鼓励学生们将思考的答案充分整合，于是有的同学列出了表格，有的则画出了关于“水的用途”的思维导图。通过某一主题，积极引导学生思考、细化，通过科学的方式整合答案，无形中引领学生们体验了解决问题的过程，增进了解决问题的能力。
3 推动课程应用，提升服务意识
教学的目标无外乎将知识学以致用，这是促进知识内化的主要手段。笔者在综合实践活动的教学中也积极推动学生应用课程内容，以此来培养他们的服务意识。比如组织“过一个幸福、团圆的中秋节”实践活动之前，笔者先提问学生们是否还记得上次课的实践活动内容，大家异口同声地说：“学习中秋节的习俗。”于是笔者问大家：“我们这次实践活动的主题是过一个幸福、团圆的中秋节，我们如何才能过一个幸福、团圆的中秋节呢？我们应该先从哪里做起呢？”笔者鼓励学生们先进行讨论，再汇报自己的想法。之后大家踊跃地表达了自己的观点，无一例外地认为应该先从自己做起，有的同学认为自己应该主动去看望祖父母和外祖父母，与家人团聚;有的同学认为应该帮助家里准备月饼等食物，为中秋家宴服务;还有的希望将自己的成绩汇报给家长，一起赏月，给家人背诵有关月亮的古诗词等等。在讨论中，在相互影响和感染中，学生们不仅回顾了上次活动学到的中秋节习俗，而且提升了自己的责任意识和服务意识，明白要从自己做起来服务周围的人。这样，通过应用课程内容，融合了德育活动，更发展了学生的核心素养。
从发展学生核心素养的视域下出发，小学综合实践活动的教学也应紧跟时代要求，重视学生对团队合作和解决问题的体验，强调在活动中强化学生的服务意识，笔者则从设置群体任务、积极引导学生思考以及推动学生对课程内容的应用三个方面努力，将核心素养与综合实践活动相结合，取得了不错的效果。也希望在全体教师关注学生核心素养培育的道路中，在积极优化综合实践教学的努力之下，小学综合实践活动的课堂能够不断开出希望之花。
虽然孩子的学习是艰难的，但是我们希望孩子们在老师的带领下，能够快乐地学习，健康地成长，拥有丰富多彩的童年生活。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区八都小学）
参考文献
[1]胡祥泽，喻德琴.综合学科质量检测对培养学生发展核心素养的价值研究[J].宏观经济管理，2017（S1）.
[2]石静，白可.小学科学综合实践活动教学的分析研究[J].科教导刊（上旬刊），2017（10）.