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何为启发式教学？我们认为：凡在教学活动中引导学生开动脑筋，充分调动学生学习积极性、主动性，使其通过自己的思考来接受知识并且培养能力的教学方法，都属于启发式教学。启发式教学的关键在于引导学生主动思考，使其求知欲一直处于积极状态下，主动接受知识，落实启发式教学，必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创新的热情、爱的关怀。
那么，在地理课堂教学中，我们应该如何运用启发式教学方法呢？下面结合自己的教学实践，就如何运用启发式教学、提高地理课堂教学效果谈谈体会。
一、吃透教材，掌握学生实际，是启发式教学的重要基础
教材是课程标准的具体化，是教与学的重要依据。它既体现着特定的教学目标要求，也是实现教学任务的重要工具。要实行启发式教学，教师必须深入钻研课程标准和教材。对教材的透彻把握，也就是我们常说的“吃透”教材，是搞好教学的一个重要前提，也是实行启发式教学的重要条件。教师只有吃透教材，深刻理解和把握教材的内在联系，才能做到理论联系实际，使课堂教学生活化；才能打开课本和生活的通道，使课堂教学实践化；才能引导、启发学生掌握教学内容，系统地理解知识、培养能力。
教师依据课程标准和教材引导学生，必须从学生的实际出发，了解和理解学生。一方面，必须相信学生、依靠学生，充分发挥学生的能动作用。如果教师在思想上没有把学生放在主体地位，不相信学生能够独立分析和解决问题，那就不可能自觉实行启发式教学。另一方面，要了解学生的相关知识状况、生活经验、社会经历、思想觉悟以及思维能力等实际情况。在教学实践中，之所以会出现“启而不发”和“不启而发”的情况，其中一个重要原因就是教师不了解学生的实际情况。所以，我们要尊重学生的主体地位，了解学生的需要，使学生在愉悦中掌握知识，培养能力，提高觉悟，训练思维。只有这样，学生在课堂之中，才会“一启就发，一点就通”。
二、有效设计问题，是启发式教学的必要前提
科学设计问题，带动课堂教学各个环节，激发学生学习的积极性，调动学生思考的激情，是启发式教学的前提。
比如，在学习“人类的某些活动会导致气候恶化”的内容时，我创设了实际问题模式：首先通过材料、图片、录像等尽可能多的提供环境问题的种种表现；然后，让学生对县城的工业污染、居民生活垃圾、冰箱空调的使用展开小调查，造成了那些危害？怎么样预防？如何去治理？学生通过对问题的解决，不仅仅掌握了必要的基础知识，而且学生的知识面拓展了，思维也活跃了，对问题的分析和评价内容也增强了。
地理教学中为了有效的设计问题，必须把握好五个度：
第一是“难度”。设计的问题要有一定的思维含量，以激发学生的好奇心和求知欲。虽然是将教学内容化作问题，但是绝不能简单地按照教材的顺序一步步罗列问题。
第二是“跨度”。要充分考虑学生现有的知识水平，问题设计是为了在现在认知的基础上向知识的深层次发展、思考。要掌握教材内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。
第三是“梯度”。由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。如果脱离学生的知识基础和思维特点，结果往往事与愿违。
第四是“密度”。设计的问题疏密适当，给学生一定的思维空间，既要适应学生的思维规律和心理特点，又要考虑学生的知识水平和接受能力。
第五是“深度”。提出问题的目的是为了让学生发现问题，解决问题，培养思维习惯，提高解决问题的能力。设计问题要有一定深度，但是要避免太难，太深，学生望而却步，起不到作用。
在启发式教学中，也可以让学生提出问题，由老师或者其他学生回答.从某种意义上说，鼓励学生有针对性的提出问题更加重要。学生不提出问题，并不能说明其对教材上面的有关内容已经掌握或者领会；学生能够根据教材内容有针对性地提问，则说明其经过自己的认真思考，已经调动学习的积极性。教师应该在教学过程抓住时机，有的放矢，注重创造“启发的情境”。鼓励学生质疑问难，既要解除学生的思想顾虑，调动学生质疑问难的积极性，又要给学生以思维方法的启示，善于释疑解惑。
三、发扬民主，是启发式教学的关键
教学过程是师生双边互动的过程，要使教学具有启发性，教师就应该放弃传统教学中的“长者”身份，应该和学生建立新型的师生关系。如果师生之间在思想感情上有距离，甚至存在某种对立情绪，就无法进行启发式教学。所以，教师要爱护、关心、帮助学生，要在师生间建立情感交融的关系。这就要求我们在课前课后多联系学生，通过批改作业、谈心、观察、家庭访问和社会实践活动等各种途径了解学生，加强了师生间的情感交流，取得了学生的信任与理解，优化了课堂教学氛围，为学生创设民主、宽松、融洽的学习环境，激发他们的学习兴趣，喜欢任课教师，这样才能在教学活动中得到学生的配合与支持，学生才能深入的、兴致勃勃的学好地理学科，使启发式教学顺利进行。
教学过程也是师生双边互动的过程，要使教学具有启发性，师生双方必须相互配合，相互沟通，发扬民主精神。在教学之中，教师应该站在平等的地位，引导学生自己经过思考，掌握基本知识。过去那种“一言堂”的教学，不符合启发式教学的精神实质，不利于实现地理课堂的教学目的和任务。即使学生存在错误思想或者模糊认识，教师也要利用民主的方式，摆事实、讲道理，要说服，不要压服。唯有这样，学生才会“亲其师，信其道，乐其学”。
我在教学中发扬了民主，学生的积极性、参与性往往超出我的想象。在“埃及”一课的教学中，要学生回答推理题：金字塔是古代埃及文明的代表作，是埃及国家的象征，是埃及人民的骄傲。古代埃及人建造金字塔的目的是什么呢？学生们的答案五花八门，极富想象力，有的认为“是古代埃及帝王储存粮食的地方”，并举出金字塔奇特的内部结构来说明；有的学生认为“是古代天文及地象观测台；有的认为是“让古代埃及平民在洪水期有事做、有饭吃”，并且能够引经据典。这是在启发式教学之下，在发扬民主的氛围之中，学生一次成功的体验，激发了学生课后进一步探究的兴趣。
（作者单位：湖南省永州市江永县允山中学）
那么，在地理课堂教学中，我们应该如何运用启发式教学方法呢？下面结合自己的教学实践，就如何运用启发式教学、提高地理课堂教学效果谈谈体会。
一、吃透教材，掌握学生实际，是启发式教学的重要基础
教材是课程标准的具体化，是教与学的重要依据。它既体现着特定的教学目标要求，也是实现教学任务的重要工具。要实行启发式教学，教师必须深入钻研课程标准和教材。对教材的透彻把握，也就是我们常说的“吃透”教材，是搞好教学的一个重要前提，也是实行启发式教学的重要条件。教师只有吃透教材，深刻理解和把握教材的内在联系，才能做到理论联系实际，使课堂教学生活化；才能打开课本和生活的通道，使课堂教学实践化；才能引导、启发学生掌握教学内容，系统地理解知识、培养能力。
教师依据课程标准和教材引导学生，必须从学生的实际出发，了解和理解学生。一方面，必须相信学生、依靠学生，充分发挥学生的能动作用。如果教师在思想上没有把学生放在主体地位，不相信学生能够独立分析和解决问题，那就不可能自觉实行启发式教学。另一方面，要了解学生的相关知识状况、生活经验、社会经历、思想觉悟以及思维能力等实际情况。在教学实践中，之所以会出现“启而不发”和“不启而发”的情况，其中一个重要原因就是教师不了解学生的实际情况。所以，我们要尊重学生的主体地位，了解学生的需要，使学生在愉悦中掌握知识，培养能力，提高觉悟，训练思维。只有这样，学生在课堂之中，才会“一启就发，一点就通”。
二、有效设计问题，是启发式教学的必要前提
科学设计问题，带动课堂教学各个环节，激发学生学习的积极性，调动学生思考的激情，是启发式教学的前提。
比如，在学习“人类的某些活动会导致气候恶化”的内容时，我创设了实际问题模式：首先通过材料、图片、录像等尽可能多的提供环境问题的种种表现；然后，让学生对县城的工业污染、居民生活垃圾、冰箱空调的使用展开小调查，造成了那些危害？怎么样预防？如何去治理？学生通过对问题的解决，不仅仅掌握了必要的基础知识，而且学生的知识面拓展了，思维也活跃了，对问题的分析和评价内容也增强了。
地理教学中为了有效的设计问题，必须把握好五个度：
第一是“难度”。设计的问题要有一定的思维含量，以激发学生的好奇心和求知欲。虽然是将教学内容化作问题，但是绝不能简单地按照教材的顺序一步步罗列问题。
第二是“跨度”。要充分考虑学生现有的知识水平，问题设计是为了在现在认知的基础上向知识的深层次发展、思考。要掌握教材内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。
第三是“梯度”。由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。如果脱离学生的知识基础和思维特点，结果往往事与愿违。
第四是“密度”。设计的问题疏密适当，给学生一定的思维空间，既要适应学生的思维规律和心理特点，又要考虑学生的知识水平和接受能力。
第五是“深度”。提出问题的目的是为了让学生发现问题，解决问题，培养思维习惯，提高解决问题的能力。设计问题要有一定深度，但是要避免太难，太深，学生望而却步，起不到作用。
在启发式教学中，也可以让学生提出问题，由老师或者其他学生回答.从某种意义上说，鼓励学生有针对性的提出问题更加重要。学生不提出问题，并不能说明其对教材上面的有关内容已经掌握或者领会；学生能够根据教材内容有针对性地提问，则说明其经过自己的认真思考，已经调动学习的积极性。教师应该在教学过程抓住时机，有的放矢，注重创造“启发的情境”。鼓励学生质疑问难，既要解除学生的思想顾虑，调动学生质疑问难的积极性，又要给学生以思维方法的启示，善于释疑解惑。
三、发扬民主，是启发式教学的关键
教学过程是师生双边互动的过程，要使教学具有启发性，教师就应该放弃传统教学中的“长者”身份，应该和学生建立新型的师生关系。如果师生之间在思想感情上有距离，甚至存在某种对立情绪，就无法进行启发式教学。所以，教师要爱护、关心、帮助学生，要在师生间建立情感交融的关系。这就要求我们在课前课后多联系学生，通过批改作业、谈心、观察、家庭访问和社会实践活动等各种途径了解学生，加强了师生间的情感交流，取得了学生的信任与理解，优化了课堂教学氛围，为学生创设民主、宽松、融洽的学习环境，激发他们的学习兴趣，喜欢任课教师，这样才能在教学活动中得到学生的配合与支持，学生才能深入的、兴致勃勃的学好地理学科，使启发式教学顺利进行。
教学过程也是师生双边互动的过程，要使教学具有启发性，师生双方必须相互配合，相互沟通，发扬民主精神。在教学之中，教师应该站在平等的地位，引导学生自己经过思考，掌握基本知识。过去那种“一言堂”的教学，不符合启发式教学的精神实质，不利于实现地理课堂的教学目的和任务。即使学生存在错误思想或者模糊认识，教师也要利用民主的方式，摆事实、讲道理，要说服，不要压服。唯有这样，学生才会“亲其师，信其道，乐其学”。
我在教学中发扬了民主，学生的积极性、参与性往往超出我的想象。在“埃及”一课的教学中，要学生回答推理题：金字塔是古代埃及文明的代表作，是埃及国家的象征，是埃及人民的骄傲。古代埃及人建造金字塔的目的是什么呢？学生们的答案五花八门，极富想象力，有的认为“是古代埃及帝王储存粮食的地方”，并举出金字塔奇特的内部结构来说明；有的学生认为“是古代天文及地象观测台；有的认为是“让古代埃及平民在洪水期有事做、有饭吃”，并且能够引经据典。这是在启发式教学之下，在发扬民主的氛围之中，学生一次成功的体验，激发了学生课后进一步探究的兴趣。
（作者单位：湖南省永州市江永县允山中学）