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【摘 要】目前的高中生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。在高中生物教学中，教师须以学生为中心，以培养学生基本生物素质为目标。
【关键词】高中生物；教学方法
1 探究式学习方式和教学策略
探究式学习的模式一般包括提出问题――形成假设――设计和实施实验――分析得出结论四个基本过程。这种学习方式是一种以解决问题为中心的学习方式，在学习过程中，学生是主体，他是问题的发现者、探索者。他必须发挥他的自主性、能动性和创造性，探究学习的学生必须有足够的主动性去不断地追求各种答案，必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全力去解决问题，可见探究学习对学生的能力和基本素质要求较高。
2 自学讨论式学习方式
自学讨论式学习方式的基本模式是：教师或教师引导学生提出问题，学生自学、合作学习、讨论、教师启发、精讲、总结。在学习过程中，学生是主体，带着问题自学、合作学习、讨论交流，有利于学生养成良好的读书习惯，培养学生自主学习的能力，教师起主导作用。自学讨论式学习方式也是以解决问题为核心，逐个问题的解决贯穿于整个课堂教学的始终。这种学习方式更适合高中学生对生物知识的学习，有利于提高学习效益，有助于在有限的教学时间里完成教学内容，更切合高中的教学实际，教材中的很多知识如细胞的结构和功能、细胞增殖、遗传和变异的大部分内容都可采用自学讨论式的学习方式。
3 及时反馈，激励评价
为了检验学生概念形成和同化的正确性，需要及时反溃而教师的良好夙愿“为迁移而教”也主要在此阶段实现，从而塑造学生良好的认知结构。为了防止学生思维僵化，有效地促进迁移，从形式到内容应注意练习的多样化。即在教学中不仅让学生学到知识，而且通过多角度的变式训练，启迪学生思维，改进思考问题的方法，从而有效地提高学生的思维能力。本节课中在教学减数分裂和同源染色体的概念及精子的形成过程之后，都以事先精心设计的练习题进行了充分的训练，使学生对基本概念和原理的迁移能力明显增强。在进行反馈和评价时，教师要满腔热情，以鼓励为主，使各层次的学生都保持愉悦的心境，全身心投入学习活动，尤其是对学习稍差的学生的每一点进步，都要作出及时有效的评价，使之形成向上的心态。最终使全体学生在原有基础上实现最迅速、最充分的发展与提高。
4 开展丰富多彩的课外活动，把知识与实践活动相结合
我一直觉得生物课程应该具有一定的趣味性、特色性，学生才会更加投入，热情才会更加高涨。因此，在生物课程的趣味性开发实施过程中，我参与并组织了一些特色的课外活动，这些活动都深受学生欢迎。特别是“叶脉书签的制作”中，学生将做好的创意叶脉书签拿到我校举办的义卖节去义卖，既锻炼了自己又帮助了别人，真是一举两得。此外，我们举办了一个生物社团，此社团主要是以制作模型为主，材料主要是日常生活中容易取材的，这样的好处是使活动更加接近生活，培养学生在日常生活中注意观察生活细节，养成善于发现、善于取材、善于创新的好习惯。在社团活动时，学生利用收集的各种材料：吸管、硬纸片、油笔芯、缝衣服用的细线、细铁丝、橡皮泥、剪刀、乒乓球等等，一节课的时间，一个个细胞亚显微结构模型就出来了。另外，在社团活动时，学生还制作了植物细胞有丝分裂模型、动物细胞有丝分裂模型、DNA结构模型、磷脂双分子层模型、突触平面图模型等等，这些作品现在还摆放在我们实验室后面的玻璃柜里，每次上实验课，都有不少学生驻足观看，感叹制作人的别具匠心，心灵手巧。
我们实施活动实践教学得到了很好的效果，一方面是学生在快乐的活动和探究中智力水平、各种能力等方面都有不同程度的锻炼和提高。学生通过本课程的学习，实验操作的基本技能、科学探究和对实验现象分析等能力以及交流与合作的能力都得到很好的发展，学习生物课的兴趣也明显提高了。他们当中大多同学成为我们生物实验课上的“小老师”。选他们当各自班实验课上的“小老师”，正好緩解了生物实验课大班教学老师忙不过来的难题，同时学生也能得到很好的锻炼；并且学生通过本课程的学习，极大地拓宽了视野，激发了兴趣，增强了学习的积极性和主动性。另一方面是教师也可以在开发课程的过程中学到新的理念，提高自身的专业素养。
5 应用信息技术辅助生物教学
随着现代计算机信息技术的发展，信息技术与学科课程教学的有机结合已成为计算机辅助教学发展的必然趋势。教师要以系统的观点综合应用传统媒体和信息技术手段，不能因为信息技术的兴起而摈弃传统媒体，因为有些教学问题仍然适合采用传统媒体解决。例如“植物的蒸腾作用”这一内容，可用计算机模拟植物体内蒸腾作用发生的过程，但要使学生直观地感受蒸腾作用产生的现象，还是应该由学生自己动手进行实验操作。这样才能促进学生观察能力，思维能力及独立工作能力的发展，这是一般信息技术不能替代的，所以信息技术的使用不能削弱甚至完全替代了传统媒体，我们应使多种教学媒体相结合，做到优势互补，相得益彰。另外，还可利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式，改善传授式教学和接受式学习，加强指导性教学和探究式学习，使信息技术既应用于教师的教，又能应用于学生的学，并开发出更有效的运用形式。
信息技术与生物教学整合使信息技术以一种智能化的教学的平台出现，真正地实现个别化的教学，真正地成为学习的认知和思维工具。信息技术与生物教学的整合在教学过程中的作用主要表现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。2.便于突破教学难点。一些教学难点若采用信息技术制成多媒体课件，进行动态的演示，学生便可非常直观的看到生物变化过程，细胞脉络的具体分布，物质的交换过程等，再配合小组的讨论和教师适当精辟的讲解，学生就会轻而易举的理解和掌握。3.创造实验情境。现在的教学软件不乏实验设计软件，在明确实验规律和实验目的的前提下变讲实验或演示实验为学生自己设计实验、创造实验，这样一来学生的兴趣将会被很好地激发，他们的思维将会被很好地开发，而他们自己设计实验的结果是：既掌握了实验原理，又熟悉了实验过程，更重要的是他们还会发明一些很好的实验设计。
【关键词】高中生物；教学方法
1 探究式学习方式和教学策略
探究式学习的模式一般包括提出问题――形成假设――设计和实施实验――分析得出结论四个基本过程。这种学习方式是一种以解决问题为中心的学习方式，在学习过程中，学生是主体，他是问题的发现者、探索者。他必须发挥他的自主性、能动性和创造性，探究学习的学生必须有足够的主动性去不断地追求各种答案，必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全力去解决问题，可见探究学习对学生的能力和基本素质要求较高。
2 自学讨论式学习方式
自学讨论式学习方式的基本模式是：教师或教师引导学生提出问题，学生自学、合作学习、讨论、教师启发、精讲、总结。在学习过程中，学生是主体，带着问题自学、合作学习、讨论交流，有利于学生养成良好的读书习惯，培养学生自主学习的能力，教师起主导作用。自学讨论式学习方式也是以解决问题为核心，逐个问题的解决贯穿于整个课堂教学的始终。这种学习方式更适合高中学生对生物知识的学习，有利于提高学习效益，有助于在有限的教学时间里完成教学内容，更切合高中的教学实际，教材中的很多知识如细胞的结构和功能、细胞增殖、遗传和变异的大部分内容都可采用自学讨论式的学习方式。
3 及时反馈，激励评价
为了检验学生概念形成和同化的正确性，需要及时反溃而教师的良好夙愿“为迁移而教”也主要在此阶段实现，从而塑造学生良好的认知结构。为了防止学生思维僵化，有效地促进迁移，从形式到内容应注意练习的多样化。即在教学中不仅让学生学到知识，而且通过多角度的变式训练，启迪学生思维，改进思考问题的方法，从而有效地提高学生的思维能力。本节课中在教学减数分裂和同源染色体的概念及精子的形成过程之后，都以事先精心设计的练习题进行了充分的训练，使学生对基本概念和原理的迁移能力明显增强。在进行反馈和评价时，教师要满腔热情，以鼓励为主，使各层次的学生都保持愉悦的心境，全身心投入学习活动，尤其是对学习稍差的学生的每一点进步，都要作出及时有效的评价，使之形成向上的心态。最终使全体学生在原有基础上实现最迅速、最充分的发展与提高。
4 开展丰富多彩的课外活动，把知识与实践活动相结合
我一直觉得生物课程应该具有一定的趣味性、特色性，学生才会更加投入，热情才会更加高涨。因此，在生物课程的趣味性开发实施过程中，我参与并组织了一些特色的课外活动，这些活动都深受学生欢迎。特别是“叶脉书签的制作”中，学生将做好的创意叶脉书签拿到我校举办的义卖节去义卖，既锻炼了自己又帮助了别人，真是一举两得。此外，我们举办了一个生物社团，此社团主要是以制作模型为主，材料主要是日常生活中容易取材的，这样的好处是使活动更加接近生活，培养学生在日常生活中注意观察生活细节，养成善于发现、善于取材、善于创新的好习惯。在社团活动时，学生利用收集的各种材料：吸管、硬纸片、油笔芯、缝衣服用的细线、细铁丝、橡皮泥、剪刀、乒乓球等等，一节课的时间，一个个细胞亚显微结构模型就出来了。另外，在社团活动时，学生还制作了植物细胞有丝分裂模型、动物细胞有丝分裂模型、DNA结构模型、磷脂双分子层模型、突触平面图模型等等，这些作品现在还摆放在我们实验室后面的玻璃柜里，每次上实验课，都有不少学生驻足观看，感叹制作人的别具匠心，心灵手巧。
我们实施活动实践教学得到了很好的效果，一方面是学生在快乐的活动和探究中智力水平、各种能力等方面都有不同程度的锻炼和提高。学生通过本课程的学习，实验操作的基本技能、科学探究和对实验现象分析等能力以及交流与合作的能力都得到很好的发展，学习生物课的兴趣也明显提高了。他们当中大多同学成为我们生物实验课上的“小老师”。选他们当各自班实验课上的“小老师”，正好緩解了生物实验课大班教学老师忙不过来的难题，同时学生也能得到很好的锻炼；并且学生通过本课程的学习，极大地拓宽了视野，激发了兴趣，增强了学习的积极性和主动性。另一方面是教师也可以在开发课程的过程中学到新的理念，提高自身的专业素养。
5 应用信息技术辅助生物教学
随着现代计算机信息技术的发展，信息技术与学科课程教学的有机结合已成为计算机辅助教学发展的必然趋势。教师要以系统的观点综合应用传统媒体和信息技术手段，不能因为信息技术的兴起而摈弃传统媒体，因为有些教学问题仍然适合采用传统媒体解决。例如“植物的蒸腾作用”这一内容，可用计算机模拟植物体内蒸腾作用发生的过程，但要使学生直观地感受蒸腾作用产生的现象，还是应该由学生自己动手进行实验操作。这样才能促进学生观察能力，思维能力及独立工作能力的发展，这是一般信息技术不能替代的，所以信息技术的使用不能削弱甚至完全替代了传统媒体，我们应使多种教学媒体相结合，做到优势互补，相得益彰。另外，还可利用信息技术手段积极改变课堂教学模式和学生的学习方式，改善传授式教学和接受式学习，加强指导性教学和探究式学习，使信息技术既应用于教师的教，又能应用于学生的学，并开发出更有效的运用形式。
信息技术与生物教学整合使信息技术以一种智能化的教学的平台出现，真正地实现个别化的教学，真正地成为学习的认知和思维工具。信息技术与生物教学的整合在教学过程中的作用主要表现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。2.便于突破教学难点。一些教学难点若采用信息技术制成多媒体课件，进行动态的演示，学生便可非常直观的看到生物变化过程，细胞脉络的具体分布，物质的交换过程等，再配合小组的讨论和教师适当精辟的讲解，学生就会轻而易举的理解和掌握。3.创造实验情境。现在的教学软件不乏实验设计软件，在明确实验规律和实验目的的前提下变讲实验或演示实验为学生自己设计实验、创造实验，这样一来学生的兴趣将会被很好地激发，他们的思维将会被很好地开发，而他们自己设计实验的结果是：既掌握了实验原理，又熟悉了实验过程，更重要的是他们还会发明一些很好的实验设计。