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摘要：阅读教学、识字教学、写作教学是组成小学语文教学的重要组成部分。小学中段讀赏式教学能将三种教学有机结合，通过引导学生带着兴趣进行赏析和阅读的方法来激发学生们学习语文的能动性和积极性，培养学生们各方面的综合素质，从而使教学质量与教学效率得到有效提高。本文将围绕小学中段读赏式教学方法开展实施的意义以及开展实施的相关措施展开探讨。
关键词：小学中段 读赏式教学 方法研究
小学语文教学中，教会学生读书是教学的首要任务，而“读赏式教学法”可以通过训练学生在阅读文章时对作者的文章写作背景、文章要表达的内涵以及抒发的情感的理解能力来激发学生对文章阅读的兴趣，从而提高学生们学习语文的积极性。接下来，我们将看到开展读赏式中段阅读教学的具体意义以及读赏式教学方法实施的具体措施。
1开展读赏式中段阅读教学的意义
1.1传统阅读教学存在的不足
作为小学语文教学中的核心部分，阅读教学的首要目的便是培养学生的阅读能力使学生养成良好的阅读习惯。然而，传统教育思想对小学语文阅读教学的影响根深蒂固，我们相当一部分老师在进行小学语文教学时固守成规，存在着很多问题。
1.1.1灌溉式教学，束缚了学生的自主性
老师面对的学生年龄都比较小，很多老师考虑到学生的年龄低估了学生的自主学习能力，在教学过程中完全进行填鸭式的教学。在这种教学模式的长期影响下，学生的自主学习能力不仅没有提高反而被束缚，同时学生们的个性化发展以及潜力的发掘都收到严重阻碍。
1.1.2生字的积累缺乏运用
生字教学是阅读教学的基础部分，很多老师在教学生生字时只注重生字的教授却忽略了生字的运用。文字是组成文章的基本元素，中国文字博大精深，相同的文字在不同的语境中被赋予了不同的含义。所以，学生在学习生字的过程中，哪怕学习到的生字再多，如果缺乏运用就会严重影响到其阅读能力及对文章的理解能力。这样一来，不仅学生们的个性化发展和学习的自主性被束缚住，更为严重的是，由于对文章的理解有限，学生的阅读情况根本无法达到老师的要求，稍有不慎就会伤到学生的自尊心和学习积极性。
1.2读赏式教学的积极意义
读赏式教学通过老师与学生相互平等、相互尊重、相互关爱的相处模式鼓励学生们勤于思考，带着自己疑惑和自己的见解积极参与课堂学习活动。在这样一种教学形式下，阅读教学会变得生动活泼。
根据课程标准上的规定，小学毕业前学生的课外阅读量需达到几万字。这项规定旨在通过提高学生的阅读能力来提高学生的文学素养。然而在实际应用过程中，如果不采用一定的方法，效果并不十分理想。读赏式教学方法，选取达到一定标准的文学作品，让学生带着自己的理解进行阅读和欣赏，通过对作者写作的时代背景和情感背景等的深层次的理解，体验文章的文学内涵以及情感抒发，从而激起学生对阅读学习的浓厚兴趣。这样一种教学模式，可以有效提高学生的阅读能力，使学生在不断提高自己的阅读能力的过程中逐渐掌握高效阅读和自主学习的方法，提高自身的自主学习能力，从而使自己的文学素养得到提高。
2读赏式教学的实施方法
2.1多元化的教学形式，激发学生的学习兴趣
小学中段期的学生们具备一定的思考能力和观察能力，同时具有非常强的好奇心。他们经常会对生活中的一些现象提出自己的疑问并寻求一定的答案。基于学生的这一特性，老师们应该结合文章内容提出一些问题，让学生在阅读学习中为满足自己的好奇心带着问题阅读文章。一旦学生带着问题进行阅读，学生们就会对阅读产生浓厚的兴趣，并很快进入阅读角色。经过一系列的读问环节以后，学生基本都能理解整篇课文的核心内容和中心思想。老师还可以引导学生结合文章内容和中心主题提出自己的问题，通过这样一种方式，在提高学生对文章的理解能力的基础上，加强学生对文章的分析总结能力，从而提高学生的学习能力。
2.2自主批注阅读的教学形式，发展学生的个性化阅读能力
小学中段时期的学生年龄尚小，缺乏一定的自主性，面对很多事情，盲目跟从、被动接受，在阅读学习中也大多如此。他们面对其他人的看法和见解时，不会想到要去分析或质疑，有的只是盲目的接受，而这样直接导致的结果就是他们的阅读能力和思考能力被严重制约。然而，自主批阅阅读的教学方法主张将培养学生独立思考的阅读能力作为枢纽，来使学生们能深切感悟到文章的意义，深切体会到文章所抒发的情感，从而对文章的写作方法、写作技巧、主题思想、情感表达等都有一个具象的了解。自主批注阅读具体而言就是学生们可以用一些线条、文字、符号等在文章重点部分做上标记，必要时还可以加注一些自己的理解。这样一种让学生带着自己的思考进行批注式的阅读方法能很好的锻炼学生的独立思考能力、促进学生的个性化阅读能力。
2.3批判质疑式阅读的教学形式，提高学生的创新思维能力
正如一千个人心里有一千个哈姆雷特一样，阅读不是一个证实命题的过程而是一个发散式的自我解读的过程。在阅读一篇文章时，最佳的阅读状态便是带着质疑进行批判式的阅读，因为，带着质疑进行批判式的阅读过程其实就是一个在阅读中逐渐形成创新思维能力的过程。由此可知，我们的老师在进行阅读教学时应该引导学生尝试进行批判质疑式的阅读，在阅读时，让学生们根据自己的主观意识，罗列出一些独特的个人想法，然后相互之间交流学习，在形成一种良好的课堂学习氛围的同时，使学生们的创新思维能力得到发展和提高。
结束语：读书是一种情感表达和抒发的过程、是一种新事物接收和理解的过程，通过读书可以使我们了解他人，了解世界。闻名世界文坛的高尔基先生也曾经说过这样一句话“生活在我们的这个世界中，不读书便完全不可能了解他人”。
通过上文的学习我们可以看到，在小学中段语文教学中实施读赏式教学的效果是非常显而易见的。实施读赏式教学后，学生们不仅在阅读能力方面得到很大的提高，而且他们的独立思考能力以及创新思维能力都得到了很好的发展。这样一种教学方法对提高小学语文教学的教学质量和教学效率来说都是大有裨益的。当然，读赏式教学方法还有很多进步的空间，这就有待我们的老师继续坚持不断地研究探索，进而总结出更好的教学方法。
参考文献：
[1]吴明秀.探讨小学中段语文读赏式教学实践[J].教师，2014，（3）
[2]王阿民布和.小学中段语文读赏式教学方法研究[J].小作家选刊（教学交流），2013，（12）
[3]孙大英.小学中段语文读赏式教学实验研究[J].都市家教（上半月），2014，（7）
关键词：小学中段 读赏式教学 方法研究
小学语文教学中，教会学生读书是教学的首要任务，而“读赏式教学法”可以通过训练学生在阅读文章时对作者的文章写作背景、文章要表达的内涵以及抒发的情感的理解能力来激发学生对文章阅读的兴趣，从而提高学生们学习语文的积极性。接下来，我们将看到开展读赏式中段阅读教学的具体意义以及读赏式教学方法实施的具体措施。
1开展读赏式中段阅读教学的意义
1.1传统阅读教学存在的不足
作为小学语文教学中的核心部分，阅读教学的首要目的便是培养学生的阅读能力使学生养成良好的阅读习惯。然而，传统教育思想对小学语文阅读教学的影响根深蒂固，我们相当一部分老师在进行小学语文教学时固守成规，存在着很多问题。
1.1.1灌溉式教学，束缚了学生的自主性
老师面对的学生年龄都比较小，很多老师考虑到学生的年龄低估了学生的自主学习能力，在教学过程中完全进行填鸭式的教学。在这种教学模式的长期影响下，学生的自主学习能力不仅没有提高反而被束缚，同时学生们的个性化发展以及潜力的发掘都收到严重阻碍。
1.1.2生字的积累缺乏运用
生字教学是阅读教学的基础部分，很多老师在教学生生字时只注重生字的教授却忽略了生字的运用。文字是组成文章的基本元素，中国文字博大精深，相同的文字在不同的语境中被赋予了不同的含义。所以，学生在学习生字的过程中，哪怕学习到的生字再多，如果缺乏运用就会严重影响到其阅读能力及对文章的理解能力。这样一来，不仅学生们的个性化发展和学习的自主性被束缚住，更为严重的是，由于对文章的理解有限，学生的阅读情况根本无法达到老师的要求，稍有不慎就会伤到学生的自尊心和学习积极性。
1.2读赏式教学的积极意义
读赏式教学通过老师与学生相互平等、相互尊重、相互关爱的相处模式鼓励学生们勤于思考，带着自己疑惑和自己的见解积极参与课堂学习活动。在这样一种教学形式下，阅读教学会变得生动活泼。
根据课程标准上的规定，小学毕业前学生的课外阅读量需达到几万字。这项规定旨在通过提高学生的阅读能力来提高学生的文学素养。然而在实际应用过程中，如果不采用一定的方法，效果并不十分理想。读赏式教学方法，选取达到一定标准的文学作品，让学生带着自己的理解进行阅读和欣赏，通过对作者写作的时代背景和情感背景等的深层次的理解，体验文章的文学内涵以及情感抒发，从而激起学生对阅读学习的浓厚兴趣。这样一种教学模式，可以有效提高学生的阅读能力，使学生在不断提高自己的阅读能力的过程中逐渐掌握高效阅读和自主学习的方法，提高自身的自主学习能力，从而使自己的文学素养得到提高。
2读赏式教学的实施方法
2.1多元化的教学形式，激发学生的学习兴趣
小学中段期的学生们具备一定的思考能力和观察能力，同时具有非常强的好奇心。他们经常会对生活中的一些现象提出自己的疑问并寻求一定的答案。基于学生的这一特性，老师们应该结合文章内容提出一些问题，让学生在阅读学习中为满足自己的好奇心带着问题阅读文章。一旦学生带着问题进行阅读，学生们就会对阅读产生浓厚的兴趣，并很快进入阅读角色。经过一系列的读问环节以后，学生基本都能理解整篇课文的核心内容和中心思想。老师还可以引导学生结合文章内容和中心主题提出自己的问题，通过这样一种方式，在提高学生对文章的理解能力的基础上，加强学生对文章的分析总结能力，从而提高学生的学习能力。
2.2自主批注阅读的教学形式，发展学生的个性化阅读能力
小学中段时期的学生年龄尚小，缺乏一定的自主性，面对很多事情，盲目跟从、被动接受，在阅读学习中也大多如此。他们面对其他人的看法和见解时，不会想到要去分析或质疑，有的只是盲目的接受，而这样直接导致的结果就是他们的阅读能力和思考能力被严重制约。然而，自主批阅阅读的教学方法主张将培养学生独立思考的阅读能力作为枢纽，来使学生们能深切感悟到文章的意义，深切体会到文章所抒发的情感，从而对文章的写作方法、写作技巧、主题思想、情感表达等都有一个具象的了解。自主批注阅读具体而言就是学生们可以用一些线条、文字、符号等在文章重点部分做上标记，必要时还可以加注一些自己的理解。这样一种让学生带着自己的思考进行批注式的阅读方法能很好的锻炼学生的独立思考能力、促进学生的个性化阅读能力。
2.3批判质疑式阅读的教学形式，提高学生的创新思维能力
正如一千个人心里有一千个哈姆雷特一样，阅读不是一个证实命题的过程而是一个发散式的自我解读的过程。在阅读一篇文章时，最佳的阅读状态便是带着质疑进行批判式的阅读，因为，带着质疑进行批判式的阅读过程其实就是一个在阅读中逐渐形成创新思维能力的过程。由此可知，我们的老师在进行阅读教学时应该引导学生尝试进行批判质疑式的阅读，在阅读时，让学生们根据自己的主观意识，罗列出一些独特的个人想法，然后相互之间交流学习，在形成一种良好的课堂学习氛围的同时，使学生们的创新思维能力得到发展和提高。
结束语：读书是一种情感表达和抒发的过程、是一种新事物接收和理解的过程，通过读书可以使我们了解他人，了解世界。闻名世界文坛的高尔基先生也曾经说过这样一句话“生活在我们的这个世界中，不读书便完全不可能了解他人”。
通过上文的学习我们可以看到，在小学中段语文教学中实施读赏式教学的效果是非常显而易见的。实施读赏式教学后，学生们不仅在阅读能力方面得到很大的提高，而且他们的独立思考能力以及创新思维能力都得到了很好的发展。这样一种教学方法对提高小学语文教学的教学质量和教学效率来说都是大有裨益的。当然，读赏式教学方法还有很多进步的空间，这就有待我们的老师继续坚持不断地研究探索，进而总结出更好的教学方法。
参考文献：
[1]吴明秀.探讨小学中段语文读赏式教学实践[J].教师，2014，（3）
[2]王阿民布和.小学中段语文读赏式教学方法研究[J].小作家选刊（教学交流），2013，（12）
[3]孙大英.小学中段语文读赏式教学实验研究[J].都市家教（上半月），2014，（7）