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多媒体教学的运用就是体现了直观性原则。它能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。这不但使教材变得更加容易理解和接受，而且使学生变得乐于理解和接受知识。使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，让语文课堂充满了灵性，提高了课堂效率，有效培养了学生的观察能力、想象能力、表达能力。下面我就结合小学语文课堂教学，谈谈多媒体在课堂教学中的应用。
一、巧用多媒体，突破教学的重难点，提高课堂教学效率
多媒体教学以图形和动画为主要手段，可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。
如在教学《乌鸦喝水》这篇课文，其教学重难点是让学生懂得遇到困难要开动脑筋，想办法去解决问题。在教学时，我充分利用多媒体手段，先设置一个瓶口较小、只有半瓶水且乌鸦将嘴伸到瓶口的画面，让学生先观察后问学生：“乌鸦能从这个瓶子里喝到水吗？”学生一目了然。然后设置一边往瓶子里放小石子，瓶子里的水一边慢慢升高的的动画效果，让学生观察后再问学生：“乌鸦能从这个瓶子里喝到水吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需教师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
再如教《海底世界》一课，课文的重点是要使学生了解，海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点，为了突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中巧用多媒体，搜索到有关海底世界的资料，资料中有配乐解说，让学生观察海底世界的景色，学生真切地体味到海底景色的神奇与绚丽。
二、巧用多媒体，再现情境，培养观察力和想象力
在阅读教学中，多媒体作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。
如教学《狼和小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，我采用求异法，一边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画，一边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位学生说：“狼向前扑的时侯，掉在前面的陷阱里去了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴地直拍手，求异思维一下活跃起来。有的说：“狼向前扑的时侯，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时侯，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，不但培养了学生的观察力和想象力，也培养了思维的独创性。
三、巧用多媒体，激发写作兴趣，培养表达能力
在作文教学中，我们不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，我选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。
如在指导学生写“可爱的小动物”时，在指导学生观察了小猫后，我很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”空格键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸騰起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的兴趣一下子被激发出来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。
再如在“三·八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，为避免学生写空话、套话。我先让学生看从计算机搜索到的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面以及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，让语文课堂教学更加灵动，从而大面积提高了语文的教学质量。
一、巧用多媒体，突破教学的重难点，提高课堂教学效率
多媒体教学以图形和动画为主要手段，可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。
如在教学《乌鸦喝水》这篇课文，其教学重难点是让学生懂得遇到困难要开动脑筋，想办法去解决问题。在教学时，我充分利用多媒体手段，先设置一个瓶口较小、只有半瓶水且乌鸦将嘴伸到瓶口的画面，让学生先观察后问学生：“乌鸦能从这个瓶子里喝到水吗？”学生一目了然。然后设置一边往瓶子里放小石子，瓶子里的水一边慢慢升高的的动画效果，让学生观察后再问学生：“乌鸦能从这个瓶子里喝到水吗？”由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性，学生纷纷举手发言，不需教师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
再如教《海底世界》一课，课文的重点是要使学生了解，海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点，为了突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中巧用多媒体，搜索到有关海底世界的资料，资料中有配乐解说，让学生观察海底世界的景色，学生真切地体味到海底景色的神奇与绚丽。
二、巧用多媒体，再现情境，培养观察力和想象力
在阅读教学中，多媒体作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。
如教学《狼和小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，我采用求异法，一边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画，一边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位学生说：“狼向前扑的时侯，掉在前面的陷阱里去了。”我随机演示出狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴地直拍手，求异思维一下活跃起来。有的说：“狼向前扑的时侯，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时侯，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，不但培养了学生的观察力和想象力，也培养了思维的独创性。
三、巧用多媒体，激发写作兴趣，培养表达能力
在作文教学中，我们不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，我选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。
如在指导学生写“可爱的小动物”时，在指导学生观察了小猫后，我很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”空格键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸騰起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的兴趣一下子被激发出来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。
再如在“三·八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，为避免学生写空话、套话。我先让学生看从计算机搜索到的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面以及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，让语文课堂教学更加灵动，从而大面积提高了语文的教学质量。