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摘要：教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，正确认识学生的个体差异，进行语文个性化备课，使每个学生都在原有的基础上不断进步，有效促进学生个性发展。在课堂教学中实施个性化教育，以学生的个性化差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，使每一个学生都能找到适合自己发展的学习领域。
关键词：语文课堂，个性化差异，创新能力，情感体验
新的《国家课程标准》提出：教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，正确认识学生的个体差异，进行语文个性化备课，使每个学生都在原有的基础上不断进步，有效促进学生个性发展。在课堂教学中实施个性化教育，以学生的个性化差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，使每一个学生以个性化的学习方法找到适合自己发展的学习领域。
一、如何进行个性化备课
首先，我们要对所教的各个班级的学情作个调查，调查学生的学习能力水平、整体素质和个性差异，学生对语文课程的要求及情感态度和价值取向等情况，这是我们进行有针对性的个性化备课的前提和依据。
其次通读教材，整体构思，依据各班的学情，着眼于学生，从学生学的角度思考学生如何学，设计好教学过程，审查学法指导和教学建议是否符合学生的实际认知水平。
第三，阅读导学案，依据学情、教学风格和对课文内容的把握程度，对导学案各板块的内容进行增减、补换，进行二次“创作”，这是个性化备课的重要方法。
第四，设计课堂流程，准备多套预案。课堂流程中创设怎样的情境的导入、“学习目标”如何让学生明确;“预习导学”独学、对学的时间，检查的方法，学生质疑及答疑的形式，“合作探究”中问题的对学、群学的设计以及学生交流的设计、展示问题的安排、学生展示的方式。老师都要作好预设，预备多套预案。因为学生交流、展示和提出的问题所用的时间常超出老师的预设时间。最后，针对本课的得失进行反思以便采取补救的措施进行弥补。
二、语文个性化学习的方法
1、以生为本，充分尊重学生，热爱每一个学生，是沟通师生心灵的关键，也是促进学生个性化学习的前提。坚持以生为本，树立师生间互相平等、互相尊重的关系。把“微笑带进课堂”，让学生在微笑中生活，在微笑中学习，在微笑中合作探究。老师要成为学生笑容可掬的朋友、合作学习的伙伴，为学生个性化学习打下基础。
2、尊重个性差异，因材施教。语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。”尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是以生为本课堂的重要特征。在教师的指导下，学生自主探究是灵魂所在，学习活动要引导学生自我发现。
语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”学生是学习的主体，教学中允许学生通过不同的途径去感知、理解，给学生选择方法、质疑讨论、表达见解的时间与机会，针对学生不同的差异选择不同的施教方法，因材施教，最大限度地发展学生。
3、注重学生直接情感体验，在教学中，要使学生有所感悟、有所体验，就要注重感悟的过程体验，如果学生直接获得结果，就不利学生的认知发展。例如阅读教学中，进行阅读是学生个性化行为的表现，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生参与阅读教学过程，既尊重了学生，又解读了文本，也激发学生学习兴趣，然后通过进一步的阅读探究，让学生产生了独特的体验，心灵得到极大的震憾。这样的阅读教学超越了文本，发展了学生的思维，树立了学生正确的人生观和价值观，在尊重学生个性的同时，凸显了学生的情感体验，使教学活动真正成为学生情感体验的过程。
5、培养创新品质，为个性化学习创造条件
培养创新品质就是培养学生创新的综合素质，一是强化创造意识，心理学家通过大量的实验和研究证明，人人都有创造的潜能和创造动机，培养创造性的心理动机主要有求知欲、兴趣与爱好，这些都是创造性思维发展的土壤。二是培养创造性思维能力，创造性思维在思维方式上的特征是发散思维与收敛思维的统一，它巧妙地结合发散思维与收敛思维，使新的想法脱颖而出。相比较而言，创造性思维更多地出自发散性思维，发散思维更有利于從个多视角探索种种可能。
小学语文教材中，很多课文给学生创造能力的培养留有一定的空白。教师要充分利用这些空白，激活学生的创新思维。在教学《穷人》这一课时，先让学生读完课本后，我便有意识地引导学生思考：两个孩子在西蒙家会过得怎样呢？他们自己都很穷，能养活两个孩子吗？假如两个孩子现在已经长大了，他们又会怎样对待养他们的恩人呢？这一连串的预设的问题，调动了学生潜在的好奇心，点燃了学生思维的火花，激发了学生积极思考的兴致，教师只要用好了这些空白，学生潜在的创造力就会慢慢得到发展。
三、结语
语文课堂从学生本位出发，尊重学生个性，遵循学生的个体差异，进行语文个性化备课既符合语文学习的特点，也遵循了学生身心发展规律，是有效促进学生个性发展、满足不同学生的学习需求的有效方法和教学原则。在语文教学中，只有个性化的教学才能激发学生的创造力，点燃学生智慧的火花，开启学生幽闭的心扉，使学生的个性化能力朝着积极健康的轨道发展。也只有个性化发展才能真正实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]钟启泉等 《为了每个学生的发展》「M」上海：华东师范大学出版社2002：7
[2]孟祥林. 《不同教学模式下师生角色、教学效率对比及其改革思路》[J]. 湖南师范大学学报（教育科学版）， 2004（1）
[3]孟祥林. 《个性化教育在当代西方国家的实践及我国的发展选择》[J]. 江苏大学学报（高教研究版）， 2005（3）
关键词：语文课堂，个性化差异，创新能力，情感体验
新的《国家课程标准》提出：教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，正确认识学生的个体差异，进行语文个性化备课，使每个学生都在原有的基础上不断进步，有效促进学生个性发展。在课堂教学中实施个性化教育，以学生的个性化差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，使每一个学生以个性化的学习方法找到适合自己发展的学习领域。
一、如何进行个性化备课
首先，我们要对所教的各个班级的学情作个调查，调查学生的学习能力水平、整体素质和个性差异，学生对语文课程的要求及情感态度和价值取向等情况，这是我们进行有针对性的个性化备课的前提和依据。
其次通读教材，整体构思，依据各班的学情，着眼于学生，从学生学的角度思考学生如何学，设计好教学过程，审查学法指导和教学建议是否符合学生的实际认知水平。
第三，阅读导学案，依据学情、教学风格和对课文内容的把握程度，对导学案各板块的内容进行增减、补换，进行二次“创作”，这是个性化备课的重要方法。
第四，设计课堂流程，准备多套预案。课堂流程中创设怎样的情境的导入、“学习目标”如何让学生明确;“预习导学”独学、对学的时间，检查的方法，学生质疑及答疑的形式，“合作探究”中问题的对学、群学的设计以及学生交流的设计、展示问题的安排、学生展示的方式。老师都要作好预设，预备多套预案。因为学生交流、展示和提出的问题所用的时间常超出老师的预设时间。最后，针对本课的得失进行反思以便采取补救的措施进行弥补。
二、语文个性化学习的方法
1、以生为本，充分尊重学生，热爱每一个学生，是沟通师生心灵的关键，也是促进学生个性化学习的前提。坚持以生为本，树立师生间互相平等、互相尊重的关系。把“微笑带进课堂”，让学生在微笑中生活，在微笑中学习，在微笑中合作探究。老师要成为学生笑容可掬的朋友、合作学习的伙伴，为学生个性化学习打下基础。
2、尊重个性差异，因材施教。语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。”尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是以生为本课堂的重要特征。在教师的指导下，学生自主探究是灵魂所在，学习活动要引导学生自我发现。
语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”学生是学习的主体，教学中允许学生通过不同的途径去感知、理解，给学生选择方法、质疑讨论、表达见解的时间与机会，针对学生不同的差异选择不同的施教方法，因材施教，最大限度地发展学生。
3、注重学生直接情感体验，在教学中，要使学生有所感悟、有所体验，就要注重感悟的过程体验，如果学生直接获得结果，就不利学生的认知发展。例如阅读教学中，进行阅读是学生个性化行为的表现，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生参与阅读教学过程，既尊重了学生，又解读了文本，也激发学生学习兴趣，然后通过进一步的阅读探究，让学生产生了独特的体验，心灵得到极大的震憾。这样的阅读教学超越了文本，发展了学生的思维，树立了学生正确的人生观和价值观，在尊重学生个性的同时，凸显了学生的情感体验，使教学活动真正成为学生情感体验的过程。
- 为学生的个性化学习营造良好氛围。教育是一个系统工程，培养独具个性的创新型人才需要发挥社会及家庭等各方面的作用，为学生的个性化学习营造良好氛围。在鼓励独立性、创造精神的开放性社会中，学生创造性思维水平普遍较高且男女差异也较小，所以良好的社会氛围对学生的个性化发展具有重要的作用。家庭对孩子创造性精神的培养影响重大，主张地位平等、允许孩子自由表现、鼓励孩子动手实践的家庭，利于孩子个性的形成，因此学校教育要充分考虑来自家庭方面的影响。
5、培养创新品质，为个性化学习创造条件
培养创新品质就是培养学生创新的综合素质，一是强化创造意识，心理学家通过大量的实验和研究证明，人人都有创造的潜能和创造动机，培养创造性的心理动机主要有求知欲、兴趣与爱好，这些都是创造性思维发展的土壤。二是培养创造性思维能力，创造性思维在思维方式上的特征是发散思维与收敛思维的统一，它巧妙地结合发散思维与收敛思维，使新的想法脱颖而出。相比较而言，创造性思维更多地出自发散性思维，发散思维更有利于從个多视角探索种种可能。
小学语文教材中，很多课文给学生创造能力的培养留有一定的空白。教师要充分利用这些空白，激活学生的创新思维。在教学《穷人》这一课时，先让学生读完课本后，我便有意识地引导学生思考：两个孩子在西蒙家会过得怎样呢？他们自己都很穷，能养活两个孩子吗？假如两个孩子现在已经长大了，他们又会怎样对待养他们的恩人呢？这一连串的预设的问题，调动了学生潜在的好奇心，点燃了学生思维的火花，激发了学生积极思考的兴致，教师只要用好了这些空白，学生潜在的创造力就会慢慢得到发展。
三、结语
语文课堂从学生本位出发，尊重学生个性，遵循学生的个体差异，进行语文个性化备课既符合语文学习的特点，也遵循了学生身心发展规律，是有效促进学生个性发展、满足不同学生的学习需求的有效方法和教学原则。在语文教学中，只有个性化的教学才能激发学生的创造力，点燃学生智慧的火花，开启学生幽闭的心扉，使学生的个性化能力朝着积极健康的轨道发展。也只有个性化发展才能真正实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]钟启泉等 《为了每个学生的发展》「M」上海：华东师范大学出版社2002：7
[2]孟祥林. 《不同教学模式下师生角色、教学效率对比及其改革思路》[J]. 湖南师范大学学报（教育科学版）， 2004（1）
[3]孟祥林. 《个性化教育在当代西方国家的实践及我国的发展选择》[J]. 江苏大学学报（高教研究版）， 2005（3）