在教学中过程中实施因材施教,分类推进,全面发展学生的个性,充分调动学生参与的积极性,真正实现“以人为本”,塑造学生能力,正在成为新课程教学的手段之一。
　　在教学实践中,我们实行了“历史单元互动式教学”模式,立足于促进学生的全面发展:面向学生,因材施教,著重培养学生的历史素质(运用材料分析解决问题的观点、方法、归纳、概括、表达、综合能力及掌握基础知识的能力)。注意发展学生的心理、情感、行为、习惯等素质;确立学生的主体地位,使学生成为学习的主人,培养学生的责任心。强调教师与学生、学生与学生的相互合作、互助互利;教学活动中为学生提供必要的问题情境,激发学生学习积极进取的精神,使学生养成勤于思考、求新、求异的习惯;激发学生探究问题的热情与主动性,强化学生的问题意识;发展学生的创新能力,发展学生的个性。
　　在课堂上对学生积极性的调动应该是教师控制课堂的手段之一。刚开始使用这种“单元互动式教学法”时,由于学生还局限在传统的教学方法中,更需要教师使用多种手段(包括多媒体、投影等),充分调动学生的各种视觉、听觉器官,加大信息接受的力度。对学习小组给予充分重视,利用小组间的竞争,可以最大限度地调动学生的积极性。
　　对于课堂上回答问题较好的学生,教师应该及时给予表扬和鼓励,让学生感受成功的喜悦。对于回答问题思路不清晰或者模糊的学生,适当的给予提示,并鼓励他继续完成。对于全班同学积极配合教师的行为也应给予鼓励。在调动学生积极性的时候,应该始终保持全班活跃、民主、积极向上的学习气氛,让学生始终保持精神饱满的状态。
　　教学中各个环节的操作过程,离开学生参与是不可能进行下去的。学生的自学、构建知识结构、自己发现问题和解决问题以及反馈练习,都体现出学生是学习的主人,是知识的主动建构者和接受者。
　　课堂上培养学生的创新思维能力。首先,设疑激趣,点燃学生思维的火花,深化对历史现象、历史事件本质的认识。其次,课堂讨论,使师生之间、学生之间进行课堂交流、发表见解。第三,逆向思维,挖掘课本“隐含”的知识,突破传统的思维定式,多问几个“为什么”,注意求新、求异。第四,思维的灵活性,根据具体、详实的材料,从不同的角度、采用不同的方法去观察、分析,大胆质疑,抽象概括,从而获得全新的思维成果。
　　采用“历史单元互动式教学法”,教师要转变观念,让学生从以知识为中心、被动接受的怪圈中走出来;为学生创设自主学习、自主发展的宽松与和谐的氛围、条件和土壤;真正把课堂教学作为落实素质教育的主渠道,让学生成为学习的主人,留给学生自主学习、自主发展的空间。教师要成为学生学习的组织者、协作者和资助者,引导学生积极主动思维;再次,给予学生适当的发展空间。让学生逐步掌握自主探索、合作交流、操作实际的自主学习方式,是一个以亲自参与为前提的丰富、生动的思维过程,是一个设计和创新过程。
　　教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。教师在课堂上的角色如何扮演呢?一是积极地旁观。学生在自主观察、实验、讨论时,教师要积极地看和听,感受学生的所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。
　　任课教师要对学生进行细致的思想工作。强调自主学习给学生带来的种种益处:阅读能力得到提高,分析、归纳、概括能力得到发挥,思维习惯得到锻炼,自己动手的能力得到强化。发挥导向的作用,教给学生学习的方法;抓好各个环节,既引导学生自学解疑,又帮助学生理顺线索、理清结构。
　　课外资料的补充。使用“历史单元互动式教学模式”,仅仅依靠课本知识还远远不够,必须提供给学生更多的课外阅读知识。只有这样,学生的视野才能更加开阔;思维才能更加活跃,对学生各种能力的提高大有帮助。
　　作者单位:河北省三河市第一中学