朗读是一种有声的眼、口、鼻、耳、脑协同并用的阅读活动。它把书面语言变成了有声语言，使读物内容形象化。叶圣陶先生说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要。讨论仅仅只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”可见，朗读可以加深学生对文章的理解和体验，发展语言和思维，使学生受到情感熏陶，帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。正所谓“书读百遍，其义自见”。 那么如何指导学生进行朗读呢？
　　《语文课程标准》中明确提出：“小学生要能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“正确、流利、有感情”就是教师指导学生进行朗读的最基本的标准，其中“正确”和“流利”是对于文字、文本的一种直接呈现，而“有感情”则是学生对于文本的理解、对于文本内在情感的表达。教师应依循以上标准对学生进行朗读指导。
　　首先，注意指导学生把课文读正确、读通顺。在读课文时，教师要注意指导学生读准字音，不丢字、不加字，字字入目，用心去读。防止盲目跟读现象，防止大声“喊”读、“唱”读。平时要让学生多进行个别读、自由读，少用齐读。在此基础上，要求学生读得流利，不断句、不重复。同时，要根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短。可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号的用法及自然段间朗读停顿时间的长短，并要结合对课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。一般情况下，陈述句读得平缓，读疑问句时尾音上扬，读感叹句时先扬后降。教师在指导学生正确朗读的基础上应进一步让他们反复朗读，让差生个别读，重点辅导，使其熟读，读得流利。对那些难读或学生不易把握的句子，教师要做好示范性指导，让学生从模仿到独立，把课文读正确、读通顺、读流利。
　　其次，在正确、流利的基础上，再去指导学生有感情的读课文。在深入理解课文内容的过程中引导学生，围绕中心思想展开想象和联想，产生真情实感，从而找到正确的语言表达方式，读出轻重、徐疾、抑扬顿挫。
　　一般情况下，描写突然发生变化、着急，遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。例如：教学《狮子和山羊》时，指导朗读狮子与老山羊的对话，引导学生体会读狮子的话时要表现一丝害怕，一丝紧张，一丝捉摸不透的样子；读老山羊的话时，要注意读出骄傲、威武的语气、语调。让学生从朗读中体会老山羊的机智、勇敢，狮子的愚蠢。
　　再次，在朗读教学中还要重视教师的示范作用。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。
　　最后，朗读还应注意读法的多样性。可以先指名领读或齐声朗读，带动那些朗读基础不好的同学敢大声朗读；再同桌、前后桌结成朗读小组，互相对读，分角色读，彼此交流，彼此监督，互相指出优缺点，使每个学生都有充分阅读的时间，都能得到朗读的训练。老师还应采取布置任务、定期检查的方法，约束学生在家里进行朗读训练。这样的训练，能很好地激发学生的朗读兴趣。
　　总之，只要每个同学都能按照以上朗读方法认真地、投入地、坚持不懈地读下去，读熟了，那些范文的语言就能进入到我们自己的语言储备库里去，那些范文的种种篇章结构，种种表达方式，种种修辞方法等，就能变成学生自己的东西，内化为自己的语言素质。学生的阅读能力、理解能力以及语言表达能力都将得到进一步的提升。