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【摘 要】 在我国小学义务教育过程中，小学生受其理解能力、认知能力、智力水平以及学习能力等诸多因素的影响，导致学生在语言表达能力上存在着不同程度的差异和欠缺。培养小学生的语言表达能力是小学语文教学实践中至关重要的教学目标。本文是笔者针对提升小学语文课堂学生语言表达能力的训练所做的探究和分析，以期为广大语文教学工作者带来一些启发和帮助。
【关键词】 小学语文 课堂教学 语言表达能力 训练策略
前言：
语言是人类交流与沟通的重要工具，学生语言表达能力的好坏不仅影响着教师对学生学习情况的了解和掌握，还对学生与教师的课堂互动起着至关重要的作用。教师应当以培养学生的语言表达能力为着重点，通过不断地创新自身的教学方案和教学模式，在小学语文教学实践中，加强对学生语言表达能力的训练，从而有效地增加教师与学生之间的课堂互动，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心。
一、引导学生课堂朗读，激发语言表达能力
学生的语言表达能力主要是指学生能够将自己的意愿和想法，通过语言的形式向外输出，让别人了解他们此时此刻的想法和感受，达到彼此有效地交流和沟通。由于小学教育阶段学生之间生活方式、成长环境、智力水平以及他们的学习基础等诸多因素的不同，导致学生之间存在着很大的差异性。教师应当全面了解现阶段小学生生理和心理的共性特征以及他们的个体差异性，并给予最大的尊重，积极引导学生将自己的想法和感受进行有效地输出。
首先，教师可以在语文教学实践前，提前让学生进行相关内容的预习;其次，教师在将相关的生僻字、词和句等详细讲解完毕后，引导学生进行教学内容的朗读。例如，教师可以先为学生进行示范性的朗读，再引导学生积极进行领读，最后让大家分别进行朗读。教师还可以引导学生以学习合作小组的形式，进行游戏接龙式的朗读，一人读一句，轮流进行课文内容的朗读。如部编版二年级《妈妈睡了》一文中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话，发展学生思维，培养学生的语文素养。这样不仅可以促进学生语言的输出，还可以激发他们的语言表达兴趣，提升他们的语言表达能力。
二、创设教学情境，加深学生对知识的理解
由于小学教育阶段，学生的生理和心理发展状况尚未成熟，导致他们在教学内容的理解和掌握上会出现一定程度的偏差。教师应当不断地创新和完善自身的教学方案和教学内容，通过互联网技术，为学生进行教学情境的创设，引起学生的共鸣，吸引他们的注意力，帮助学生加深对教学内容的理解和印象。教师可以通过互联网信息平台，为学生收集与教学内容最为贴切和生动有趣的语文教学资源，帮助学生进行文章的理解和印象的加深，同时丰富学生的课堂情感体验。
例如，在教学部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》这节教学内容时，教师可以亲自剪辑一段关于秋天下雨的视频，并为它配以《班得瑞》的一首轻音乐，为学生进行播放，让他们静静地欣赏和聆听。这种教学情境的创设，不仅有很强的代入感，还可以引起学生强烈的共鸣;不仅可以吸引他们的注意力，还可以激发学生的学习兴趣。接着，教师为学生引入该篇的教学内容。首先，教师通过教学PPT为学生演示文章中的生僻字、词：“颜料盒、邮票、飘扬、争着、仙子、好闻、梨树、勾住、油亮亮、歌曲、丰收”。然后，为学生进行逐一地讲解，在学生熟练掌握相关的生僻字词之后，引导学生进行课文的朗读。教师可以引导学生在学习小组内部，进行一人一句的轮流朗读，也可以引导学生自己选择喜爱的段落，进行轮流朗读。将选择权交还给学生，不仅可以调动学生主动参与的积极性，还可以有效地激发学生的朗读兴趣，从而有效地锻炼学生的语言表达能力。
三、增加学生的阅读量，帮助学生语言积累
由于受教材文章数量局限性的影响，学生的阅读与可朗读的量也受到了一定的局限，教师可以积极地引导学生进行课外报刊、杂志、书籍等的阅读，或为学生推荐自己认为比较经典的文章、书籍等引导学生去进行阅读。教师还可以引导学生自己选择想要阅读的文章类型，可以是本文作者的其他作品，也可以是与本文类型相同的文章或书籍等。在学生阅读完成之后，为学生创造阅读内容分享和交流的机会。教师可以以每周為单位，引导学生在学习小组内部进行阅读感受的相互分享和交流，然后将大家认为比较经典和值得全班同学共同进行学习和阅读的文章、书籍等推荐给他们，让他们一起进行阅读和学习。这样不仅可以增加学生的阅读量，丰富学生的知识面，拓展他们的视野，帮助他们进行有效地语文积累，还可以提升学生的理解能力和逻辑思维能力，从而有效地提升学生的语言表达能力。
四、组建学习合作小组，提升语言表达能力
在我国传统的教学模式中，教师往往以单一灌输式的教学方式，为学生进行教学内容的讲解，这样不仅令学生丧失了主动思考的学习能力，还严重阻碍了学生语言表达能力的发展。针对以上现象，教师应当依据学生之间的学习能力、学习习惯、兴趣爱好等诸多因素，为学生组建科学合理的学习合作小组，引导学生在教师讲解完成后，将自己对课文的感受、疑问以及个人的观点，在学习小组内部进行交流和沟通与分享。这样不仅可以有效地提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力，还可以加深学生对课文知识的理解和印象;不仅可以培养他们团结友爱、互帮互助的优良品德，还可以提升语文教学课堂的教学效率和教学质量。
综上所述，在小学语文教学实践中，教师应当积极地与学生进行平等地交流与沟通，全面了解学生在学习过程中的困扰与疑问，以提升学生的综合素养为教学宗旨，不断创新自身的教学方案和教学模式，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力，从而有效地提升他们的语文表达能力。
参考文献
[1] 何红梅.浅析小学语文教学中学生语言表达能力的培养措施[J].亚太教育，2020（7）：96.
[2] 伍吉生.探讨怎样进行小学语文阅读教学与语言表达能力的训练[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（15）：55.
*本论文为福建省福州市仓山区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《优化小学语文课堂阅读教学中的语言训练实践研究》（CS2020CG011）的研究成果。
【关键词】 小学语文 课堂教学 语言表达能力 训练策略
前言：
语言是人类交流与沟通的重要工具，学生语言表达能力的好坏不仅影响着教师对学生学习情况的了解和掌握，还对学生与教师的课堂互动起着至关重要的作用。教师应当以培养学生的语言表达能力为着重点，通过不断地创新自身的教学方案和教学模式，在小学语文教学实践中，加强对学生语言表达能力的训练，从而有效地增加教师与学生之间的课堂互动，激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心。
一、引导学生课堂朗读，激发语言表达能力
学生的语言表达能力主要是指学生能够将自己的意愿和想法，通过语言的形式向外输出，让别人了解他们此时此刻的想法和感受，达到彼此有效地交流和沟通。由于小学教育阶段学生之间生活方式、成长环境、智力水平以及他们的学习基础等诸多因素的不同，导致学生之间存在着很大的差异性。教师应当全面了解现阶段小学生生理和心理的共性特征以及他们的个体差异性，并给予最大的尊重，积极引导学生将自己的想法和感受进行有效地输出。
首先，教师可以在语文教学实践前，提前让学生进行相关内容的预习;其次，教师在将相关的生僻字、词和句等详细讲解完毕后，引导学生进行教学内容的朗读。例如，教师可以先为学生进行示范性的朗读，再引导学生积极进行领读，最后让大家分别进行朗读。教师还可以引导学生以学习合作小组的形式，进行游戏接龙式的朗读，一人读一句，轮流进行课文内容的朗读。如部编版二年级《妈妈睡了》一文中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话，发展学生思维，培养学生的语文素养。这样不仅可以促进学生语言的输出，还可以激发他们的语言表达兴趣，提升他们的语言表达能力。
二、创设教学情境，加深学生对知识的理解
由于小学教育阶段，学生的生理和心理发展状况尚未成熟，导致他们在教学内容的理解和掌握上会出现一定程度的偏差。教师应当不断地创新和完善自身的教学方案和教学内容，通过互联网技术，为学生进行教学情境的创设，引起学生的共鸣，吸引他们的注意力，帮助学生加深对教学内容的理解和印象。教师可以通过互联网信息平台，为学生收集与教学内容最为贴切和生动有趣的语文教学资源，帮助学生进行文章的理解和印象的加深，同时丰富学生的课堂情感体验。
例如，在教学部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》这节教学内容时，教师可以亲自剪辑一段关于秋天下雨的视频，并为它配以《班得瑞》的一首轻音乐，为学生进行播放，让他们静静地欣赏和聆听。这种教学情境的创设，不仅有很强的代入感，还可以引起学生强烈的共鸣;不仅可以吸引他们的注意力，还可以激发学生的学习兴趣。接着，教师为学生引入该篇的教学内容。首先，教师通过教学PPT为学生演示文章中的生僻字、词：“颜料盒、邮票、飘扬、争着、仙子、好闻、梨树、勾住、油亮亮、歌曲、丰收”。然后，为学生进行逐一地讲解，在学生熟练掌握相关的生僻字词之后，引导学生进行课文的朗读。教师可以引导学生在学习小组内部，进行一人一句的轮流朗读，也可以引导学生自己选择喜爱的段落，进行轮流朗读。将选择权交还给学生，不仅可以调动学生主动参与的积极性，还可以有效地激发学生的朗读兴趣，从而有效地锻炼学生的语言表达能力。
三、增加学生的阅读量，帮助学生语言积累
由于受教材文章数量局限性的影响，学生的阅读与可朗读的量也受到了一定的局限，教师可以积极地引导学生进行课外报刊、杂志、书籍等的阅读，或为学生推荐自己认为比较经典的文章、书籍等引导学生去进行阅读。教师还可以引导学生自己选择想要阅读的文章类型，可以是本文作者的其他作品，也可以是与本文类型相同的文章或书籍等。在学生阅读完成之后，为学生创造阅读内容分享和交流的机会。教师可以以每周為单位，引导学生在学习小组内部进行阅读感受的相互分享和交流，然后将大家认为比较经典和值得全班同学共同进行学习和阅读的文章、书籍等推荐给他们，让他们一起进行阅读和学习。这样不仅可以增加学生的阅读量，丰富学生的知识面，拓展他们的视野，帮助他们进行有效地语文积累，还可以提升学生的理解能力和逻辑思维能力，从而有效地提升学生的语言表达能力。
四、组建学习合作小组，提升语言表达能力
在我国传统的教学模式中，教师往往以单一灌输式的教学方式，为学生进行教学内容的讲解，这样不仅令学生丧失了主动思考的学习能力，还严重阻碍了学生语言表达能力的发展。针对以上现象，教师应当依据学生之间的学习能力、学习习惯、兴趣爱好等诸多因素，为学生组建科学合理的学习合作小组，引导学生在教师讲解完成后，将自己对课文的感受、疑问以及个人的观点，在学习小组内部进行交流和沟通与分享。这样不仅可以有效地提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力，还可以加深学生对课文知识的理解和印象;不仅可以培养他们团结友爱、互帮互助的优良品德，还可以提升语文教学课堂的教学效率和教学质量。
综上所述，在小学语文教学实践中，教师应当积极地与学生进行平等地交流与沟通，全面了解学生在学习过程中的困扰与疑问，以提升学生的综合素养为教学宗旨，不断创新自身的教学方案和教学模式，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力，从而有效地提升他们的语文表达能力。
参考文献
[1] 何红梅.浅析小学语文教学中学生语言表达能力的培养措施[J].亚太教育，2020（7）：96.
[2] 伍吉生.探讨怎样进行小学语文阅读教学与语言表达能力的训练[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（15）：55.
*本论文为福建省福州市仓山区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《优化小学语文课堂阅读教学中的语言训练实践研究》（CS2020CG011）的研究成果。