自从1995年从教以来，我便对教师这个神圣的职业有着浓厚的兴趣，一直深爱着教师这个岗位，也能算得上是一位和学生打成一片的老师。但这些年来，一个问题一直让我很困惑：为什么我不能好好去爱每一个学生，更无法让所有的学生都喜欢我？
　　今年暑假，在机缘巧合之下，我有幸拜读了辽宁师范大学孙媛教授所著的《教师不可不知的教育心理效应》，其中刺猬效应、破窗效应、威尔德效应、淬火效应及南风效应这五大效应，一下子吸引了我的注意，不禁反复研磨，似乎也算是找到了答案。
　　刺猬效应
　　一直以来，我似乎都是学生心目中的“好”老师。这里所谓的好，是指脾气好，从不打骂或严厉地批评学生。这也导致了他们中的一些在犯这样那样的小错误时，还有恃无恐，觉得无妨。殊不知，千里之堤，溃于蚁穴。距离产生美，这五个平凡却精炼的字，无疑是一盏指明灯。刺猬效应，顾名思义，就是在告诉我们，人际交往中应遵循一定的“心理距离效应”，老师和学生应“亲密有间”，摆正位置。这样，既可避免因过于高高在上，而无法卸下学生的防备与紧张，又可以在与孩子们交朋友的同时，保证教学管理中不丧失原则。
　　破窗效应
　　当一个班级或一些学生出现问题时，教师应及时管理制止，防微杜渐，及时修补各种破窗。而我以往总觉得并非每个学生都是可琢之玉。那些实在不要学的，也只能忍痛放手。殊不知，这样的学生多了，便是一个小的团体，会渐渐滋生不良风气，班级就会越来越难管理，破窗效应也由此而来。想想那个可怜的美国人，仅仅因为没有及时修理一块掉落的篱笆，一个月假期后，整座别墅便被拆的七零八落。如若我们也对班级部分小分子放任自流，那么即便是亡羊补牢，也是为时过晚了。
　　威尔德效应和淬火效应
　　针对学生中的不良行为或习惯，教师应俯下身子，倾听学生的心声。学生抄作业，或许是因为来不及、不会做，还是生病了等等，教师应耐心弄清原因，而不应胡乱判罚，甚至一棍子打死，使用罚抄，停课等手段，这样只会适得其反，学生不喜，老师也不乐。
　　不知是幸还是不幸，在我早期的任教生涯中，就曾出现过一次手机风波。那时我正巧带着一个基础较为薄弱的班级，并没有太大的升学压力，我和这个班的学生也一直相处得很融洽。但是在临近期终考试的一个月里，班级里课上玩手机的学生逐渐多了起来。为了配合班主任工作，我下定决心做一回黑脸包公，看见孩子在课堂上玩手机，便不问青红皂白，一律没收，不给学生任何解释和改正的机会。两个手机没收以后，我和这个班级的学生的关系急剧恶化，他们在毕业后来看望本学科的高一老师，对我甚至是视而不见，这件事对我打击很大。我一向和学生都处的很好，很受学生的爱戴，这次怎么了？我颇有些委屈。
　　现在想来，我当时确实是错了，学生玩手机可以有多種原因，他们本来基础就较为薄弱，而我非但没有及时意识到，还自以为是为他们好，课堂上老是拿一些各地的模拟卷来考他们，导致一部分人已经丧失了对高考的信心，自然只能玩手机来逃避现实。除此之外，当时玩手机的风潮正在学生中兴起，他们肯定也是控制不住，这时候，作为老师，我们更应该去疏导，而不是一味地围追堵截。而且买一个手机也是一笔不小的花费，就这样被自己信任喜爱的老师无情的没收，不谈家庭经济情况，就想想孩子们的心理落差，那该有多大的负面影响啊！根据威尔德效应，假如当时我能像朋友一样，跟他们半开玩笑半当真的聊聊玩手机的危害，再通过反复思考，主动调整自己的教学方法，或许事情会有一个更好的结果，这也就是所谓的，“科学”的，去爱孩子。
　　南风效应
　　最后，要想科学地去爱所有学生，还应遵循南风效应，始终牢牢记住：温暖的南风远强于刺骨的北风，和煦的关怀比严厉的批评更能打动孩子们的心灵。在平时的教育教学工作中，我们应坚持用温和的方法对待学生。陶行知的“四块糖”，一块比一块更能打动学生，正能起到以德服人的良好作用。
　　我想，在未来的教学生活中，我仍然是那个亲切和蔼的老师，但也一定注意与学生保持刺猬取暖的距离；我依然会指正孩子们的不当举措，但当发现学生中有大面积“破窗”的苗头时，我也会及时刮起温暖的南风，将每一个孩子都推回正轨；师道尊严固然是正理，但我同时时刻不忘兜里揣着“四块糖”，做到以理服人，以德服人，弯下腰去和孩子们有效沟通。这样科学的爱定会让我们真正做到为了一切学生，为了学生的一切，科学的去爱一切学生，收获的定是孩子们纯粹热烈的情谊。