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摘要 小学信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。小学信息技术为小学数学学科的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作學习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。
关键词 小学数学；信息技术；课件
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是获取信息最可取的方法。而现代教育技术正好可以提供大量的视觉和听觉方面的资料。信息技术集图片、声音、动画于一体，可以化静为动，使学生活跃起来，从而进入一种自觉的学习状态；也使教学内容更为丰富，激发学生的创造力，使他们对学习的内容产生浓厚兴趣，达到事半功倍的效果。
1 化静为动，让学生学得有趣
采用信息技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达数学内容，化静为动、动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得有趣。
在推导“圆的面积计算公式”时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂，难以具体操作，而且费力费时。教学中，笔者充分利用现代教育技术手段，发挥课件能化圆为方、变曲为直和平移、拼图准确方便的独特功能，用不同的颜色表示圆的周长、半径、面积，多层次地把圆等分成若干份。学生在教师的引导下自己动手操作计算机，把圆拼成已学过的近似的长方形，再引导学生展开合理的想象。随着等分份数的增加，每一份越少，拼成的形状就越接近，它们的长、宽由曲变直的过程充分呈现出来，还及时地沟通了新旧知识之间的联系。
在此基础上，笔者引导学生结合拼成的图形探究：1）所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系？2）它们的长、宽与圆的周长、半径是什么关系？由于课件色彩鲜明、形象直观，长和宽长度的计算一目了然，学生很快就抽象概括出圆面积的计算公式。通过课件演示将抽象的几何公式有层次地展现在学生面前，把抽象的文字转化为形象的画面，使他们清晰地看到所拼成图形的面积与圆面积的关系。在整个教学过程中不仅教给学生学习方法，培养学生动手能力和自主获取新知识的能力，还培养了学生的创新意识。
动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
2 借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际
知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。相应的，学习不是简单地使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
如在“认识时间”的教学中，笔者运用课件中很多的情景图（有一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭的时间，看电视的时间等），联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确地说出每件事情的时间，从而进行广泛的应用，学生在应用中学会本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
3 启发学生思维
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学内容一一呈现出来，向学生展示教学情境，提供丰富感知，呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地支持学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称；紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会这一知识。
4 弥补教材不足
课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。
如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中比较难掌握的学习内容。在教学中，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发他们强烈的参与欲望，迫不及待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额；也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短教材内容和生活经验之间的距离，既提高学生解决实际问题的能力，又提高课堂教学效率。
5 运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点
电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点、突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。
例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶；一会儿，另一辆火车从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后１小时乙车才开出，再过２小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示线段图，在线段图上分别标出每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比教师的任何解释都具有说服力，增强感观上的刺激。演示一结束，学生很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学，可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化学习的兴趣。
（作者单位：河北省任丘市华北油田油建小学）
关键词 小学数学；信息技术；课件
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是获取信息最可取的方法。而现代教育技术正好可以提供大量的视觉和听觉方面的资料。信息技术集图片、声音、动画于一体，可以化静为动，使学生活跃起来，从而进入一种自觉的学习状态；也使教学内容更为丰富，激发学生的创造力，使他们对学习的内容产生浓厚兴趣，达到事半功倍的效果。
1 化静为动，让学生学得有趣
采用信息技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达数学内容，化静为动、动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得有趣。
在推导“圆的面积计算公式”时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂，难以具体操作，而且费力费时。教学中，笔者充分利用现代教育技术手段，发挥课件能化圆为方、变曲为直和平移、拼图准确方便的独特功能，用不同的颜色表示圆的周长、半径、面积，多层次地把圆等分成若干份。学生在教师的引导下自己动手操作计算机，把圆拼成已学过的近似的长方形，再引导学生展开合理的想象。随着等分份数的增加，每一份越少，拼成的形状就越接近，它们的长、宽由曲变直的过程充分呈现出来，还及时地沟通了新旧知识之间的联系。
在此基础上，笔者引导学生结合拼成的图形探究：1）所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系？2）它们的长、宽与圆的周长、半径是什么关系？由于课件色彩鲜明、形象直观，长和宽长度的计算一目了然，学生很快就抽象概括出圆面积的计算公式。通过课件演示将抽象的几何公式有层次地展现在学生面前，把抽象的文字转化为形象的画面，使他们清晰地看到所拼成图形的面积与圆面积的关系。在整个教学过程中不仅教给学生学习方法，培养学生动手能力和自主获取新知识的能力，还培养了学生的创新意识。
动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。
2 借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际
知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。相应的，学习不是简单地使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
如在“认识时间”的教学中，笔者运用课件中很多的情景图（有一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭的时间，看电视的时间等），联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确地说出每件事情的时间，从而进行广泛的应用，学生在应用中学会本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
3 启发学生思维
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学内容一一呈现出来，向学生展示教学情境，提供丰富感知，呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学内容，极大地支持学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称；紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会这一知识。
4 弥补教材不足
课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。
如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中比较难掌握的学习内容。在教学中，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发他们强烈的参与欲望，迫不及待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额；也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短教材内容和生活经验之间的距离，既提高学生解决实际问题的能力，又提高课堂教学效率。
5 运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点
电化教学的核心是要提高教学质量。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点、突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。
例如在教学“相遇问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶；一会儿，另一辆火车从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后１小时乙车才开出，再过２小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示线段图，在线段图上分别标出每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比教师的任何解释都具有说服力，增强感观上的刺激。演示一结束，学生很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学，可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化学习的兴趣。
（作者单位：河北省任丘市华北油田油建小学）