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学习语言的最终目的，无疑是为了运用所学语言与人进行交际。为了成功地达到这一目的，笔者在英语教学过程中十分重视“五个关键环节”的探究和实践。这五个关键环节是：复习（Revision）、介绍（Presentation）、操练（Drill）、练习（Practice）和巩固（Consolidation）。它们是一个不可分割的统一体，既相互依存，又相互制约。
知识的积累，是再创造的源泉。古人云：温故而知新。英语教学中的第一个关键环节——复习（Revision）正是遵循这条古训来进行的。复习时，教师是“强化记忆者”。每课开始时，我们总要选择前面某几课内容进行一些复习，以便让学生能够把旧知识与新知识更好地衔接起来。这个环节的教学组织要视情况而定，可详可略，但要详略得当。一般来讲，在讲授每个单元的前三课时，通常都可像蜻蜓点水似地一掠而过，然后迅速导入新课。但在讲授每个单元的第四课时，一般需要进行全面系统地复习，让学生对单元全貌有一个整体的了解，对本单元的重点、难点做到心中有数，从而为下一单元的学习做好充分准备。复习的方法可以不拘形式多种多样。比如：听写、质疑解疑、连锁操练、值日生报告、课前表演等，教师可以根据教学内容和学生的认知特点灵活选择，要求学生迅速作出反应或回答。
第二个关键环节是介绍（Presentation），即“温故而知新”中的“知新”。在这一环节里，教师充当“示范表演者”。教师在一种能使意思明了的情境中清楚而自然地说出新的语言，接着迅速检查以确保学生都能理解。为了减少学生学习新语言的困难让他们能尽快地弄懂、掌握和运用新语言，我们在进行“介绍”这一步骤时，通常是用学生学过的语言材料作为导入新课的媒介，让他们在运用旧知识的实践过程中学习新的知识。此时，学生一般是静听，集中注意力听单词的发音，看教师用来表明那些词、句的意义的动作、实物或图片，努力猜度和体会老师介绍的新语言的意义和用途。有时，在介绍新的语言时，教师会需要一些学生的帮助。因此，在班级里物色一批具有表演才能的小帮手也是必不可少的。这些小演员的介入，会使课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣会更浓，学习积极性必然会更高，教学效果往往也特别好。值得注意的是，在介绍新语言时，先不要打开书，要尽量让学生得到最直观的感性认识。由视、听、说入手，进而再到读和写，这对培养学生的学习能力是大有裨益的。
英语教学中五个关键环节的第三步和第四步是操练（Drill）和练习（Practice）。介绍新的语言之后，就应进行操练。操练是在教师的指导下齐声进行的。在这一环节里，教师既是组织者——决定让全班、半个班、逐行、逐排或个别学生操练；同时也是“指挥”者——颇像乐队的指挥。操练通常从全班或半个班开始，学生跟着老师说，然后按行或排重复——常常是一行提问，另一行回答，一轮一次，变换角色之后，重新再来。这样操练既可帮助学生正确朗读单词或句子，又可帮助他们记忆这些单词或句子，主要目的是使学生尽可能正确地模仿教师所说的话。学生反复说，直到不要教师的帮助能够流畅地说出新语言为止。
操练使学生能够准确重复新语言之后，就要立刻转入练习（Practice）这一环节。在这个阶段，教师要逐渐减少对学生的控制，放手让他们在四人小组或同桌之间，试着独立地运用语言。这个阶段的主要目的是训练流利程度而不是准确性，所以教师此时不要在学生的某一点小错误上纠缠不休，而应在班里做耐心细致的巡回辅导，仔细听，认真看，适时给学生以必要的帮助。为检查学生的消化、吸收情况，教师可在Pair Work或Croup Work之后，挑选二三个小组或个人在班前作汇报表演。如果发现问题，教师可以及时纠正或补救。
最后一个关键环节是巩固（Consolidation）。学过的东西若不及时复习、检查，加以巩固，很快就会忘记。因此，每课课后的巩固练习（大多在练习册上），教师一定要带着学生认真去做。这些练习中不仅包括口头和听力作业，还常常包含有笔头作业。练习册上的作业一般应由教师带领学生在课堂上先做一部分口头练习，其余的当作课后作业。学生把他们使用的语言写下来，不仅有助于巩固记忆，而且可以练习写的技能。尤其像“Say something about your family/your class/your school/your best friend”和“Write a few words about each of the four seasons in China”等这一类的练习，已向学生提出了更高的要求，它已不再是单纯、机械地重复语言，而是要求学生运用学过的语言来说或做一些有意义的事情。这类活动对学习真实的语言至关重要。学生把在课堂上学到的词语、句型记住，说出来并能够翻译，还不能算是真正学会了这些词语或句型。他们还需要通过进行交际性的运用，使书本里的词语或句型变成自己的技能，在实际生活中运用这些语言知识来认识问题、解决问题。
最后强调的是，在这“五个关键环节”的教学中，如果辅以先进的电化教学手段，便能增加教学的直观性、生动性和形象性，创设出宽松和谐的教学情境，学生不再羞于开口，外语教学中的“聋哑”现象也会得到了有效控制，学生的英语交际能力和交际水平也会得到相应提高。
知识的积累，是再创造的源泉。古人云：温故而知新。英语教学中的第一个关键环节——复习（Revision）正是遵循这条古训来进行的。复习时，教师是“强化记忆者”。每课开始时，我们总要选择前面某几课内容进行一些复习，以便让学生能够把旧知识与新知识更好地衔接起来。这个环节的教学组织要视情况而定，可详可略，但要详略得当。一般来讲，在讲授每个单元的前三课时，通常都可像蜻蜓点水似地一掠而过，然后迅速导入新课。但在讲授每个单元的第四课时，一般需要进行全面系统地复习，让学生对单元全貌有一个整体的了解，对本单元的重点、难点做到心中有数，从而为下一单元的学习做好充分准备。复习的方法可以不拘形式多种多样。比如：听写、质疑解疑、连锁操练、值日生报告、课前表演等，教师可以根据教学内容和学生的认知特点灵活选择，要求学生迅速作出反应或回答。
第二个关键环节是介绍（Presentation），即“温故而知新”中的“知新”。在这一环节里，教师充当“示范表演者”。教师在一种能使意思明了的情境中清楚而自然地说出新的语言，接着迅速检查以确保学生都能理解。为了减少学生学习新语言的困难让他们能尽快地弄懂、掌握和运用新语言，我们在进行“介绍”这一步骤时，通常是用学生学过的语言材料作为导入新课的媒介，让他们在运用旧知识的实践过程中学习新的知识。此时，学生一般是静听，集中注意力听单词的发音，看教师用来表明那些词、句的意义的动作、实物或图片，努力猜度和体会老师介绍的新语言的意义和用途。有时，在介绍新的语言时，教师会需要一些学生的帮助。因此，在班级里物色一批具有表演才能的小帮手也是必不可少的。这些小演员的介入，会使课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣会更浓，学习积极性必然会更高，教学效果往往也特别好。值得注意的是，在介绍新语言时，先不要打开书，要尽量让学生得到最直观的感性认识。由视、听、说入手，进而再到读和写，这对培养学生的学习能力是大有裨益的。
英语教学中五个关键环节的第三步和第四步是操练（Drill）和练习（Practice）。介绍新的语言之后，就应进行操练。操练是在教师的指导下齐声进行的。在这一环节里，教师既是组织者——决定让全班、半个班、逐行、逐排或个别学生操练；同时也是“指挥”者——颇像乐队的指挥。操练通常从全班或半个班开始，学生跟着老师说，然后按行或排重复——常常是一行提问，另一行回答，一轮一次，变换角色之后，重新再来。这样操练既可帮助学生正确朗读单词或句子，又可帮助他们记忆这些单词或句子，主要目的是使学生尽可能正确地模仿教师所说的话。学生反复说，直到不要教师的帮助能够流畅地说出新语言为止。
操练使学生能够准确重复新语言之后，就要立刻转入练习（Practice）这一环节。在这个阶段，教师要逐渐减少对学生的控制，放手让他们在四人小组或同桌之间，试着独立地运用语言。这个阶段的主要目的是训练流利程度而不是准确性，所以教师此时不要在学生的某一点小错误上纠缠不休，而应在班里做耐心细致的巡回辅导，仔细听，认真看，适时给学生以必要的帮助。为检查学生的消化、吸收情况，教师可在Pair Work或Croup Work之后，挑选二三个小组或个人在班前作汇报表演。如果发现问题，教师可以及时纠正或补救。
最后一个关键环节是巩固（Consolidation）。学过的东西若不及时复习、检查，加以巩固，很快就会忘记。因此，每课课后的巩固练习（大多在练习册上），教师一定要带着学生认真去做。这些练习中不仅包括口头和听力作业，还常常包含有笔头作业。练习册上的作业一般应由教师带领学生在课堂上先做一部分口头练习，其余的当作课后作业。学生把他们使用的语言写下来，不仅有助于巩固记忆，而且可以练习写的技能。尤其像“Say something about your family/your class/your school/your best friend”和“Write a few words about each of the four seasons in China”等这一类的练习，已向学生提出了更高的要求，它已不再是单纯、机械地重复语言，而是要求学生运用学过的语言来说或做一些有意义的事情。这类活动对学习真实的语言至关重要。学生把在课堂上学到的词语、句型记住，说出来并能够翻译，还不能算是真正学会了这些词语或句型。他们还需要通过进行交际性的运用，使书本里的词语或句型变成自己的技能，在实际生活中运用这些语言知识来认识问题、解决问题。
最后强调的是，在这“五个关键环节”的教学中，如果辅以先进的电化教学手段，便能增加教学的直观性、生动性和形象性，创设出宽松和谐的教学情境，学生不再羞于开口，外语教学中的“聋哑”现象也会得到了有效控制，学生的英语交际能力和交际水平也会得到相应提高。