论文部分内容阅读
摘 要：目前，初中英语教学研究的热点之一是核心素养的有效培养。阅读作为英语教学的重要内容，对核心素养培养具有重要作用。英语学科核心素养主要包含语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格四方面。传统教学侧重于学习能力的培养，忽略了其他能力的培养。本文以阅读课堂的提问为切入点，探究有效提问的策略，以期为阅读教学进一步培养核心素养提供有益帮助。
关键词：英语;九年级;阅读;提问;核心素养
随着新课改的深入，核心素养培养逐渐落实到学科教学中。英语阅读教学在初中阶段的英语学习中占有重要地位，对个体日后学习和发展发挥着不可替代的作用。在阅读教学过程中，师生互动的主要方式为提问，提问是否有效直接影响了阅读教学效果。因此探究提问策略对构建高效阅读课堂具有积极意义。
一、注重语言输出，提升语言综合难度
传统教学模式下，阅读课堂以知识灌输为主，主要由教师进行材料翻译，引导学生分析重点句型、语法，解决阅读问题。阅读是语言输入的主要途径，但是合理的语言输出才能促进知识内化，从而有效培养语言综合运用能力。在日常教学中，教师应根据阅读内容做好问题预设，确保課堂上能与学生进行良好互动。例如在学习九年级英语上册《problems and advice》这一课时，笔者先通过简单问题帮助学生梳理“problems”和“advice”之间的关系。而后创设生活化问题情境，提问一些生活中常遇到问题，如“My friend is too fat.She wants to lose weigh.How can I help her？”“Your parents want you be a writer，but you want to be a singer.What should you do？ ”等。这些问题对于九年级的学生而言并不难，完全可以自主组织语言回答问题，而语言组织以及回答的过程便是语言输出的过程。此外，教师还可以通过追问，进行深入互动，例如学生在回答“父母想要你做一个作家，而你想做歌手，你应该怎样做”这一问题后，教师可以进行追问“What should you do for your dream？”这时学生则需要结合自己的日常学习以及面对梦想的态度来回答问题。这样的追问一方面考验学生的应对能力，一方面考验学生临时的语言组织能力以及表达能力，能够有效提升语言综合运用能力。
二、聚焦文本内涵，培养学生文化品格
语言是文化的载体，每一种语言的背后都蕴含着丰富文化。阅读是人们获取文化的重要途径，因此阅读对塑造个体文化品格具有重要影响。以往的阅读教学注重答题的准确率以及做题的效率，往往一篇文章读完了能够做到理解文章意思，准确完成阅读任务即可，忽视对文本传递的文化内涵的挖掘。教师应意识到英语不仅是学生日后步入社会的一项基本技能，也是学生了解他国文化的重要工具。例如在学习九年级下册《Culture shock》这一课时，笔者结合文本提问“What is culture shock？”“What is culture shock？”等问题，要求学生通过阅读进行回答。而后笔者播放一些传统的优秀文化，并提问“After watching this video ， how do you feel about it？”以此来强化学生对本民族文化的认知，推动民族文化的传承。此外，笔者还播放一些关于外国的文化的视频资料与中国文化形成鲜明对比，并提问：“How did you solve the problem of culture shock？”多媒体的播放视频创设直观情境以及结合文本创设的问题情境均紧扣文本主题，并且提问促使学生一步一步深入文本，深刻感悟文本内涵，使得阅读教学在传播我国优秀文化的同时加深学生对他国文化的理解，有效强化了阅读对文化品格的塑造。
三、问题深度递增，强化思维品质培养
语言能力发展的过程实质是思维发展的过程，而语言能力是思维能力发展的基础，两者相辅相成，密不可分。在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，需要依靠提问加强互动交流，需要依靠提问引导学生进行深度思考，因此，提问的问题必须层层递进，促使学生不断向高层次思维水平发展。例如在学习《Natural disasters》这一课时，笔者在让学生分析了何为自然灾害之后，进一步提问“What are the effects of human activities on the natural environment？”，引导学生联系现实生活，思考人类活动对自然环境的影响，同时要求学生进行自我反思，思考自身在生活中有哪些行为对环境有不利影响。而后，笔者提问学生“Whether human activities can only harm the natural environment？”引导其辩证的思考问题，探讨人类活动对环境有利的一面以及不利的一面。这样的提问通过制造认知冲突，促使学生在现有生活经验的基础上进行辩证的思考，从而发展其批判性思维，提升思考的深刻性。初中生已经具备一定的明白是非的能力，初步形成了世界观、价值观、人生观，能够对事物做出简单的、正确判断，提问应当适当增加难度，不断引导其在思考、辩论中强化正确的思想价值观念，从而在生活中做出正确的价值选择。由此可见，阅读课堂需要设置利于发展思维品质的提问，这样才能全面落实核心素养培养，切实发挥阅读教学的育人价值。
综上所述，初中英语阅读课堂提问需要充分考虑核心素养的各方面内容，通过强化语言输出、挖掘文本内涵以及把控问题难度促使阅读课堂真正落实核心素养培养。在实际教学中，受传统教学思维以及陈旧教学模式的影响，课堂提问还存在诸多问题，需要广大教师积极开展教学实践进行进一步研究，从而不断优化提问策略，提高英语教学有效性。
参考文献：
[1]朱海霞. 初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题与对策[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（4）.
[2]顾雅渊. 基于思维品质培养的初中英语阅读教学提问策略探究[J]. 校园英语， 2019（23）.
关键词：英语;九年级;阅读;提问;核心素养
随着新课改的深入，核心素养培养逐渐落实到学科教学中。英语阅读教学在初中阶段的英语学习中占有重要地位，对个体日后学习和发展发挥着不可替代的作用。在阅读教学过程中，师生互动的主要方式为提问，提问是否有效直接影响了阅读教学效果。因此探究提问策略对构建高效阅读课堂具有积极意义。
一、注重语言输出，提升语言综合难度
传统教学模式下，阅读课堂以知识灌输为主，主要由教师进行材料翻译，引导学生分析重点句型、语法，解决阅读问题。阅读是语言输入的主要途径，但是合理的语言输出才能促进知识内化，从而有效培养语言综合运用能力。在日常教学中，教师应根据阅读内容做好问题预设，确保課堂上能与学生进行良好互动。例如在学习九年级英语上册《problems and advice》这一课时，笔者先通过简单问题帮助学生梳理“problems”和“advice”之间的关系。而后创设生活化问题情境，提问一些生活中常遇到问题，如“My friend is too fat.She wants to lose weigh.How can I help her？”“Your parents want you be a writer，but you want to be a singer.What should you do？ ”等。这些问题对于九年级的学生而言并不难，完全可以自主组织语言回答问题，而语言组织以及回答的过程便是语言输出的过程。此外，教师还可以通过追问，进行深入互动，例如学生在回答“父母想要你做一个作家，而你想做歌手，你应该怎样做”这一问题后，教师可以进行追问“What should you do for your dream？”这时学生则需要结合自己的日常学习以及面对梦想的态度来回答问题。这样的追问一方面考验学生的应对能力，一方面考验学生临时的语言组织能力以及表达能力，能够有效提升语言综合运用能力。
二、聚焦文本内涵，培养学生文化品格
语言是文化的载体，每一种语言的背后都蕴含着丰富文化。阅读是人们获取文化的重要途径，因此阅读对塑造个体文化品格具有重要影响。以往的阅读教学注重答题的准确率以及做题的效率，往往一篇文章读完了能够做到理解文章意思，准确完成阅读任务即可，忽视对文本传递的文化内涵的挖掘。教师应意识到英语不仅是学生日后步入社会的一项基本技能，也是学生了解他国文化的重要工具。例如在学习九年级下册《Culture shock》这一课时，笔者结合文本提问“What is culture shock？”“What is culture shock？”等问题，要求学生通过阅读进行回答。而后笔者播放一些传统的优秀文化，并提问“After watching this video ， how do you feel about it？”以此来强化学生对本民族文化的认知，推动民族文化的传承。此外，笔者还播放一些关于外国的文化的视频资料与中国文化形成鲜明对比，并提问：“How did you solve the problem of culture shock？”多媒体的播放视频创设直观情境以及结合文本创设的问题情境均紧扣文本主题，并且提问促使学生一步一步深入文本，深刻感悟文本内涵，使得阅读教学在传播我国优秀文化的同时加深学生对他国文化的理解，有效强化了阅读对文化品格的塑造。
三、问题深度递增，强化思维品质培养
语言能力发展的过程实质是思维发展的过程，而语言能力是思维能力发展的基础，两者相辅相成，密不可分。在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，需要依靠提问加强互动交流，需要依靠提问引导学生进行深度思考，因此，提问的问题必须层层递进，促使学生不断向高层次思维水平发展。例如在学习《Natural disasters》这一课时，笔者在让学生分析了何为自然灾害之后，进一步提问“What are the effects of human activities on the natural environment？”，引导学生联系现实生活，思考人类活动对自然环境的影响，同时要求学生进行自我反思，思考自身在生活中有哪些行为对环境有不利影响。而后，笔者提问学生“Whether human activities can only harm the natural environment？”引导其辩证的思考问题，探讨人类活动对环境有利的一面以及不利的一面。这样的提问通过制造认知冲突，促使学生在现有生活经验的基础上进行辩证的思考，从而发展其批判性思维，提升思考的深刻性。初中生已经具备一定的明白是非的能力，初步形成了世界观、价值观、人生观，能够对事物做出简单的、正确判断，提问应当适当增加难度，不断引导其在思考、辩论中强化正确的思想价值观念，从而在生活中做出正确的价值选择。由此可见，阅读课堂需要设置利于发展思维品质的提问，这样才能全面落实核心素养培养，切实发挥阅读教学的育人价值。
综上所述，初中英语阅读课堂提问需要充分考虑核心素养的各方面内容，通过强化语言输出、挖掘文本内涵以及把控问题难度促使阅读课堂真正落实核心素养培养。在实际教学中，受传统教学思维以及陈旧教学模式的影响，课堂提问还存在诸多问题，需要广大教师积极开展教学实践进行进一步研究，从而不断优化提问策略，提高英语教学有效性。
参考文献：
[1]朱海霞. 初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题与对策[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（4）.
[2]顾雅渊. 基于思维品质培养的初中英语阅读教学提问策略探究[J]. 校园英语， 2019（23）.