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摘 要：班级资源库与幼儿的课程活动、自主游戏息息相关。我们班级资源库的建设也伴随着幼儿的需求、课程主题的开展而收集、调整，进而逐渐丰富，随时为教学活动、区域活动和日常生活中幼儿的取用服务。
关键词：班级课程资源; 收集; 有效
班级课程资源的收集是班级教师依据一定的教育理念，为课程开发、课程组织、课程实施及课程评价寻找、储存课程资源的过程。班级课程资源库的建设让我们充分地利用了幼儿园的自有资源，合理整合了外来资源，有了更为方便的收集、整理和有效取用的途径。
一、审资源，预设课程活动中的所需资源
在一个课程主题即将开始前，我们会根据课程计划归纳、整理课程活动中所需的资源。例在“大树”这个主题中，我们根据蓝本课程、季节，在结合幼儿园自有资源的基础上设置了一系列的主题学习活动，如“捡落叶”“树叶拼贴画”、“分树叶”“叶子书签”“树皮拓印”等活动，并根据这些活动内容确定需要收集的资源。首先，我们会确定幼儿园内的自有资源，将课程活动内容与园内资源相互匹配，把可以提前准备的资源一一罗列出来;其次，我们将排除幼儿园自有资源的基础上，将一些收集不到或很难收集的资源归纳整理，如“形态各异的树叶”“树的百科书”“树名片”等，有了明确的资源收集计划，才能有针对性地收集。
二、有计划、有准备地储备课程资源
1.提供资源架，让收集更有效
对班级课程资源的收集我们是有计划、有准备的，当幼儿园自有资源缺乏时，我们通常会请幼儿与家长一起帮忙收集。在小班初期，我们首先会对班级家长的工作进行一个摸底调查，通过问卷的形式了解家长方面可开发、利用的资源。其次，班级门口会设立一个资源收集架，我们会根据课程主题的开展向家长开放、说明我们课程中所需的资源。在每个主题的到来之际，我们就会在架子上附上主题说明，用图文结合的方式将收集的某种材料的名称、图片用夹子夹在箱子上，且做好图文结合的标记依次摆放，无形之中告知家长和幼儿我们即将需要的课程资源。家长和幼儿也会及时地、有针对性地帮助我们一起收集。这个资源架的设置，让我们材料的收集、摆放处于更显眼的状态。
2.有针对性地收集课程资源
在幼儿园自有资源中，我们往往会和孩子们一起收集、整理、归纳。我们根据课程活动将资源非为两类：一类是物质资源，一类是电子资源。物质资源主要是实物材料。在课程活动开始前，我们利用户外游戏和餐后散步时间和孩子们在园内一起收集材料，为课程活动的开展做好准备，并且我们还针对某种特定的活动进行收集，如“树叶拼贴画”活动，需要的材料是形态各异的树叶，孩子们就会有针对性地去收集不同的树叶，有了这些材料的准备，教师也可以提前完成一些教学具，将有特色的树叶拼贴成一幅幅漂亮的作品，在活动中引导幼儿观察、探索树叶的各类形态，进行创意拼贴。“分树叶”活动，我们收集大大小小、颜色各异的树叶并进行整合，可在活动中引导幼儿找规律，探索分树叶的方式方法，进而有效地分类摆放。在课程活动中，我们可以伴随活动的开展理性地收集特定的资源，如“捡落叶”活动，我们带领幼儿在园内收集树叶，在收集中探索树叶的秘密，体验大自然的奥秘，并将收集的树叶加入到我们的资源库中。针对这些特定的活动，教师要做到心中有数，有计划、有准备且有针对性地进行收集，这样在课程活动的开展中就能多一分有效性，少一些盲目性。在课程活动开展后，我们还能将这些资源投放在区域游戏中。当然，我们的收集活动也并未结束。面对收集到的零零星星却又琳琅满目的资源，我们和孩子一起进行规范地分类、整理，完善该主题资源库的物质建设，并将这些材料摆放在班级课程资源架上，以便我们在课程活动中的取用。除了物质资源，我们还有针对性地选择了一些电子资源入库，主要从语言和艺术活动中进行收集，包括有关树的绘本PPT课件、各类形态的树图片、跳舞的树叶歌曲视频等。
我们还充分利用了家长资源，请家长帮助一起收集有关树的绘本故事、幫助幼儿丰富树的知识和经验、与幼儿一起绘制树名片等。在幼儿园自有资源的基础上，请家长和幼儿利用周边社区，寻找和收集有特色的树叶，为我们的活动提供更丰富的资源。有了这样针对性、有效性的收集，才能够为我们的课程活动储备后续能量。
三、资源库有效地注入主题教学活动中
班级课程资源库的建设让幼儿的游戏和学习活动变得更加丰富和有趣。在主题活动开展时，有了这样有准备的资源库的注入，让我们吃了一颗“定心丸”，能大胆地、放手地开展活动。我们收集了大小、形状、颜色各异的树叶，粗细不同的树枝、树干，还有一系列的有关树木百科书等等，在一系列课程活动中，大部分收集的资源也相应地投入到了区域活动中，如在“分树叶”活动中，我们可以从资源架上有效地选择树叶让幼儿进行分类整理，从而延伸到区域游戏中，在科发区进行树叶的分类、排序;孩子们还可以利用放大镜观察不同树叶的结构，并做好记录;美工区，做树叶拓印、绘制树叶娃娃、树叶拼贴画、树叶书签。树枝、树干进行彩绘，利用彩泥、绘画作品装扮，来美化教室。语言区，我们将收集到的树木百科书投放进去，供幼儿阅读，并将完成的树叶书签有效利用，供幼儿做好阅读记录。有了这样有效、方便、清楚的资源收集，孩子们在区域中的兴趣、需要、使用率也在逐步地提高与延伸。
我们的区域活动是跟随着课程活动的推进而改变、丰富、深入的，我们收集的资源一部分是供课程活动所需，另一部分也是为了方便幼儿在区域活动中的取用，从而达到课程活动与区域活动的资源互动与共享。我们的区域活动是课程活动的延伸。对资源的收集，我们往往会根据幼儿在区域活动中的兴趣、使用率、损耗率等方面来补充，从而满足幼儿在区域活动中的所需。他们若发现区域里材料的越发减少，会主动地将外面资源箱里面的材料搬运到各个区域里，化被动为主动，从而真正达到了资源的物尽其用。
班级课程资源库的建设，对教师有准备地开展课程活动起着画龙点睛的作用，也对幼儿的游戏、学习活动提供了更丰富，更有趣的材料与空间。班级课程资源库的建设是一项长期的“建筑”，需要教师、幼儿、家长的精心打造与维护，缺一不可。
关键词：班级课程资源; 收集; 有效
班级课程资源的收集是班级教师依据一定的教育理念，为课程开发、课程组织、课程实施及课程评价寻找、储存课程资源的过程。班级课程资源库的建设让我们充分地利用了幼儿园的自有资源，合理整合了外来资源，有了更为方便的收集、整理和有效取用的途径。
一、审资源，预设课程活动中的所需资源
在一个课程主题即将开始前，我们会根据课程计划归纳、整理课程活动中所需的资源。例在“大树”这个主题中，我们根据蓝本课程、季节，在结合幼儿园自有资源的基础上设置了一系列的主题学习活动，如“捡落叶”“树叶拼贴画”、“分树叶”“叶子书签”“树皮拓印”等活动，并根据这些活动内容确定需要收集的资源。首先，我们会确定幼儿园内的自有资源，将课程活动内容与园内资源相互匹配，把可以提前准备的资源一一罗列出来;其次，我们将排除幼儿园自有资源的基础上，将一些收集不到或很难收集的资源归纳整理，如“形态各异的树叶”“树的百科书”“树名片”等，有了明确的资源收集计划，才能有针对性地收集。
二、有计划、有准备地储备课程资源
1.提供资源架，让收集更有效
对班级课程资源的收集我们是有计划、有准备的，当幼儿园自有资源缺乏时，我们通常会请幼儿与家长一起帮忙收集。在小班初期，我们首先会对班级家长的工作进行一个摸底调查，通过问卷的形式了解家长方面可开发、利用的资源。其次，班级门口会设立一个资源收集架，我们会根据课程主题的开展向家长开放、说明我们课程中所需的资源。在每个主题的到来之际，我们就会在架子上附上主题说明，用图文结合的方式将收集的某种材料的名称、图片用夹子夹在箱子上，且做好图文结合的标记依次摆放，无形之中告知家长和幼儿我们即将需要的课程资源。家长和幼儿也会及时地、有针对性地帮助我们一起收集。这个资源架的设置，让我们材料的收集、摆放处于更显眼的状态。
2.有针对性地收集课程资源
在幼儿园自有资源中，我们往往会和孩子们一起收集、整理、归纳。我们根据课程活动将资源非为两类：一类是物质资源，一类是电子资源。物质资源主要是实物材料。在课程活动开始前，我们利用户外游戏和餐后散步时间和孩子们在园内一起收集材料，为课程活动的开展做好准备，并且我们还针对某种特定的活动进行收集，如“树叶拼贴画”活动，需要的材料是形态各异的树叶，孩子们就会有针对性地去收集不同的树叶，有了这些材料的准备，教师也可以提前完成一些教学具，将有特色的树叶拼贴成一幅幅漂亮的作品，在活动中引导幼儿观察、探索树叶的各类形态，进行创意拼贴。“分树叶”活动，我们收集大大小小、颜色各异的树叶并进行整合，可在活动中引导幼儿找规律，探索分树叶的方式方法，进而有效地分类摆放。在课程活动中，我们可以伴随活动的开展理性地收集特定的资源，如“捡落叶”活动，我们带领幼儿在园内收集树叶，在收集中探索树叶的秘密，体验大自然的奥秘，并将收集的树叶加入到我们的资源库中。针对这些特定的活动，教师要做到心中有数，有计划、有准备且有针对性地进行收集，这样在课程活动的开展中就能多一分有效性，少一些盲目性。在课程活动开展后，我们还能将这些资源投放在区域游戏中。当然，我们的收集活动也并未结束。面对收集到的零零星星却又琳琅满目的资源，我们和孩子一起进行规范地分类、整理，完善该主题资源库的物质建设，并将这些材料摆放在班级课程资源架上，以便我们在课程活动中的取用。除了物质资源，我们还有针对性地选择了一些电子资源入库，主要从语言和艺术活动中进行收集，包括有关树的绘本PPT课件、各类形态的树图片、跳舞的树叶歌曲视频等。
我们还充分利用了家长资源，请家长帮助一起收集有关树的绘本故事、幫助幼儿丰富树的知识和经验、与幼儿一起绘制树名片等。在幼儿园自有资源的基础上，请家长和幼儿利用周边社区，寻找和收集有特色的树叶，为我们的活动提供更丰富的资源。有了这样针对性、有效性的收集，才能够为我们的课程活动储备后续能量。
三、资源库有效地注入主题教学活动中
班级课程资源库的建设让幼儿的游戏和学习活动变得更加丰富和有趣。在主题活动开展时，有了这样有准备的资源库的注入，让我们吃了一颗“定心丸”，能大胆地、放手地开展活动。我们收集了大小、形状、颜色各异的树叶，粗细不同的树枝、树干，还有一系列的有关树木百科书等等，在一系列课程活动中，大部分收集的资源也相应地投入到了区域活动中，如在“分树叶”活动中，我们可以从资源架上有效地选择树叶让幼儿进行分类整理，从而延伸到区域游戏中，在科发区进行树叶的分类、排序;孩子们还可以利用放大镜观察不同树叶的结构，并做好记录;美工区，做树叶拓印、绘制树叶娃娃、树叶拼贴画、树叶书签。树枝、树干进行彩绘，利用彩泥、绘画作品装扮，来美化教室。语言区，我们将收集到的树木百科书投放进去，供幼儿阅读，并将完成的树叶书签有效利用，供幼儿做好阅读记录。有了这样有效、方便、清楚的资源收集，孩子们在区域中的兴趣、需要、使用率也在逐步地提高与延伸。
我们的区域活动是跟随着课程活动的推进而改变、丰富、深入的，我们收集的资源一部分是供课程活动所需，另一部分也是为了方便幼儿在区域活动中的取用，从而达到课程活动与区域活动的资源互动与共享。我们的区域活动是课程活动的延伸。对资源的收集，我们往往会根据幼儿在区域活动中的兴趣、使用率、损耗率等方面来补充，从而满足幼儿在区域活动中的所需。他们若发现区域里材料的越发减少，会主动地将外面资源箱里面的材料搬运到各个区域里，化被动为主动，从而真正达到了资源的物尽其用。
班级课程资源库的建设，对教师有准备地开展课程活动起着画龙点睛的作用，也对幼儿的游戏、学习活动提供了更丰富，更有趣的材料与空间。班级课程资源库的建设是一项长期的“建筑”，需要教师、幼儿、家长的精心打造与维护，缺一不可。