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摘要：随着英语新课程的改革，英语听力教学得到了重视，然而，目前我国学生的听力能力还远远不能与社会要求相适应。本文就如何优化初中英语听力教学展开了探讨。
关键词：英语听力 影响因素 优化策略
众所周知，听、说、读、写是学习英语需要掌握的四项基本技能，其中的听、读是输入，说、写是输出，只有在大量、有效的输入的前提下，才能实现高效的输出。由此可见听力教学的重要性。然而，在教学实践中，由于受传统教学观念和教学方法的影响，多数学校展开的英语听力教学效果不明显，学生听的能力相对读写能力较弱，“哑巴英语”现象普遍。为提高学生的听力能力，促使哑巴英语向交际英语转变，优化初中英语听力教学具有重要的意义。
一、影响英语听力水平提高的因素
1.语言技巧因素
语言技巧因素主要包括语言语调的掌握水平、听力的技巧以及对语法的娴熟程度三个部分。在教学实践中，学生重读轻听的现象非常普遍。有的学生只重视语法的学习，完全忽略了如何掌握发音，这就导致发音不准，出现“汉式英语“的现象，不能很好地掌握英语中的重读和轻声等技巧，有的甚至对略读、连读完全不了解。学生由于语言障碍而无法跟上听力录音的速度并逐渐养成一种习惯，从而无法适应听力材料中的正常语速，对于带有连读、重读等语调变化的听力材料更无法适应。
2.学生积累的词汇量
语言信息的载体就是词汇，充足的词汇是流利表达信息、与他人进行良好沟通的保障。 学生听力水平会受到词汇量大小及掌握的熟练程度的直接影响。学生口语水平和阅读水平与其所掌握的词汇量大小有很大关系，词汇量越大，口语水平和阅读水平就会越好。在听力过程中，学生不仅要进行词汇的分辨，还要对生僻词汇的意思加以分析。
3.语法掌握程度
对语法的掌握程度如何也是影响听力的另一重要因素。学生要更好地理解听力材料，熟练地掌握足够的语法知识也是必要条件之一，因为在听力材料中会融合虚拟语气等多种语法，而这些都是听力材料中的难点和重点内容。学生如果没能熟练掌握语法知识，尽管听懂词汇，却无法理解句子的含义，从而对长单句和整篇文章的理解都会造成影响。
4.学生听力训练方法
在当前，学生在进行听力训练时存在着很多的问题：一是训练缺乏明确的计划性。有的学生尽管重视英语听力训练，但由于缺乏系统的安排，训练起来较盲目。二是不能合理地安排训练时间。在英语课堂教学中，大多数的教师重语法教学而轻听力教学，以集训的方式进行教学，却将听力教学放在次要地位。这样只会使学生产生疲劳和厌倦的心理。 三是缺乏科学的训练方式。有的学生认为听力仅仅是一种测试，而教师也只是将听力公放后对答案。这样的训练方式不仅不科学，而且无法激发学生的学习兴趣。
5.英语文化常识
一些学生虽然能听懂听力材料之中的词汇， 但是缺乏对英美文化的了解，不了解国外的生活习惯以及当地的风土人情。 要真正听懂听力材料所讲内容，除了以上需要注意的四点，还需要了解英美文化常识，对国外的生活、交际习惯以及当地的风土人情都要有一定的了解。
二、初中英语听力教学优化策略
1.营造氛围，激发兴趣
在英语课堂上，教师要尽可能营造出听说环境。让学生在有限的时间内多听英语，多感受语音信息的刺激。教师在进行课文的教授和新单词的介绍时，可以先让学生将书本合上，根据学生的好奇心，先进行课文背景及故事情节的介绍，来引发学生的学习兴趣，然后再进行课文录音的播放，让学生根据所听内容来回答问题，最后再将书本打开进行课文的阅读，这样才能促使学生养成仔细听的习惯。
2.对学生进行规范的语音和词汇训练
提高听力理解的前提在于掌握良好的语音知识。听音、辨音、听写的效果会受到学生自身发音标准的直接影响。为此，在英语教学过程中，首先要严把音标关。其次，要注意训练和培养学生的朗读技巧。在英语课堂上，教师要有意识地将语句音变、重音、节奏、连读以及语调等知识传授给学生。 再次，教师要正确引导学生进行单词的学习和积累。边学边记是词汇学习最好的方法，可以根据读音规则来识记词汇。此外，要让学生熟悉发音规律，逐渐进行语感的培养，努力克服母语的干扰，不断提高英语听力水平。
3.重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯
提高学生听力理解水平的关键在于要对学生进行听力技巧训练。提高学生听力理解能力需要做到如下三点：一是听前，要学会快速浏览听力材料，大概猜测和推理将要听的材料内容，以便在听的过程中抓住材料中的关键字眼和信息。二是听的时候要专心，抓住关键点，并将前后内容联系起来，根据上下文的意思对材料内容进行合理猜测。在听的过程中，无论听几遍都要专心认真。要注意抓住重点词语和要点，切忌只重视某些单个词而将全文给忽略了。三是要动笔记录，尤其对于when，where，who，how，why 等要听得准确。可以一边听一边快速做简单记录，如长词用缩写，地点、人名用代号，长句抓住主要成分等。
4.寓文化背景知识于听力教学中
由于中西方在社会信仰、风土人情、文化习俗及生活习惯等方面存在很大的差异。例如，打电话时，我们国家通常是呼叫者先讲话，而西方则是被呼叫者先自报家门；在我们国家交通工具都是靠右行驶，而在英国、澳大利亚等英语国家则是靠左行驶的。在教学中，教师尽量使用生动、形象的教学手段，来帮助学生了解国外的社会文化知识。
参考文献
1.罗先达、尹世寅初中英语新课程学与教[J].北京大学出版社，2004
2.王守元、苗兴伟英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003 (8)
3.张倩浅谈英语专业听力课教学[J].中国科技信息，2006 (13)
关键词：英语听力 影响因素 优化策略
众所周知，听、说、读、写是学习英语需要掌握的四项基本技能，其中的听、读是输入，说、写是输出，只有在大量、有效的输入的前提下，才能实现高效的输出。由此可见听力教学的重要性。然而，在教学实践中，由于受传统教学观念和教学方法的影响，多数学校展开的英语听力教学效果不明显，学生听的能力相对读写能力较弱，“哑巴英语”现象普遍。为提高学生的听力能力，促使哑巴英语向交际英语转变，优化初中英语听力教学具有重要的意义。
一、影响英语听力水平提高的因素
1.语言技巧因素
语言技巧因素主要包括语言语调的掌握水平、听力的技巧以及对语法的娴熟程度三个部分。在教学实践中，学生重读轻听的现象非常普遍。有的学生只重视语法的学习，完全忽略了如何掌握发音，这就导致发音不准，出现“汉式英语“的现象，不能很好地掌握英语中的重读和轻声等技巧，有的甚至对略读、连读完全不了解。学生由于语言障碍而无法跟上听力录音的速度并逐渐养成一种习惯，从而无法适应听力材料中的正常语速，对于带有连读、重读等语调变化的听力材料更无法适应。
2.学生积累的词汇量
语言信息的载体就是词汇，充足的词汇是流利表达信息、与他人进行良好沟通的保障。 学生听力水平会受到词汇量大小及掌握的熟练程度的直接影响。学生口语水平和阅读水平与其所掌握的词汇量大小有很大关系，词汇量越大，口语水平和阅读水平就会越好。在听力过程中，学生不仅要进行词汇的分辨，还要对生僻词汇的意思加以分析。
3.语法掌握程度
对语法的掌握程度如何也是影响听力的另一重要因素。学生要更好地理解听力材料，熟练地掌握足够的语法知识也是必要条件之一，因为在听力材料中会融合虚拟语气等多种语法，而这些都是听力材料中的难点和重点内容。学生如果没能熟练掌握语法知识，尽管听懂词汇，却无法理解句子的含义，从而对长单句和整篇文章的理解都会造成影响。
4.学生听力训练方法
在当前，学生在进行听力训练时存在着很多的问题：一是训练缺乏明确的计划性。有的学生尽管重视英语听力训练，但由于缺乏系统的安排，训练起来较盲目。二是不能合理地安排训练时间。在英语课堂教学中，大多数的教师重语法教学而轻听力教学，以集训的方式进行教学，却将听力教学放在次要地位。这样只会使学生产生疲劳和厌倦的心理。 三是缺乏科学的训练方式。有的学生认为听力仅仅是一种测试，而教师也只是将听力公放后对答案。这样的训练方式不仅不科学，而且无法激发学生的学习兴趣。
5.英语文化常识
一些学生虽然能听懂听力材料之中的词汇， 但是缺乏对英美文化的了解，不了解国外的生活习惯以及当地的风土人情。 要真正听懂听力材料所讲内容，除了以上需要注意的四点，还需要了解英美文化常识，对国外的生活、交际习惯以及当地的风土人情都要有一定的了解。
二、初中英语听力教学优化策略
1.营造氛围，激发兴趣
在英语课堂上，教师要尽可能营造出听说环境。让学生在有限的时间内多听英语，多感受语音信息的刺激。教师在进行课文的教授和新单词的介绍时，可以先让学生将书本合上，根据学生的好奇心，先进行课文背景及故事情节的介绍，来引发学生的学习兴趣，然后再进行课文录音的播放，让学生根据所听内容来回答问题，最后再将书本打开进行课文的阅读，这样才能促使学生养成仔细听的习惯。
2.对学生进行规范的语音和词汇训练
提高听力理解的前提在于掌握良好的语音知识。听音、辨音、听写的效果会受到学生自身发音标准的直接影响。为此，在英语教学过程中，首先要严把音标关。其次，要注意训练和培养学生的朗读技巧。在英语课堂上，教师要有意识地将语句音变、重音、节奏、连读以及语调等知识传授给学生。 再次，教师要正确引导学生进行单词的学习和积累。边学边记是词汇学习最好的方法，可以根据读音规则来识记词汇。此外，要让学生熟悉发音规律，逐渐进行语感的培养，努力克服母语的干扰，不断提高英语听力水平。
3.重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯
提高学生听力理解水平的关键在于要对学生进行听力技巧训练。提高学生听力理解能力需要做到如下三点：一是听前，要学会快速浏览听力材料，大概猜测和推理将要听的材料内容，以便在听的过程中抓住材料中的关键字眼和信息。二是听的时候要专心，抓住关键点，并将前后内容联系起来，根据上下文的意思对材料内容进行合理猜测。在听的过程中，无论听几遍都要专心认真。要注意抓住重点词语和要点，切忌只重视某些单个词而将全文给忽略了。三是要动笔记录，尤其对于when，where，who，how，why 等要听得准确。可以一边听一边快速做简单记录，如长词用缩写，地点、人名用代号，长句抓住主要成分等。
4.寓文化背景知识于听力教学中
由于中西方在社会信仰、风土人情、文化习俗及生活习惯等方面存在很大的差异。例如，打电话时，我们国家通常是呼叫者先讲话，而西方则是被呼叫者先自报家门；在我们国家交通工具都是靠右行驶，而在英国、澳大利亚等英语国家则是靠左行驶的。在教学中，教师尽量使用生动、形象的教学手段，来帮助学生了解国外的社会文化知识。
参考文献
1.罗先达、尹世寅初中英语新课程学与教[J].北京大学出版社，2004
2.王守元、苗兴伟英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003 (8)
3.张倩浅谈英语专业听力课教学[J].中国科技信息，2006 (13)