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摘 要：在课堂教学中，教学常用的手段就是对学生进行提问。若是在提问当中调动学生的积极性，能够很好地提高学生对问题研究的能力和提高对学习的兴趣，同时，也可以使学生能够更好地参与到其中，有便于激发学生的思维能力。而且，有效的提问还可以让教师更好的了解到学生的学习情况，对知识内容的掌握程度，从而根据学生的学习情况解释调整学习内容和教学方向。
关键词：小学语文教学;问题设计;策略
课堂提问是教师在上课中的一种技巧，是一种艺术，是师生互动的重要渠道，并且是用得最多的教学手段。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。”事实上，课堂提问是教师业务功底和教学经验的亮相，又是瞬息万变的感情驾驭。因此，在语文教学中重视提问的技巧，是提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使学生思考不再是一种负担，而是一种欢乐和享受，关键问题在于教师应当把握课堂提问的适度、适量、适时。
1 小学语文课堂提问的基本原则
第一，目的性原则，课堂中教师所提出的问题一定要符合教学目标，同时还要能够服务于课堂教学任务，不能是为了提问而提问。第二，系统性原则，教师在提问过程中，一定要考虑整体，遵循“由浅入深”的基本原则，逐步提高问题难度，禁止出现杂乱无章的现象。第三，启发性原则，教师的问题需要带有强烈的启发性，引导学生进行深入思考和分析，问题难度应适中，避免因过于复杂和简单对学生思考产生不利影响。第四，民主性原则，即课堂教学过程中，教师所提出的问题一定是要面向全体学生，以班级中中等学习水平的学生为标准，尽可能地调动全体学生的学习积极性。第五，趣味性原则，小学生往往对生动、有趣的事物感兴趣。因此，教师在设计问题时也要对这一特点进行重点考虑，结合小学生的身心发展特点对课堂问题进行设计，进而营造欢乐和谐的课堂氛围，帮助学生建立自信心。
2 小学语文课堂提问策略
2.1要有正确的教材观
如今的语文课堂，不再是单纯的教语文课文，而是要通过课文传达给孩子一些学习技能、方法，把课文作为语文学习的工具，而不是单纯的教课文。想要上好一堂课，首先要对这一单元的教学目标和教学重难点把握清楚，如果教师对整单元学习目标缺乏整体理解，对每篇课文要求孩子掌握的知识、技能缺乏准确的理解，又怎能设计出精彩的教案并通过有效提问去激发孩子思维，引领孩子学习知识、掌握方法呢？因此，教师应有正确的教材观，把握本单元教学重难点，找出每篇课文的教学重难点，然后再设计课堂中的问题。
2.2注意设计问题的目的性
教学中老师的提问，很重要的目的是引导学生用脑读书、用心读书，从而把书读好、读懂、读透。因此，在设计课堂问题前首先要掌握学生学情，根据学生学情设计问题，这样就能减少很多的无效提问。因此，教师要充分利用好前置作业，及时掌握每名学生的学习情况，汇总问题，选出典型问题，以便设计出“含金量”高的问题。再者，设计问题要围绕教学目标设计，使问题凸显教材的重点和难点。每堂课设计的问题要少而精，可以有一个大问题统领整堂课，如果问题过多，就会使课堂过于琐碎，重点不突出，难点也得不到解决，最终离我们的教学目标越来越远。
2.3把握好提问的时机
真实的课堂，不可能顺着我们的教学设计平顺的走完，课堂中会遇到一些我们意想不到的问题，当学生的思维发生障碍，产生疑惑时，正是我们提问的最好时机。学生产生疑惑的地方，往往就是课文的重点所在之处，学生思维受阻，如何为学生解除障碍成为教学成败的关键。在此时教师切不可急于求成，更不能置之不理，应采用铺垫性、辅助性的提问，及时掌握学生学情，快速整理有效信息，设计难度较小的问题，然后通过减小问题难度，让学生自己去思考，由浅及深，慢慢引领，最终解除障碍。这样不仅使学生深刻理解课文，还能促进了学生思维的发展，解除障碍的过程必会成为本堂课的精彩之处。
2.4控制好提问的难易度
在小学语文的课堂教学中，老师设计的课堂提问必须抓住教学重难点，并结合学生的认知水平，掌握好提问的难易度，设计的问题既不能让学生答不出来，也不能只是简单的答對与不对，所设计的问题，要让孩子“跳一跳才摸得着”。那么，怎样把握提问的难易度呢？我们的课堂教学一般都是由浅及深、由易到难，环环相扣，层层深入的。所以我们所设计的问题也要如此。首先，难度大的问题要先设计铺垫性的问题，既不能过于浅白，没有留给学生思考的余地，又不能过于艰深，让学生无从下手;其次，要注意提问的层次性，问题要由浅及深，循序渐进，针对不同水平的学生要设计不同类型的问题，这样全体同学都能参与到课堂教学活动中。
2.5在课堂当中以激发学生的学习兴趣为主
教师在教学过程当中应当根据情景的需要以及课堂的活跃程度来设置问题，发展学生思维的同时不忘培养学生探索能力。怎样才能够更好的激发出学生对学习的兴趣是每一个教师都想研究的话题。教师应当对自己学生学习和掌握的知识有充分的了解，其次在根据实际的教学情况和课堂氛围进行提问，指导学生学习，这才是有效的课堂提问，教师也可根据学生年龄的特点，设置一些趣味性比较强的问题，例如：打谜语、作比较、举例子等让学生参与到其中，这样既可以让学生获得知识又可以提高学生学习的兴趣。在课堂当中学生虽然是学习的主体，很多情况下，教师虽然在教授知识给学生，但是学生的注意力不集中导致学习的能力有限，所以尽量避免知识灌输，这样跟照着教材读是没有区别的，要多利用不同的手段对学生进行启发，增加课堂的兴趣，让学生主动的参与进来。在有趣的课堂上学习到新的知识记忆力会更加的深刻。所以说教师如果能够有效并且巧妙的运用课堂提问能够很好的激发学生的学习兴趣，让学生能更加积极主动的学习和掌握知识。
3 结语
提问的教学方式在小学语文的课堂教学中有着重要的作用，它不仅能够充分激发学生的积极性，体现学生在教学活动中的主体地位，还能够调控整节课堂教学的节奏，引导学生形成正确的思路，从而达成教学目标，提高教学效果。因此，教师应该从教学内容出发，综合考虑学生的独特性和发展性，精心设计每个问题，从而提高提问的有效性。
参考文献
[1]季有东.浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J].学周刊，2018（02）：98-99.
[2]张伟.浅谈小学语文教学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2015（07）：60.
（作者单位：广西河池市都安县澄江镇六里小学）
关键词：小学语文教学;问题设计;策略
课堂提问是教师在上课中的一种技巧，是一种艺术，是师生互动的重要渠道，并且是用得最多的教学手段。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。”事实上，课堂提问是教师业务功底和教学经验的亮相，又是瞬息万变的感情驾驭。因此，在语文教学中重视提问的技巧，是提高教学质量的有效途径。那么，如何精设巧问，才能使学生思考不再是一种负担，而是一种欢乐和享受，关键问题在于教师应当把握课堂提问的适度、适量、适时。
1 小学语文课堂提问的基本原则
第一，目的性原则，课堂中教师所提出的问题一定要符合教学目标，同时还要能够服务于课堂教学任务，不能是为了提问而提问。第二，系统性原则，教师在提问过程中，一定要考虑整体，遵循“由浅入深”的基本原则，逐步提高问题难度，禁止出现杂乱无章的现象。第三，启发性原则，教师的问题需要带有强烈的启发性，引导学生进行深入思考和分析，问题难度应适中，避免因过于复杂和简单对学生思考产生不利影响。第四，民主性原则，即课堂教学过程中，教师所提出的问题一定是要面向全体学生，以班级中中等学习水平的学生为标准，尽可能地调动全体学生的学习积极性。第五，趣味性原则，小学生往往对生动、有趣的事物感兴趣。因此，教师在设计问题时也要对这一特点进行重点考虑，结合小学生的身心发展特点对课堂问题进行设计，进而营造欢乐和谐的课堂氛围，帮助学生建立自信心。
2 小学语文课堂提问策略
2.1要有正确的教材观
如今的语文课堂，不再是单纯的教语文课文，而是要通过课文传达给孩子一些学习技能、方法，把课文作为语文学习的工具，而不是单纯的教课文。想要上好一堂课，首先要对这一单元的教学目标和教学重难点把握清楚，如果教师对整单元学习目标缺乏整体理解，对每篇课文要求孩子掌握的知识、技能缺乏准确的理解，又怎能设计出精彩的教案并通过有效提问去激发孩子思维，引领孩子学习知识、掌握方法呢？因此，教师应有正确的教材观，把握本单元教学重难点，找出每篇课文的教学重难点，然后再设计课堂中的问题。
2.2注意设计问题的目的性
教学中老师的提问，很重要的目的是引导学生用脑读书、用心读书，从而把书读好、读懂、读透。因此，在设计课堂问题前首先要掌握学生学情，根据学生学情设计问题，这样就能减少很多的无效提问。因此，教师要充分利用好前置作业，及时掌握每名学生的学习情况，汇总问题，选出典型问题，以便设计出“含金量”高的问题。再者，设计问题要围绕教学目标设计，使问题凸显教材的重点和难点。每堂课设计的问题要少而精，可以有一个大问题统领整堂课，如果问题过多，就会使课堂过于琐碎，重点不突出，难点也得不到解决，最终离我们的教学目标越来越远。
2.3把握好提问的时机
真实的课堂，不可能顺着我们的教学设计平顺的走完，课堂中会遇到一些我们意想不到的问题，当学生的思维发生障碍，产生疑惑时，正是我们提问的最好时机。学生产生疑惑的地方，往往就是课文的重点所在之处，学生思维受阻，如何为学生解除障碍成为教学成败的关键。在此时教师切不可急于求成，更不能置之不理，应采用铺垫性、辅助性的提问，及时掌握学生学情，快速整理有效信息，设计难度较小的问题，然后通过减小问题难度，让学生自己去思考，由浅及深，慢慢引领，最终解除障碍。这样不仅使学生深刻理解课文，还能促进了学生思维的发展，解除障碍的过程必会成为本堂课的精彩之处。
2.4控制好提问的难易度
在小学语文的课堂教学中，老师设计的课堂提问必须抓住教学重难点，并结合学生的认知水平，掌握好提问的难易度，设计的问题既不能让学生答不出来，也不能只是简单的答對与不对，所设计的问题，要让孩子“跳一跳才摸得着”。那么，怎样把握提问的难易度呢？我们的课堂教学一般都是由浅及深、由易到难，环环相扣，层层深入的。所以我们所设计的问题也要如此。首先，难度大的问题要先设计铺垫性的问题，既不能过于浅白，没有留给学生思考的余地，又不能过于艰深，让学生无从下手;其次，要注意提问的层次性，问题要由浅及深，循序渐进，针对不同水平的学生要设计不同类型的问题，这样全体同学都能参与到课堂教学活动中。
2.5在课堂当中以激发学生的学习兴趣为主
教师在教学过程当中应当根据情景的需要以及课堂的活跃程度来设置问题，发展学生思维的同时不忘培养学生探索能力。怎样才能够更好的激发出学生对学习的兴趣是每一个教师都想研究的话题。教师应当对自己学生学习和掌握的知识有充分的了解，其次在根据实际的教学情况和课堂氛围进行提问，指导学生学习，这才是有效的课堂提问，教师也可根据学生年龄的特点，设置一些趣味性比较强的问题，例如：打谜语、作比较、举例子等让学生参与到其中，这样既可以让学生获得知识又可以提高学生学习的兴趣。在课堂当中学生虽然是学习的主体，很多情况下，教师虽然在教授知识给学生，但是学生的注意力不集中导致学习的能力有限，所以尽量避免知识灌输，这样跟照着教材读是没有区别的，要多利用不同的手段对学生进行启发，增加课堂的兴趣，让学生主动的参与进来。在有趣的课堂上学习到新的知识记忆力会更加的深刻。所以说教师如果能够有效并且巧妙的运用课堂提问能够很好的激发学生的学习兴趣，让学生能更加积极主动的学习和掌握知识。
3 结语
提问的教学方式在小学语文的课堂教学中有着重要的作用，它不仅能够充分激发学生的积极性，体现学生在教学活动中的主体地位，还能够调控整节课堂教学的节奏，引导学生形成正确的思路，从而达成教学目标，提高教学效果。因此，教师应该从教学内容出发，综合考虑学生的独特性和发展性，精心设计每个问题，从而提高提问的有效性。
参考文献
[1]季有东.浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J].学周刊，2018（02）：98-99.
[2]张伟.浅谈小学语文教学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2015（07）：60.
（作者单位：广西河池市都安县澄江镇六里小学）