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摘要：小学语文课堂教学中，学生是否具备一份完整的学习计划，势必会影响到课堂教学的质量。为此，如何在小学语文课堂中指导学生创建学习计划就成为了教师广泛研究的课题，文章就从结合教学大纲的总体要求，明确学习计划的总体目标;立足个体的知识与能力水平，制定学习计划的阶段性目标;结合学生性格特征的差异性，开展个性化指导三方面入手，探索小学语文课堂教师指导学生有效创建学习计划的策略。
关键词：小学语文;学生学习计划;创建;指导
引言：
学生在小学语文课堂中，实现高效学习就必须做到学习过程的有条不紊，由此才能确保每一个教学环节都能得到令自己满意的收获，而明确的学习计划就是学生学习过程有条不紊的重要保证。因此，教师课堂中指导学生有效创建学习计划是极为必要的。那么，在小学语文课堂中，教师应该如何指导学生有效创建学习计划呢？
一、结合教学大纲的总体要求，明确学习计划的总体目标
小学语文课堂教学中，教师指导学生有效创建学习计划就必须找准前提条件有哪些，因为学生创建学习计划的目的是顺利开展学习活动，如果教师盲目进行指导，那么学生创建的学习计划也会是盲目的，不仅不会在学生学习活动中起到帮助作用，甚至会严重影响学生学习效果。为此，在小学语文课堂教学中，教师指导学生创建学习计划应把“结合教学大纲的总体要求，明确学习计划的总体目标”放在第一位。
例如：在《火烧云》教学中，教师就要根据教学大纲的总体要求，将“了解什么是火烧云”、“火烧云的形态有哪些”、“体现什么特点”、“作者以什么方法进行景物刻画”作为学生学习计划创建的整体目标。形成这一总体目标的原因非常简单，由于教学大纲中明确指出，小学四年级学生不仅要具备一定的观察能力，同时还要具备一定的想象思维，以及人物与景物的刻画能力。而在本课的教学内容中，主要是以描写景物抒发内心情感为主，而作者恰恰以先观察火烧云的形态与特点，再进行“火烧云”的生动刻画，最后从内心感叹火烧云的美丽所在。这一教学大纲之间的总体要求相一致。为此，明确该学习计划的总体目标恰恰有助于学生有效开展本课的各项学习活动，也能保证学生学习本课达到极佳的效果。
二、立足个体的知识与能力水平，制定学习计划的阶段性目标
教师在语文课堂教学中，明确了学生学习計划创建总体目标之后，接下来就要考虑学生学习计划的阶段性目标应该包括什么。由于学生中个体知识与能力水平不尽相同，为此学习过程中的接受能力也会不尽相同，这就意味着学生学习计划中的阶段性学习目标也会存在一定差异性，只有做到充分关注学生个体的知识与能力水平差异，才能确保全体学生在不同学习阶段都能获得满意的学习成果。为此，“立足个体的知识与能力水平，制定学习计划的阶段性目标”就成为指导学生创建学习计划至关重要的一环。
以《颐和园》一课教学为例，教师在制定学生学习计划的阶段性目标中，主要的工作内容应包括两个方面：一是课前针对学生个体的知识与能力水平进行准确定位，二是结合学生定位制定学生学习计划的阶段性目标。就学生个体的知识与能力水平定位而言，教师要围绕学生已掌握的知识水平、理解能力、思维的发散能力、事物的观察能力、语言的刻画与表达能力等多个方面进行定位，这是制定学生学习计划阶段性目标的关键。就制定学生学习计划的阶段性目标而言，教师要严格按照每位学生知识与能力水平的定位，有针对性的制定本课各个阶段的学习目标，即：导入部分掌握生字、生词的个数;新知初探部分了解美丽景色的程度;新知巩固部分受到景色熏陶的程度，以及景物刻画的方法掌握程度。
三、结合学生性格特征的差异性，开展个性化指导
教师在明确学生学习计划的阶段性目标后，最后一项工作就是要根据学生性格特征的差异和阶段性目标，为学生进行个性化指导，最终让学生能够创建一个适合自己课堂学习的学习计划，确保学生在每一课的学习中，都能有令自己满意的收获。
例如：在《给予是快乐的》教学中，教师就可以考虑学生性格是否是偏于内向或者偏于外向，再根据原定的阶段性学习目标进行个性化指导。以偏外向但知识与能力水平处于中等程度的学生为例，教师在进行个性化指导中，就要在导入部分掌握生字、生词的个数上略提高一些要求，并且在新知初探部分和新知巩固部分学习计划的制定上，都要高于教师原定目标。因为性格偏外向的学生学习积极性容易被教师调动起来，学生学习状态也会好于预期，为学生制定出要求略有提高的学习计划，往往会更容易实现，学生学习成果也会更加理想。而针对性格偏内向或处于两者之间的学生而言，教师在指导学生创建学习计划时，要严格按照事先制定出的学习计划总体目标，以及阶段性目标来引导，其原因恰恰与性格偏于外向的学生相反，由此才能确保学生在课堂中的学习成果。
结论：
总而言之，小学语文课堂指导学生有效创建学习计划并非易事，无论是课前还是课上都要下足功夫，并根据具体实践效果及时作出调整方可实现。然而，该策略的探究与实践正处于摸索阶段，广大教师与学生还应不断进行深度探究，积极分享各自的成功经验与教训，为持续提高小学语文课堂教学质量共尽一份微薄之力。
参考文献
[1]赖斌.计划学习法在小学语文教学中的运用[J]. 读与写（教育教学刊）.2018，15（09）.
[2]王振爽.如何在语文教学中培养小学生的自学能力[J].学周刊.2011，（8）.
关键词：小学语文;学生学习计划;创建;指导
引言：
学生在小学语文课堂中，实现高效学习就必须做到学习过程的有条不紊，由此才能确保每一个教学环节都能得到令自己满意的收获，而明确的学习计划就是学生学习过程有条不紊的重要保证。因此，教师课堂中指导学生有效创建学习计划是极为必要的。那么，在小学语文课堂中，教师应该如何指导学生有效创建学习计划呢？
一、结合教学大纲的总体要求，明确学习计划的总体目标
小学语文课堂教学中，教师指导学生有效创建学习计划就必须找准前提条件有哪些，因为学生创建学习计划的目的是顺利开展学习活动，如果教师盲目进行指导，那么学生创建的学习计划也会是盲目的，不仅不会在学生学习活动中起到帮助作用，甚至会严重影响学生学习效果。为此，在小学语文课堂教学中，教师指导学生创建学习计划应把“结合教学大纲的总体要求，明确学习计划的总体目标”放在第一位。
例如：在《火烧云》教学中，教师就要根据教学大纲的总体要求，将“了解什么是火烧云”、“火烧云的形态有哪些”、“体现什么特点”、“作者以什么方法进行景物刻画”作为学生学习计划创建的整体目标。形成这一总体目标的原因非常简单，由于教学大纲中明确指出，小学四年级学生不仅要具备一定的观察能力，同时还要具备一定的想象思维，以及人物与景物的刻画能力。而在本课的教学内容中，主要是以描写景物抒发内心情感为主，而作者恰恰以先观察火烧云的形态与特点，再进行“火烧云”的生动刻画，最后从内心感叹火烧云的美丽所在。这一教学大纲之间的总体要求相一致。为此，明确该学习计划的总体目标恰恰有助于学生有效开展本课的各项学习活动，也能保证学生学习本课达到极佳的效果。
二、立足个体的知识与能力水平，制定学习计划的阶段性目标
教师在语文课堂教学中，明确了学生学习計划创建总体目标之后，接下来就要考虑学生学习计划的阶段性目标应该包括什么。由于学生中个体知识与能力水平不尽相同，为此学习过程中的接受能力也会不尽相同，这就意味着学生学习计划中的阶段性学习目标也会存在一定差异性，只有做到充分关注学生个体的知识与能力水平差异，才能确保全体学生在不同学习阶段都能获得满意的学习成果。为此，“立足个体的知识与能力水平，制定学习计划的阶段性目标”就成为指导学生创建学习计划至关重要的一环。
以《颐和园》一课教学为例，教师在制定学生学习计划的阶段性目标中，主要的工作内容应包括两个方面：一是课前针对学生个体的知识与能力水平进行准确定位，二是结合学生定位制定学生学习计划的阶段性目标。就学生个体的知识与能力水平定位而言，教师要围绕学生已掌握的知识水平、理解能力、思维的发散能力、事物的观察能力、语言的刻画与表达能力等多个方面进行定位，这是制定学生学习计划阶段性目标的关键。就制定学生学习计划的阶段性目标而言，教师要严格按照每位学生知识与能力水平的定位，有针对性的制定本课各个阶段的学习目标，即：导入部分掌握生字、生词的个数;新知初探部分了解美丽景色的程度;新知巩固部分受到景色熏陶的程度，以及景物刻画的方法掌握程度。
三、结合学生性格特征的差异性，开展个性化指导
教师在明确学生学习计划的阶段性目标后，最后一项工作就是要根据学生性格特征的差异和阶段性目标，为学生进行个性化指导，最终让学生能够创建一个适合自己课堂学习的学习计划，确保学生在每一课的学习中，都能有令自己满意的收获。
例如：在《给予是快乐的》教学中，教师就可以考虑学生性格是否是偏于内向或者偏于外向，再根据原定的阶段性学习目标进行个性化指导。以偏外向但知识与能力水平处于中等程度的学生为例，教师在进行个性化指导中，就要在导入部分掌握生字、生词的个数上略提高一些要求，并且在新知初探部分和新知巩固部分学习计划的制定上，都要高于教师原定目标。因为性格偏外向的学生学习积极性容易被教师调动起来，学生学习状态也会好于预期，为学生制定出要求略有提高的学习计划，往往会更容易实现，学生学习成果也会更加理想。而针对性格偏内向或处于两者之间的学生而言，教师在指导学生创建学习计划时，要严格按照事先制定出的学习计划总体目标，以及阶段性目标来引导，其原因恰恰与性格偏于外向的学生相反，由此才能确保学生在课堂中的学习成果。
结论：
总而言之，小学语文课堂指导学生有效创建学习计划并非易事，无论是课前还是课上都要下足功夫，并根据具体实践效果及时作出调整方可实现。然而，该策略的探究与实践正处于摸索阶段，广大教师与学生还应不断进行深度探究，积极分享各自的成功经验与教训，为持续提高小学语文课堂教学质量共尽一份微薄之力。
参考文献
[1]赖斌.计划学习法在小学语文教学中的运用[J]. 读与写（教育教学刊）.2018，15（09）.
[2]王振爽.如何在语文教学中培养小学生的自学能力[J].学周刊.2011，（8）.