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摘要：合理分组——范文引路——收集材料——课堂展示——互改互评的作文课堂教学模式，改变了作文教学观念，学生走向社会、体验生活，提高了写作能力，以小组合作的形式进行思考、讨论、交流、写作的作文教学活动，使学生在合作中感知、思想交流、情感碰撞，进而增长技能。
关键词：小组合作；作文教学；有效学习；更新观念
一、 问题提出的背景
新课程改革的核心是课堂教学改革。作文课堂教学作为语文教学的重头戏更需要改革、更需要发展。目前，作文教学现状是忽视了学生的主体地位以及作文教学策略欠缺，表现在学生的作文中是词不达意、空洞乏味、缺少真情实感；作文兴趣淡薄、以至于怕作文。而家庭、学校、自然生活、社会生活构成了学生生活的主要内容。“小组合作学习的作文教学方法”的目的就是通过改革作文课堂教学模式，让学生积极主动地去深入生活，感受生活，表现生活，从而培养学生作文的兴趣，达到全面提高學生的作文水平。
二、 教学方法的理论依据
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，作文生活化教学研究要求教师打破常规的作文教学形式，不再把作文局限在几节作文课上，使生活与写作分离。而是把它贯穿于学生的学习以及平时的生活之中，使作文真正成为学生生活不可或缺的重要组成部分，成为学生表情达意的一种方式。并在习作过程中，培养学生热爱生活、乐于思考、勇于创新的良好习惯，陶冶情操，使其更健康地成长，更好地实现语文科“工具性和人文性的统一”。
1. 合理分组——“小组合作学习”的前提
小组是合作学习的基本形式，在实施合作学习过程中，我们最先考虑的是如何分组，小组分的是否合理得当，与学习效率的高低密切相关。俗话说“男女搭配，干活不累”，分组要综合学生各方面的素质，使小组成员之间既分工又合作，营造小组成员之间互补、共赢的局面，并形成团结奋进的集体荣誉观念，以促进共同发展。在小组合作学习中的互帮互助，既能很好地发挥个人的长处，又能共享合作成果。
2. 范文引路——“小组合作学习”的模板
俗语说：“学习一流的作品，只能写出二流的习作，学习末流的所写就不入流了。”教材中的范文应该是学生模仿的典范，但是，教这些课文之前，要做好写作安排，教者心中有数，使学者有目标，在评析课文时，着重分析作家观察、联想、选材、构思方法等，讲清每篇文章的写作重点，让学生有法可效。如《紫藤萝瀑布》一文，作者围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花——忆花——思花三部分构成，层层深入，即以眼前盛开的紫藤萝花表现紫藤萝花的勃勃生机，并由此受到感染，想起十年前的紫藤萝花引发花和人都会遇到各种各样的不幸，表达生命的长河是无止境的感叹。我们可以让学生学习这种写法，要注意的问题是：要求学生学习范文的选材，布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿，开拓自己的思路，并加以发挥，变成自己的东西。
3. 走向社会、体验生活——“收集材料”的途径
在我实施的一次题为《我的建议》的作文中，有相当一部分学生这样写：“我们在作文时，拿起笔就头疼，总觉得没有可写的东西，有时在头脑里想好了，一下笔又不知从哪儿写起，脑子变成一片空白，因此建议老师带我们出去看看玩玩。”天津师大田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。”社会是个大课堂，生活是本无字书。作为农村中学，我们在教学中应引导学生体验农村生活，观察农村景色，集农村之言，了解农村的风俗习惯，不断提高写作能力。
4. 课堂展示，互改互评——创建有效的作文课堂教学模式
在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一言堂”的弊端。讲评中，组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作中我进行了以下几个环节：（1）老师计时，全班同学5分钟静思。（2）思考过后，各小组合作讨论，拟题构思，老师指导。（3）各小组统一完成后，合作批改。第一步，交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步，再交换挑毛病，指出不足，如错别字、病句等。第三步，互读互评，听取合作伙伴的意见，交流后再反思别人的评价，结合自己的感受，给自己的作文下评语。
5. 成效与反思
开展小组合作学习以来，我校的学生，无论是学习成绩、学习态度、合作意识、精神状态，还是独立解决问题的能力、知识的迁移能力，都有明显提高。从初中升学情况可以看出，学生语文成绩的优秀率明显呈上升趋势，究其原因是“小组合作学习的有效性实验与研究”重视学生自我意识的培养，激发了学生的内在学习动机，为学生创设了最佳的学习精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，从而真正提高了学生学习的兴趣。
由于小组合作学习在农村开展还没有完全成熟，因此在作文教学中总有一些遗憾，总有不足的地方，如果把这些在作文教学中的体会与反思记录下来，就能解决或避免在以后学习小组开展时遇到的问题或困难，就可能做到常教常新，才能提升教师的能力，更好地促进学习小组的开展。
作者简介：陈双喜，甘肃省天水市，甘肃省秦安县五营初级中学。
关键词：小组合作；作文教学；有效学习；更新观念
一、 问题提出的背景
新课程改革的核心是课堂教学改革。作文课堂教学作为语文教学的重头戏更需要改革、更需要发展。目前，作文教学现状是忽视了学生的主体地位以及作文教学策略欠缺，表现在学生的作文中是词不达意、空洞乏味、缺少真情实感；作文兴趣淡薄、以至于怕作文。而家庭、学校、自然生活、社会生活构成了学生生活的主要内容。“小组合作学习的作文教学方法”的目的就是通过改革作文课堂教学模式，让学生积极主动地去深入生活，感受生活，表现生活，从而培养学生作文的兴趣，达到全面提高學生的作文水平。
二、 教学方法的理论依据
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，作文生活化教学研究要求教师打破常规的作文教学形式，不再把作文局限在几节作文课上，使生活与写作分离。而是把它贯穿于学生的学习以及平时的生活之中，使作文真正成为学生生活不可或缺的重要组成部分，成为学生表情达意的一种方式。并在习作过程中，培养学生热爱生活、乐于思考、勇于创新的良好习惯，陶冶情操，使其更健康地成长，更好地实现语文科“工具性和人文性的统一”。
1. 合理分组——“小组合作学习”的前提
小组是合作学习的基本形式，在实施合作学习过程中，我们最先考虑的是如何分组，小组分的是否合理得当，与学习效率的高低密切相关。俗话说“男女搭配，干活不累”，分组要综合学生各方面的素质，使小组成员之间既分工又合作，营造小组成员之间互补、共赢的局面，并形成团结奋进的集体荣誉观念，以促进共同发展。在小组合作学习中的互帮互助，既能很好地发挥个人的长处，又能共享合作成果。
2. 范文引路——“小组合作学习”的模板
俗语说：“学习一流的作品，只能写出二流的习作，学习末流的所写就不入流了。”教材中的范文应该是学生模仿的典范，但是，教这些课文之前，要做好写作安排，教者心中有数，使学者有目标，在评析课文时，着重分析作家观察、联想、选材、构思方法等，讲清每篇文章的写作重点，让学生有法可效。如《紫藤萝瀑布》一文，作者围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花——忆花——思花三部分构成，层层深入，即以眼前盛开的紫藤萝花表现紫藤萝花的勃勃生机，并由此受到感染，想起十年前的紫藤萝花引发花和人都会遇到各种各样的不幸，表达生命的长河是无止境的感叹。我们可以让学生学习这种写法，要注意的问题是：要求学生学习范文的选材，布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿，开拓自己的思路，并加以发挥，变成自己的东西。
3. 走向社会、体验生活——“收集材料”的途径
在我实施的一次题为《我的建议》的作文中，有相当一部分学生这样写：“我们在作文时，拿起笔就头疼，总觉得没有可写的东西，有时在头脑里想好了，一下笔又不知从哪儿写起，脑子变成一片空白，因此建议老师带我们出去看看玩玩。”天津师大田本娜教授说过：“不要把孩子关在室内读书，要把儿童带到生活中，去引导儿童走向大自然，走向社会，在活动中、在观察玩赏中，自然有序地学习语文。”社会是个大课堂，生活是本无字书。作为农村中学，我们在教学中应引导学生体验农村生活，观察农村景色，集农村之言，了解农村的风俗习惯，不断提高写作能力。
4. 课堂展示，互改互评——创建有效的作文课堂教学模式
在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一言堂”的弊端。讲评中，组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作中我进行了以下几个环节：（1）老师计时，全班同学5分钟静思。（2）思考过后，各小组合作讨论，拟题构思，老师指导。（3）各小组统一完成后，合作批改。第一步，交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步，再交换挑毛病，指出不足，如错别字、病句等。第三步，互读互评，听取合作伙伴的意见，交流后再反思别人的评价，结合自己的感受，给自己的作文下评语。
5. 成效与反思
开展小组合作学习以来，我校的学生，无论是学习成绩、学习态度、合作意识、精神状态，还是独立解决问题的能力、知识的迁移能力，都有明显提高。从初中升学情况可以看出，学生语文成绩的优秀率明显呈上升趋势，究其原因是“小组合作学习的有效性实验与研究”重视学生自我意识的培养，激发了学生的内在学习动机，为学生创设了最佳的学习精神状态，而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，从而真正提高了学生学习的兴趣。
由于小组合作学习在农村开展还没有完全成熟，因此在作文教学中总有一些遗憾，总有不足的地方，如果把这些在作文教学中的体会与反思记录下来，就能解决或避免在以后学习小组开展时遇到的问题或困难，就可能做到常教常新，才能提升教师的能力，更好地促进学习小组的开展。
作者简介：陈双喜，甘肃省天水市，甘肃省秦安县五营初级中学。